建构主义的鱼牛图

Fish is Fish一个池塘里，鱼与一只小蝌蚪交上了朋友。

小蝌蚪长成青蛙后离开了池塘，几周后青蛙回到池塘，向鱼讲述他所看到的世界。

青蛙在描述陆地上的各种东西：鸟、牛、人。

有趣的是，在鱼的脑海中浮现的鸟、牛、人都带有鱼的形状！......At the edge of the woods there was a pond, and there a minnow and a tadpole swam among the weeds. They were inseparable friends.One morning the tadpole discovered that during the night he had grown two little legs. “Look” he said triumphantly. “Look, I am a frog!”“Nonsense,”said the minnow. “How could you be a frog if only last night you were a little fish, just like m e!”They argued and argued until finally the tadpole said,“Frogs are frogs and fish is fish and that's that!”In the weeks that followed, the tadpole grew tiny front legs and his tail got smaller and smaller.And then one fine day, a real frog now, he climbed out of the water and onto the grassy bank.The minnow too had grown and had become a full-fledged fish. He often wondered where his four-footed friend had gone. But days and weeks went by and the frog did not return.Then one day, with a happy splash that shook the weeds, the frog jumped into the pond. “Where have you been?”asked the fish excitedly.“I have been about the world----hopping here and there,”said the frog,“and I have seen extraordinary things.”“Like what?”asked the fish.“Birds,”said the frog mysteriously. “Birds!” And he told the fish about the birds, who had wings, and two legs, and many, many colors.As the frog talked, his friend saw the birds fly through his mind like large feathered fish. “What else?”asked the fish impatiently.“Cows,”said the frog.“Cows! They have four legs, horns, eat grass, and carry pink bags of milk.”“And people!”said the frog.“Men, women, children!” And he talked and talked until it was dark in the pond.But the picture in the fish's mind was full of lights and colors and marvelous things and he couldn't sleep. Ah, if he could only jump about like his friend and see that wonderful world.And so the days went by. The frog had gone and the fish just lay there dreaming about birds in flight, grazing cows, and those strange animals, all dressed up, that his friend called people.One day he finally decided that come what may, he too must see them. And so with a mighty whack of the tail he jumped clear out of the water onto the bank.He landed in the dry, warm grass and there he lay gasping for air, unable to breathe or to move.“Help,”he groaned feebly.Luckily the frog, who had been hunting butterflies nearby, saw him and with all his strength pushed him back into the pond.Still stunned, the fish floated about for an instant. Then he breathed deeply, letting the clean cool water run through his gills. Now he felt weightless again and with an ever-so-slight motion of the tail he could move to and fro, up and down, as before.The sunrays reached down within the weeds and gently shifted patches of luminous color. This world was surely the most beautiful of all worlds. He smiled at his friend the frog, who sat watching him from a lily leaf. “You were right,” he said. “Fish is fish.”原文标题：Fish is Fish ——建构主义学习理论图解案例- 教育档客原文网址：/article/585366.html。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》与以前的课标相比，有许多新的理念和内容上的变化。

这些内容变化是受课程理念制约的，我们的此次改革可以说是“理念驱动的改革”。

其中有如下几个核心理念需要厘清。

一、核心素养教育（一）核心素养提出的背景1.国家教育方针政策的延续2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：我们要制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等等问题。

由此，开启了高中课程标准的修订。

2016年9月，国家出台了《中国学生发展核心素养》报告。

这个报告是我国相当长的一段时期教育发展的一个总的纲领，是党的教育方针的一个具体的体现，也是落实立德树人根本任务的一个实施指南。

核心素养教育并不只是我们国家在搞，全球范围内的一些重要的国家都意识到这个问题。

1997年经合组织做了一项研究，提出了未来社会人才的一些关键的能力和素养，主要有三点：能互动地使用工具，包括语言、数学这都是工具；能在异质社会中互动，就是交往合作能力；能自主地行动实践。

美国提出的21世纪的关键能力指标T skills，其实也是核心素养的一个指标的体系。

还有日本、新加坡等很多国家都有其相应的核心素养的指标体系。

义务教育核心素养目标的提出，就是延续了国家一系列的教育政策和精神，同时也吸纳了世界上很多国家和国际组织的一些研究成果，是一个集大成的产物，也是适应世界教育发展潮流、基于中国教育实际做出的必然选择。

我们提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有终身学习能力和现代精神的公民，具有创新实践能力的劳动者。

这就需要我们在教育上实现一个非常重要的转变：由过去的那种以基本知识、基本技能为本位的教育转向一种以能力和素养为本的教育。

这是此次教育政策上的一个重要转变。

2.旧学习理念的更新此次改革背后面临着学习理念的一个改变。

一位德国教授讲过这样一个故事：一个池塘边，住着一只青蛙，池塘里有一群鱼。

余牛图的故事与启示从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。

有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。

这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。

回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。

鱼边听边把牛的样子画了下来，但它画的仍然和鱼的模样一样，一个大大的鱼身子，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个犄角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草。

这是“建构主义”中“鱼牛”的故事。

由此，给我的启示想到有关教育方面的两个问题：第一个问题：学习是怎样实现的?从画中可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。

无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。

它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。

第二个问题：小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的?是根据小鱼自己的经验建构的。

小鱼生活在池塘里，没有其它动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以，当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只脚，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建构了“鱼牛”的形象。

实际上，每个人的学习都建立在自已经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。

没有经验的基础，学生很难完成建构。

借用乔纳森对建构主义理论作如下解释：建构主义认为实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。

每一个人的世界都是由自自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

四种学习理论的相关知识教育技术的学习理论基础：行为主义、认知主义、客观主义和建构主义在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的，教育技术必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。

（－）行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。

行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。

他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激——反映——强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把他们应用于人类学习的研究。

行为主义的学习理论强调学习是刺激与反应的联结，主张通过强化和模仿来形成和改变行为。

在行为主义者看来，环境和条件，就如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。

斯金纳提出的学习模式对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须及时给予适当的“强化”，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。

根据这一模式，斯金纳进而提出了程序教学理论，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。

图1显示了程序教学的基本过程。

然而，行为主义学习理论在研究中只强调行为不考虑人们的意识问题，把人的所有思维都看做是由“刺激——反应”间的联结形成的。

由此引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。

（二）认知主义学习理论认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。

认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。

学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。

现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。

“鱼⽜图”的联想——认识物体和图形的教学案例
“鱼⽜图”的联想——认识物体和图形的教学案例
刘晓燕
【期刊名称】《读写算：教育教学研究》
【年(卷),期】2011(000)046
【摘要】建构主义⼼理学家曾⽤⼀幅形象的“鱼⽜图”来说明我们感知世界、理解世界、得出概念结论的过程：鱼和青蛙是⼀对同在池塘⾥长⼤的朋友，青蛙长⼤后离开⼩池塘，去见识外⾯的世界。

⼀⽇，回到故地，向昔⽇的朋友描述它所见的世
界：“外⾯有很⼤的吃草的⽜，有四条腿，⾝上还长着花斑点……”于是，在鱼的脑⼦⾥，依照青蛙的描述，形成了⼀幅⽣动的画⾯——“鱼⾝⽜结构”图。

【总页数】1页(P.29-29)
【关键词】教学案例;鱼;⽜;图形;物体;联想;⼼理学家;建构主义
【作者】刘晓燕
【作者单位】吉安市青原区实验⼩学，江西吉安343009
【正⽂语种】英⽂
【中图分类】G623.2
【相关⽂献】
1.“鱼⽜图”的联想——认识物体和图形的教学案例 [J], 刘晓燕
2.＂有趣的形体＂--认识物体和认识图形的复习课教学案例 [J], 颜嘉逸
3.“认识物体和图形”教学案例及评析 [J], 刘淑⾹; 焦明超
4.约达微臧：图形运动教学的基点——五年级“图形的运动——旋转”教学案例追踪 [J], 鲁丹[1]; 樊曹阳[2]。

这使我想到了建构主义中讲到的一个童话。

建构主义认为，学习是学生（学习主体）的自我建构，在对这个问题进行解释时，用到了一幅鱼牛图，如下：德国的一则关于“鱼牛”的童话。

说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。

他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。

鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。

这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。

青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。

“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。

鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。

鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。

这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。

知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。

关于“鱼牛现象”与演示型CAI的联想关于“鱼牛现象”与演示型CAI的联想一、鱼牛现象：基于自身经验的个性化构想。

1．什么是“鱼牛现象”？有一则欧洲童话：一口不深的井中，住着一条鱼和一只青蛙。

那只欧洲的青蛙不是我国成语“井底之蛙”中的青蛙。

它除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。

鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。

青蛙讲到牛，说，“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子——鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿……——这就是所谓的“鱼牛”。

“鱼牛图”与课堂教学改革姚安县大河口中学任亚林“鱼牛图”来源于德国的一个寓意深刻的童话故事：鱼和青蛙都是在池塘里长大的朋友。

青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。

有一天，青蛙回到池塘，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。

比如说牛吧，它是一个庞然大物，爱吃草、头上长着一对犄角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊…”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成了它所理解牛的样子（如图）。

大家看了可能会觉得又奇怪又好笑，怎么会有这种“似鱼非鱼、似牛非牛”的怪物呢？是不是想象力太丰富了？仔细想想，这么些年来，我们的课堂教学不就是经常在编写着“鱼牛图”这样令人啼笑皆非的故事吗？这里的鱼就好比是我们的学生，青蛙就好比是教师，牛好比是教师所教的知识（教学内容），“鱼牛图”就是在学生头脑中形成的知识。

这个“鱼学生”天天在池塘里生活，没有见过世面，当然只会按照自己所见去推之牛的形象。

“青蛙老师”所犯错误就是没有考虑鱼所具有的知识经验和接受能力，而从自己的角度去简单描述牛的知识，结果才出现“鱼牛”怪物的错误知识。

看着这幅可爱而又可笑的图画不得不引起我们教育工作者的深思和反省。

问题一：要不要进行课堂教学改革？传统的课堂教学总是注重教师的教，而忽视学生的学。

它主要是采用灌输式（或讲授式），一节课基本上是教师一人“把着讲”，45分钟从头讲到尾，甚至意犹未尽，还拖堂。

这种课堂的情形往往是：教师口若悬河、滔滔不绝、天花乱坠；学生云里雾里、呆若木鸡、昏昏欲睡。

老师讲的很舒服、很得意，或者说自我感觉良好，学生听得很疲惫、很痛苦，甚至还会有“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”的尴尬。

可能有人会认为我对传统课堂教学的评判过于偏激，那么试想一下，我国政府已经实行了真正的免费的义务教育，并且还给困难学生提供助学金，给寄宿学生提供生活补助，现在又给学生弄营养餐，为何还有学生在辍学、流失？还有学生逃课、躲学？当然造成学生逃课、流失，固然有多种原因，但我认为，多数原因和主要原因还在学校和老师身上。