PBL教学法介绍

PBL模式介绍（一）PBL简介PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。

PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

（二）PBL模式与传统教学模式的区别1、传统教学模式及其存在的问题在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。

存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。

（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。

教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。

不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。

PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法。

与传统的教学方法相比，PBL教学法更加关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的问题解决和批判思维能力。

本文将详细介绍PBL教学法的基本原理、实施步骤和优点。

一、PBL教学法的基本原理1.学生主体性：PBL教学法强调学生主动参与和自主学习，学生在问题中发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

2.问题驱动：PBL教学法将真实世界的问题引入教学过程，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生积极主动解决问题的能力。

3.团队合作：PBL教学法鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，从而提高学生的学习效果。

4.跨学科整合：PBL教学法将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养学生的综合思维和学科应用能力。

二、PBL教学法的实施步骤1.选定问题：教师根据学生的学习目标和兴趣，选定与课程相关的问题，确保问题能激发学生的思考和探索。

2.小组形成：将学生分成小组，小组成员之间的能力和兴趣最好有一定的差异，以便在解决问题的过程中相互学习和配合。

3.问题探究：学生在小组内讨论问题，运用已有知识和技能，收集和整理相关信息，提出问题并制定学习计划。

4.资源利用：学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，寻找和筛选与问题相关的信息和资料，并将其应用到解决问题的过程中。

5.解决问题：学生在小组内分工合作，运用所学的知识和技能，解决问题，并形成解决方案。

6.展示成果：学生将解决方案向全班展示，互相分享经验和成果，接受和提供反馈意见。

7.评价反思：学生和教师一起评价学生的学习成果和解决问题的过程，反思学习过程中的不足和改进方向。

三、PBL教学法的优点1.激发学生学习的主动性：PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力培养，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。

2.培养学生的合作和团队精神：PBL教学法要求学生在小组内合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的社交技能和主动性。

PBL教学法是“以问题为基础”的教学法，是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。

它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式。

PBL教学法是指在临床前期课或临床课中以病人为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。

实施PBL教学的基本过程：设置情景，提出问题；自主学习，收集资料；分组讨论，分析归纳；总结评价，检测矫正。

当前，PBL教学法在医学教育领域中的应用时非常成功的。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力和创新精神，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。

它为我们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼我们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对我们今后开展临床工作打下良好基础。

PBL教学法真正做到了以学生为中心、教师为引导，充分发挥了我们学习的主动性，强调了学习能力的培养，使我们学生在主动学习的过程中促进了基本能力的培养，即观察力、记忆力、运用知识的能力、培养自主学习能力，这样有利于我们对偏瘫的病理、症状、并发症以及评定与治疗的理解和掌握。

在小组共同收集资料、探讨病理、做课堂陈述的过程中，我们的思考和表达能力得到了提高。

PBL教学法介绍1.问题导向：学生在学习过程中以解决问题为目标，通过问题的引导和讨论，提高学生的学习动机和兴趣。

2.主动学习：学生通过主动参与问题的探究和解决过程，积极构建知识结构，发展学习能力和解决问题的能力。

3.合作学习：学生在小组中进行合作学习，互相促进和帮助，培养团队合作和协作的能力。

4.知识整合：学生通过将学科知识与实际问题相结合，将分散的知识点整合起来，并形成深层次的理解。

5.反思与评价：学生在解决问题的过程中，通过反思和评价自己的学习和解决问题的方法，提高学习的效果和能力。

1.引入问题：教师通过引入一个具体问题或情境来激发学生的学习兴趣和动机，让学生思考问题的背景和重要性。

2.组织团队：学生组成小组，共同解决问题，团队成员可以根据个人的兴趣和能力进行任务分配。

3.问题分析：学生对问题进行分析，确定需要了解的知识和技能，制订学习计划。

4.自主学习：学生进行自主学习，可以通过教师提供的学习资源或自主，收集和整理相关的信息和知识。

5.讨论和合作：学生在小组中讨论问题，并共同思考和解决问题的方法和策略，互相促进和帮助。

6.解决问题：学生提出解决问题的方案，并进行实施和评估。

7.反思和总结：学生通过反思自己的学习和解决问题的过程和方法，总结经验和教训，反思自己的学习效果和方法的改进。

PBL教学法的优点在于能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够使学生学到更深层次的知识和能力。

通过团队合作和合作学习，能够培养学生的协作和团队合作能力。

同时，由于学生主动参与学习，学习的兴趣和动机也得到增强。

然而，PBL教学法也存在一些挑战和难点。

首先，教师需要协助学生明确问题、管理团队和评估学习，需要更具挑战性的指导方式。

其次，PBL教学法需要更多的时间和资源，包括教师的时间和精力，以及学习资源的准备和管理。

最后，学生可能面临的困难包括自主学习的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。

综上所述，PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，同时也能够促进合作学习和团队合作能力的发展。

一、PBL的定义基于问题的学习(Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。

现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学。

1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。

此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。

与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。

PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。

作为一种广义的方法，它先后在60多所医科学校中推广、修正。

从南伊利诺州大学医学院医学教育系关于PBL的网站上来看，PBL是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式。

它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

二、PBL的基本要素有以下十个方面：1、学生必须要有对他们自己学习的责任性；2、PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的；3、学习应该是广泛的学科或主题中的整合；4、协作是必要的；5、在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题；6、对于带着问题从工作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的；7、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；8、PBL中所进行的活动必须是现实世界中那些有一定价值的；9、学生的考试必须依据PBL的目标去测量学生的进步；10、PBL必须符合学科教学法的规律。

PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。

本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。

一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。

3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。

4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。

5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。

三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。

2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。

3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。

4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。

5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。

四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。

2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。

3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。

4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。

5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。

总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。

它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。

pbl联合教学法PBL联合教学法PBL（Problem-Based Learning）联合教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过学生积极参与解决实际问题的过程，促进学生的自主学习和综合能力的培养。

本文将介绍PBL联合教学法的基本原理、实施步骤以及其在教学中的优势。

一、PBL联合教学法的基本原理PBL联合教学法基于以下几个基本原理：问题导向、学生中心、跨学科整合和团队合作。

首先，PBL教学法以问题为导向，通过提出具体问题来引发学生的思考和兴趣。

其次，PBL教学法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

第三，PBL教学法强调跨学科整合，通过将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，提高学生的综合能力和应用能力。

最后，PBL教学法注重团队合作，通过小组合作的方式，培养学生的沟通、合作和领导能力。

二、PBL联合教学法的实施步骤PBL联合教学法的实施通常包括以下步骤：问题制定、团队组建、问题解决和成果展示。

首先，教师根据教学目标和学生的学习需求，设计一个具有挑战性和启发性的问题。

问题可以是真实的、复杂的或跨学科的，能够引发学生的思考和探索。

其次，学生按照一定的规则和要求组建团队，每个团队由4-6名学生组成。

团队成员之间具有不同的专业背景和技能，以便能够合作解决问题。

然后，学生团队通过查找资料、分析问题、讨论和实践等方式，共同解决问题。

在问题解决的过程中，教师起到指导和辅导的作用，鼓励学生进行自主学习和探究。

最后，学生团队向全班展示他们的研究成果和解决方案，分享他们的学习经验和心得体会。

三、PBL联合教学法在教学中的优势PBL联合教学法在教学中具有许多优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习能力。

通过解决实际问题，学生能够体验到知识的实际应用和意义，提高学习的积极性。

其次，PBL教学法能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。

学生在解决问题的过程中，需要进行信息收集、分析和评估，培养了他们的批判性思维能力和创新能力。

PBL 项目教学法介绍PBL项目教学法（Problem-Based Learning，问题式学习或Project-Based Learning，项目式学习）是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。

1. 问题式学习或项目式学习PBL的核心是问题或项目。

它要求学生面对一个真实的问题或项目，通过自主学习、合作学习和实践操作，寻找解决方案或完成项目。

这种方法强调知识的应用和问题的解决，而不是单纯的知识传授。

2. 以学生为中心的教学方法PBL教学方法以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程。

教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和支持者。

学生需要承担更多的学习责任，通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识和技能。

3. 采用小组讨论的形式PBL通常采用小组讨论的形式进行。

学生被分成若干小组，每个小组都需要面对一个共同的问题或项目。

小组成员需要共同讨论、协作，寻找解决方案或完成项目。

这种形式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

4. 学生围绕问题独立收集资料在PBL中，学生需要围绕问题独立收集资料。

他们需要利用各种资源，如图书馆、互联网、实验设备等，寻找解决问题所需的资料和信息。

这种形式有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。

5. 培养学生自主学习能力和创新能力PBL的教学方法强调学生的主动性和创造性。

学生需要独立思考、解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。

同时，通过面对真实的问题或项目，学生需要创新思维、寻找新的解决方案，这有助于培养他们的创新能力。

总的来说，PBL项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。

这种方法具有很高的实践性和应用性，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。

PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。

PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。

利用网络课程实施PBL教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。

PBL教师备课（1）确定问题。

问题是PBL的起点和焦点。

问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。

（2）提供丰富的教学资源。

教学资源是实施PBL的根本保障。

随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。

（3）对学习成果提出要求，给学生提供一个明确的目标和必须达到的标准。

PBL教学实施（1）学生分组。

学生分组后，要让每个小组清楚地知道自己所要承担的任务，问题解决所要达到的目标，也要确定好小组内每个成员具体的任务分工。

（2）创设问题情境、呈现问题。

布朗、科林斯）等学者认为，认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分之一，通过创设问题情境可吸引学习者。

教师--实施PBL教学方法的根本因素教师是实施PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。

因此，教师运用新教学方法的心理准备、对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。

问题创设与选择PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索、认知策略和情感领域等。

教学资源的准备:教学资源是教师实施PBL教学法需要考虑的又一个关键因素。

pbl教学模式（问题驱动教学法）问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。

这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。

问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。

教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。

一、步骤1．教师提出问题。

教师要在课前准备好问题。

这一步骤不仅仅需要教师熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况。

这是成功实施问题驱动教学法的基础。

[1]2．分析问题。

这一阶段以学生的活动为主，常常让全班同学相互间进行讨论和交流，也可以全体同学分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。

教师在此阶段主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时，给予及时的提醒和引导。

3．解决问题。

即在上一阶段分析的基础上，让学生们提出解决问题的方法。

这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。

4．结果评价。

包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。

二、设计原则问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。

一般地说，问题设计应当遵循以下几个原则：[1]1．要有明确的目标问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。

2．由浅入深在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。

3．难度适当过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。

4．面向全体学生在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。

pbl是什么：
pbl是一套设计学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。

PBL教学法“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。

基于PBL是问题的学习的简称，即基于问题的学习，与传统的以教师为中心的教学
模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力.
PBL教学法是一种通过让学生展开-段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战，习得新知识和获取新技能的教学方法。

PBL教学法的特征是以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开，问题必须是学生在其专业领域可能遭遇的真实问题，学习成果是能解决问题的方案。

在PBL教学模式中，学生由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为此种教学模式的主体，学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变。