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景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用一、景观空间图式语言法概述景观空间图式语言法是一种结合了空间图示和符号语言的设计方法，它以具象的符号语言研究景观空间的构成规律，并通过这些规律来进行设计表达。
景观空间图式语言法在园林设计中的应用，不仅可以落实景观设计的理论和技术，而且可以为景观设计的创造性表达提供一种可行的途径。
在景观空间图式语言法中，根据景观空间在形式、图像和信号等方面的特征，将其归纳成一系列的符号语言。
这些符号语言可以分为直接符号和间接符号两种形式。
直接符号是对景观空间的直接抽象，而间接符号则是通过对空间规律的透视和表达来进行设计。
通过对景观空间的符号语言进行分析，可以发现景观空间中的规律和特征，并通过这些规律和特征来指导和规范园林设计的创造性表达。
1、提升设计思维的创造性表达2、增强设计作品的表现力和感染力景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用，可以增强设计作品的表现力和感染力。
通过对景观空间的符号语言进行学习和运用，学生可以更好地把握设计作品的表现手段和表达特点，从而使设计作品更具视觉冲击力和感染力。
景观空间图式语言法强调了设计作品的符号特征和视觉传达，这种视觉传达不仅仅是对景观空间的直接展现，而且是对空间规律和特征的创造性表达，能够使设计作品更加富有表现和感染力。
3、培养学生的设计审美和创新能力1、符号语言丰富多样景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用，其符号语言丰富多样，可以满足不同设计任务和表现要求的需要。
通过对景观空间的符号语言进行学习和分析，学生可以根据不同的设计任务和表现要求，选择合适的符号语言进行运用，从而提升设计作品的表现力和感染力。
2、设计表达可塑性强随着社会经济的不断发展和人们对生活环境的需求不断提高，园林设计教学将面临更多的挑战和机遇。
景观空间图式语言法作为园林设计中的一种设计方法，还有很多可以拓展和完善的空间。
1、加强理论研究和实践探索景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用，需要加强理论研究和实践探索，从而为其更好地服务于园林设计教学提供理论和实践基础。
满 和 全 的意义基于意象图式的认知分析刘㊀玮，宗守云摘㊀要：㊀ 满 和 全 作为现代汉语形容词，都可以修饰名词或名词短语并构成偏正结构，但在实际的使用中却有很大的差异，看似可互换，有时却不能互换，这说明二者在形式和意义上具有不平行性㊂从认知语言学的意象图式和概念隐喻及概念转喻理论出发，分别考察 满 和 全 的意义及使用机制，得出的结论是： 满 借用容器隐喻，通过其三种意象图式对客观世界进行投射，经常表达的是模糊的 夸张 意义，而不是人们普遍认为的数学概念上的百分之百的原型范畴意义；而 全 通过隐喻和转喻的方式，完成其 整体 部分 意象图式的构建，实现了用整体替代部分的功能㊂因此， 满 和 全 的根本差异在于，它们是两个表达完全不同的意义的词㊂关键词：㊀ 满 ； 全 ；意象图式；概念隐喻；概念转喻；认知；模糊语言学中图分类号：Ｈ１４６㊀㊀文献标识码：Ａ㊀㊀文章编号：１００４⁃８６３４（２０２０）０２⁃０１１４⁃（１３）ＤＯＩ：１０．１３８５２／Ｊ．ＣＮＫＩ．ＪＳＨＮＵ．２０２０．０２．０１３一㊁ 满 与 全 的研究综述及遗留问题满 和 全 作为现代汉语形容词，都可以修饰名词或名词短语并构成偏正结构，但在实际的使用中却有很大的差异，看似可互换，有时却不能互换㊂比如：（１）满身是汗ң全身是汗㊀满商场的人ң全商场的人（袁毓林引）（２）满桌子的书ң∗全桌子的书㊀全县人民ң∗满县人民这种现象说明， 满＋ＮＰ 和 全＋ＮＰ 在形式和意义上具有不平行性㊂那么，造成这一现象的原因是什么？ 满 和 全 在使用上又有什么不同的理据呢？对于这些问题，几位重要的学者已经做过非常细致深入的研究㊂最早发现并对这一现象提出质疑的是储泽祥，①他从范围㊁数量㊁性质㊁Ｎ与Ｘ的关系四个方面讨论了 满 与 全 的意义和用法㊂②袁毓林运用认知语言学概念隐喻的理论考察了 满 和 全 的意义，发现 满 的使用基于 容器隐喻 ，而 全 的使用基于 套件隐喻 ，这为解释 满 和 全４１１①②作者简介：刘玮，上海师范大学人文与传播学院博士研究生，淮北师范大学外国语学院副教授（安徽淮北２３５０００）㊂宗守云，上海师范大学人文与传播学院教授（上海２００２３４）㊂最早对 满 进行研究的是赵金铭㊂他的文章‘现代汉语中 满 和 一 的不同分布及语义特征“原载于日本大修馆‘中国语“１９８９年第１１期，后收录于１９９７年语文出版社出版的‘汉语研究与对外汉语教学“一书㊂赵金铭在文章中对 满 和 一 的使用做了细致的考察，但是没有涉及 全 的用法㊂Ｘ 这里指的是 满＋ＮＰ 或 全＋ＮＰ 后的名词㊂储泽祥的文章为我们对这一问题的探讨提供了极富价值的研究视角，也提出了很多发人深思的观点㊂储泽祥：‘ 满＋Ｎ 与 全＋Ｎ “，‘中国语文“１９９６年第５期，第３３９ ３４４页㊂的用法差异找到了合适的理论依据，理据性和说服力大大增强㊂①最近在这一问题的探讨上比较有影响力的是李文浩，他从认知语言学三大互锁的研究方法之一的凸显观（ｐｒｏｍｉｎｅｎｃｅｖｉｅｗ）角度进一步解释了 满 和 全 的使用差异㊂②总之，经过几位学者卓有成效的研究工作， 满 和 全 各自的意义和使用方式及其之间的联系已得到了较为充分的描述和解释，但在下列问题上他们似乎还存在着意见上的分歧，还有一些问题仍需进一步探讨：第一， 满 和 全 分别凸显的到底是范围还是数量？储泽祥认为 满＋ＮＰ 重在表数量，但通过数量也可以表范围， 全 直接总括Ｎ的范围㊂袁毓林与此持正好相反的看法，认为 满＋ＮＰ 重在表示范围，而 全＋ＮＰ 重在表示数量㊂李文浩更赞同储泽祥的观点㊂第二， 满 和 全 分别起到实陈还是夸张的语用功能？储泽祥认为 满＋ＮＰ＋（的）＋Ｘ 所表示的数量既可能是数量的全部，也可能是数量的一部分，极言甚多，是 小夸张 ，这种夸张也体现在 满世界地跑 上；而 全＋ＮＰ＋的＋Ｘ 所表示的引申义数量是客观实陈㊂袁毓林指出，引申义的 世界 只能跟 满 组合，不能跟 全 组合，基本义的 世界 只能跟 全 组合，不能跟 满 组合，并指出 满世界 中的 世界 只能是语义范围较小的引申义，而不能是语义范围较大的基本义，但是他对造成这一用法的原因解释不够明确㊂李文浩则明确表示不太认同储泽祥 满 表示夸张㊁ 全 表示实陈的观点㊂第三，鉴于上述提及的几篇文章都对 满 全 与 身 和身体的各个部位搭配很感兴趣，我们ＤＷ提出一个似乎仍然没有得到合理解释的问题，如下例：（３）满身是汗ң全身是汗㊀㊀㊀满脸是汗ң∗全脸是汗满手是伤ң∗全手是伤㊀㊀㊀满头白发ң∗全头白发满额头的汗ң∗全额头的汗㊀满腿的疙瘩ң∗全腿的疙瘩满嘴谎言ң∗全嘴谎言在现实生活中，为什么 全身 和 满身 都可以说，但是全身的各个部分却不可以用 全 修饰，而只能用 满 修饰？ 满 和 全 背后的使用理据到底是什么？看来，人们对 满 和 全 的意义与用法还有不甚了解的地方㊂本文拟借用认知语言学的意象图式㊁概念隐喻和概念转喻理论对这一问题进行更加深入的探讨，以期进一步厘清二者在使用分布和意义上不平行性的决定因素㊂二、概念隐喻和意象图式理论正如罗纳德㊃兰加克（ＲｏｎａｌｄＬａｎｇａｃｋｅｒ）所说： 任何有关语法的合理的研究方法都必须建立在意义的基础之上㊂认知语法的一个基本的论断是语法在本质上是象征性的㊂说到象征性，我指的是它象征着意义 意义被认为是一种概念化㊂ ③对任何一种语言表达的研究，都应从其意义的概念化和范畴化角度进行考察，从而找到合理的解释㊂而关于概念和范畴，乔治㊃莱考夫（ＧｅｏｒｇｅＬａｋｏｆｆ）在其‘体验哲学“中说： 概念是通过身体㊁大脑和及其对世界的体验而形成的，并只有通过它们才能被理解㊂概念是通过体验，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的㊂ ④人类之所以对事物进行范畴化是因为人类具有神经系统，我们的神经系统在我们与世界互动的过程中，对概念化㊁范畴化和推理过程发挥着关键作用㊂由此看出，人类的心智和推理都是基于身体经验的，而且大部分推理的最基本形式依赖于空间关系概念，而隐喻作为一种认知思维模式，正是身体㊁大脑㊁心智和经验的产物㊂正如马克斯㊃布莱克（ＭａｘＢｌａｃｋ）在前认知语境下就已经认识到的，隐喻充当了 认知工具 ㊂⑤弗里德里希㊃恩格雷尔（Ｆｒｉｅｄｒｉｃｈ５１１刘㊀玮，宗守云： 满 和 全 的意义①②③④⑤袁毓林：‘容器隐喻㊁套件隐喻及相关的语法现象“，‘中国语文“２００４年第３期，第１９５ ２０８页㊂李文浩：‘ 满＋ＮＰ 与 全＋ＮＰ 的突显差异及其隐喻模式“，‘语言科学“２００９第４期，第３９６ ４０４页㊂Ｒ．Ｌａｎｇａｃｋｅｒ，ＴｅｎＬｅｃｔｕｒｅｓｏｎＣｏｇｎｉｔｉｖｅＧｒａｍｍａｒ，外语教学与研究出版社２００７年版，ｐ．１．原句由本文作者翻译㊂参见王寅：‘认知语言学“，上海外语教育出版社２００７年版，第５７页㊂Ｍ．Ｂｌａｃｋ， Ｍｏｒｅａｂｏｕｔｍｅｔａｐｈｏｒ ，ＭｅｔａｐｈｏｒａｎｄＴｈｏｕｇｈｔ，ＣＵＰ，１９６２，ｐ．３７．Ｕｎｇｅｒｅｒ）也称，隐喻不仅仅是一种利用语言手段表达思想㊁在风格上增加魅力的方法，而且是一种对事物进行思维的方法（ａｗａｙｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇ）㊂①马鲁吉纳（Ｍａｒｕｇｉｎａ）认为，隐喻可被看作是一种主要的机制，我们正是通过这种机制来理解抽象概念，进行抽象思维的㊂②概念隐喻以相似性（ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ）为基础，通过从始源域将推理类型映射到目的域，使得大部分抽象思维成为可能， 思维的隐喻性 成为认知语言学的体验哲学基础的三大基本原则之一㊂然而，这种隐喻推理是如何产生的，它的工作机制又是怎样的呢？这就涉及认知语言学另一重要概念 意象图式（ｉｍａｇｅｓｃｈｅｍａ）㊂如兰加克所言： 意象图式被描绘为从我们日常身体经验所抽象出来的有关运动的图示模式，特别是有关视觉㊁空间㊁移动㊁力量的㊂ ③意象图式被看作是最基本的 前概念 结构，可以通过隐喻投射的方式产生更复杂㊁更抽象的概念㊂恩格勒和施密德（Ｕｎｇｅｒｅｒ＆Ｓｃｈｍｉｄ）将意象图式总结为 来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构 ㊂④阿斯卡亚（Ａｓｉｋｈｉａ）认为， 意向图式是建立在个体与物质世界互动而获得的经验的基础之上的， 再加上它们因被人们如此熟知并具有如此的广泛性而成为人们的潜意识，因此它们也可被定义为具有直觉性 ㊂⑤马克㊃约翰逊（ＭａｒｋＪｏｈｎｓｏｎ）对意象图式的基本特征做了总结：意象图式决定我们的经验结构，存在将意象图式投射到抽象域的隐喻概念，并列出了最重要的㊁最具代表性的如容器㊁平衡㊁路径㊁反作用㊁纽带㊁部分－整体等２７个意向图式㊂⑥因此，意象图式作为一种通过人类自身与客观世界反复互动而建立的认知结构， 可以通过隐喻㊁转喻机制的扩展和转换，形成更多的范畴和概念，特别是抽象的范畴和概念 ㊂⑦由于意象图式是通过空间关系经过高度抽象而获得的，一般用线条和箭头来表示㊂基于上述理论，我们试图通过下文的例句及其分析来探讨 满 的意义和用法，并解决本文第一部分提出的问题㊂三㊁ 满 的意象图式及概念隐喻模式１ 满 的第一种意象图式我们首先考察 满 的意义和用法，‘说文解字“对 满 的解释是： 盈溢也㊂ 袁毓林通过对 满 的同义词 盈㊁溢㊁益 等在字形和意义上的研究，认为 满 能激活 容器 这种意向图式㊂我们通过下列例句对此加以证明：（４）儿子没买作业本，带回满瓶酒㊂（５）我被吴校长的爽快感染，一口灌下满杯啤酒㊂（６）不过他再也无法提一满桶水走动了㊂（７）晚上既下这样大雨，一到早上 满盆满桶地装着雨水了㊂在这些容器中， 满 修饰的都是典型的容器，如 杯 瓶 桶 ，并且用来装类似水的液体，而且这些液体充盈了整个容器，即数学上１００％的量㊂这最符合‘说文解字“中对 满 的意义的解释，也最符合我们对 满 这个词最根本的理解㊂人类经过对这一现象的反复体验，在心智中形成了对 满 的概念的第一种意象图式（图１）：６１１㊀㊀上海师范大学学报（哲学社会科学版）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年第２期㊀㊀①②③④⑤⑥⑦Ｆ．Ｕｎｇｅｒｅｒ＆Ｈ．Ｊ．Ｓｃｈｍｉｄ：‘认知语言学导论“，彭利贞等译，复旦大学出版社２００９年版，第１３０页㊂ＮａｄｅｚｄａＩ．Ｍａｒｕｇｉｎａ， Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒａｓａｍｏｄｅｌｇｅｎｅｒａｔｉｎｇｌｉｔｅｒａｒｙｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ，Ｐｒｏｃｅｄｉａ－ＳｏｃｉａｌａｎｄＢｅｈａｖｉｏｒａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ，Ｖｏｌ．１５４（２０１４），ｐｐ．１１２－１１７．Ｒ．Ｌａｎｇａｃｋｅｒ，ＴｅｎＬｅｃｔｕｒｅｓｏｎＣｏｇｎｉｔｉｖｅＧｒａｍｍａｒ，外语教学与研究出版社２００７年版，ｐ．３７．Ｆ．Ｕｎｇｅｒｅｒ＆Ｈ．Ｊ．Ｓｃｈｍｉｄ，ＡｎＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＣｏｇｎｉｔｉｖｅＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６，ｐ．１６０．Ｏ．Ｋ．Ａｓｉｋｈｉａ，Ｒ．Ｓｅｔｃｈｉ，Ｙ．Ｈｉｃｋｓ＆Ａ．Ｗａｌｔｅｒｓ， Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｅｖａｌｕａｔｉｎｇｉｎｔｕｉｔｉｖｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂａｓｅｄｏｎｉｍａｇｅｓｃｈｅｍａ ，ＩｎｔｅｒａｃｔｉｎｇｗｉｔｈＣｏｍｐｕｔｅｒｓ，Ｖｏｌ．２７（２０１５），ｐｐ．２８７－２３１．Ｍ．Ｊｏｈｎ，ＴｈｅＢｏｄｙｉｎｔｈｅＭｉｎｄ：ＴｈｅＢｏｄｉｌｙＢａｓｉｓｏｆＭｅａｎｉｎｇ，Ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ，ａｎｄＲｅａｓｏｎ，ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏＰｒｅｓｓ，１９８７，ｐ．１２６．王寅：‘认知语言学“，第１７７页㊂刘㊀玮，宗守云： 满 和 全 的意义图１㊀ 满 的第一种意象图式但是，客观世界是丰富多彩㊁变化多端的，我们如何用有限的语言来表达无限生成的各种事物㊁事件㊁抽象的观念？正是基于身体经验的隐喻思维通过意象图式，在其中起到了从始源域到目的域的投射作用㊂于是，又生成了这样的句子：（８）这几天，健将荟萃，嘉宾满堂， ２０多种花卉，香飘满庭㊂（９）他不晓得往地上洒水，拿起笤帚就扫，弄得满屋飞尘㊂（１０）但是，满朝文武官员，一听说辽东事，便都缩着头㊂（１１）贵州媳妇望着满院乡亲，笑了㊂（１２）那里有成群的鸡鸭，满园的蔬菜㊂（１３）韩非满肚子学问，没被重用，就关起门来写了一部书，叫‘韩非子“㊂（１４）孙中山以满腔的革命热情向他们讲解了‘兴中会章程“（１５）更让人们满怀憧憬的是，来年将是香港的回归之年（１６）那一刻，满腹委屈的我又气又恨，忍不住和他争吵㊂从这些例句中我们可以发现， 满 后所修饰的已经不再是典型的装液体的容器，而是通过概念隐喻的方式，将 满 的第一种意象图式进一步投射到 堂㊁庭㊁屋㊁朝㊁院㊁园 等处所概念，甚至 肚子㊁腔㊁怀㊁腹 等身体器官概念上，从而使得 满 把这些事物同容器联系在了一起㊂这一投射的认知基础是，它们同容器具有相似（ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ）的特点：占据一定空间，具有三维特征，有一定的边界封闭性，可容纳物体等㊂由此可见，人们对 满 的使用的确是基于容器隐喻的，并且在基于容器隐喻对 满 进行范畴化的过程中，其原型（ｐｒｏｔｏｔｙｐｅ）样本表现为一个容器装满了水㊂当然，这里的水，后来被进一步隐喻为其他可被容纳的物体，如上文的 嘉宾㊁香㊁官员㊁学问㊁热情 等㊂２ 满 的第二种意象图式然而，如果我们理解了类似杯㊁堂㊁庭㊁屋㊁腹㊁肚子等容器被装满了容物而作为 满 的原型意义的话，那么下面的例句似乎看起来就有一些问题了㊂如：（１７）客人吃完饭的餐具㊁饭菜不及时收拾，残羹剩饭堆满桌子；地下碎纸㊁瓶盖和猪㊁鸡骨头等赃物，扔得满地都是，没人打扫㊂（１８）她对着镜子一看，满头银发，满脸皱纹㊂（１９）我们指着满墙大大小小㊁各种各样的锦旗和奖状说： 都是实实在在的好文章吗？（２０）晒盐晒出了满身病，在场里充硬汉子，回到家不是这疼就是那疼㊂（２１）走廊里㊁楼道中满面忧急之色的年轻家长，怀抱中不断啼哭的患儿吴强满手满脸满脖子都是伤㊂（２２）行文到此，满纸泪痕㊂在我们的认知中， 满 后的 地 头 脸 墙 身 面 手 脖子 纸 根本不是典型的容器，也不能算是上文提到的通过第一种意象图式投射而形成的非典型的容器，它们却为什么可以和 满 连用呢？为了解释这一现象，我们再回过头来考察‘说文解字“里对 满 的解释： 盈溢也㊂ 有关 盈 ，前文已做阐释，不再赘言㊂而 溢 在我们的脑海里是怎样一种意义呢？一提到 溢 ，大概人们最先想到的７１１词就是 水满则溢 ，而‘现代汉语词典“中对 溢 的解释正是 充满而流出来 ㊂①这也符合人们在现实生活中经常会遇到的情况：我们倒水或接水的时候，经常会出现水满而溢出杯子等器皿之外，并有液体附着在器皿表面的现象㊂基于这一生活经验，形成于我们大脑对 满 意义的第二种意象图式（图２）：图２㊀ 满 的第二种意象图式从这一意象图式我们可以发现，水的运动方向已经从容器内部越出容器外部并附着在容器外部表面，这正符合莱考夫有关Ｃｏｎｔａｉｎｅｒ（容器）有一定边界㊁有里外之分及容物可进可出的论述㊂②可以设想，人们基于这一生活经验所形成的意象图式凸显了承载溢出物的容器外面的部分，而不再如第一种意象图式那样凸显的是容器的内部，尽管第一种意象图式所表现的是人们对 满 的最基本㊁最初始㊁最原型的认知㊂正如恩格勒和施密德所说， 牢固根植于我们的身体经验的意象图式包括如 ｉｎ－ｏｕｔ （里－外）和 ｉｎｓｉｄｅ－ｏｕｔｓｉｄｅ （内部－外部）（或 ｃｏｎｔａｉｎｅｒ－ｃｏｎｔａｉｎｅｄ （容器－内容）等有可能是全人类共享的 ，③我们有理由相信，经过对第二种意象图式所表现的生活经验的反复体验，人们进一步运用隐喻的思维方式，将布满水的容器表面投射到其他具有表面部分且具有承载作用的物体之上了，比如 地 头 脸 墙 等，当然，这一投射的工作机制是以 具有表面部分并具有承载作用 这一相似性作为基础的㊂从对第二种意象图式的考察可以看出， 满 在其原型范畴意义表示数量之外还强调范围㊂当水从容器里溢出并布满容器表面的那一刻，人们对 满 的理解已经不再局限于容物数量的多少，而是遍及范围的大小，即容物在具有延展性表面的物体上遍布的程度；也不再计较这个物体是不是典型的三维容器，不管它是下凹的还是上凸的㊁二维的还是平坦的，甚至奇形怪状的㊂这就可以帮助我们从认知的角度来解释袁毓林所提出的有关容器形状变异的问题，也可以从范围的角度更好地理解上述句子㊂以上例子中 满 后的 地 头 脸 墙 身 面 手 脖子 纸 已经不再具有典型容器的形状，但是都有表面部分，并可以承载其他物体㊂事实上，随着人类活动逐渐复杂起来，人们的认知能力和隐喻的思维能力也不断得到提高，人们会进一步通过意象图式将这一特征投射到不具有延展性平坦表面，但仍然具有承载或容纳功能的类似 树 的物体上，甚至是更为抽象的概念如 过程 社会 历史 等之上㊂这一点可以从 满 作为动词的补语得到证实：（２３）蔓藤爬满棚架，绿绿地衬着一尊白玉雕成的少女立像㊂（２４）突然间，爬满猴子的树枝断了，所有的猴子都掉到水中淹死了㊂（２５）还有垂钓者在深深浅浅里布满了钩和饵（２６）两边层峦叠嶂，布满奇形怪状的红色岩石㊂（２７）让真善美的种子撒满人间！（２８）我们不难发现，人类的历史充满了斗争和曲折㊂（２９）使城乡各自优势得以发挥，让城乡教育过程充满生机和活力㊂（３０）这时正值欧洲中世纪的后期，社会充满着诸多不确定的因素和社会变革的先兆㊂８１１㊀㊀上海师范大学学报（哲学社会科学版）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年第２期㊀㊀①②③中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：‘现代汉语词典“，商务印书馆２００５年第５版，第１３６８页㊂Ｇ．Ｌａｋｏｆｆ，Ｗｏｍｅｎ，ＦｉｒｅａｎｄＤａｎｇｅｒｏｕｓＴｈｉｎｇｓ：ＷｈａｔＣａｔｅｇｏｒｉｅｓＲｅｖｅａｌａｂｏｕｔｔｈｅＭｉｎｄ，ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏＰｒｅｓｓ，ｐｐ．２８２－２８３．Ｆ．Ｕｎｇｅｒｅｒ＆Ｈ．Ｊ．Ｓｃｈｍｉｄ，‘认知语言学导论“，第１３３页㊂（３１）如何让组织充满活力？（３２）在这个时期，心理上充满着紧张，犹豫和不安㊂以上例证表明，通过概念隐喻和第二种意象图式， 满 将其意义投射到形体不规则的事物如 棚架 树枝 层峦叠嶂 深深浅浅里 ，甚至是一些抽象概念如 人间 历史 过程 社会 组织 心理 等之上，使其容器化，从而具有承载功能㊂同时，经过这一折射过程，容物的种类也得到了扩大，从具体事物如 蔓藤 猴子 钩和饵 岩石 到抽象概念 种子 斗争和曲折 生机和活力 因素和先兆 紧张㊁犹豫和不安 ，而不再局限于液体㊂３ 满 的第三种意象图式有关 满 的另一分歧，即类似 满世界地跑 这样的表达方式是否具有夸张的意义，对于这一问题的解答有赖于对 满 的第三种意象图式的探究㊂在描述之前，我们先引入一个语境㊂首先，我们以中国人传统的待客方式 酒满茶半 这一表达方式来进行讨论㊂ 半 的基本义是 二分之一 ，但是当我们在看到或听到这个词语中的 半 时，出现在我们脑海的心智图像（ｍｅｎｔａｌｉｍａｇｅ）应该是茶杯里的茶水稍微超过或低于杯体的一半，这正符合莱考夫在其‘体验哲学 基于身体的心智及其对西方思想的挑战“一书中所提出的作为认知语言学的哲学基础 体验哲学的三项基本原则之一：心智的体验性㊂由于在现实生活中，几乎没有人能够往茶杯里倒正好二分之一的茶水，反而是人们通过体验性的心智能力把人类经验和信息加工组织成某种常规性的认知结构，形成特殊的意象图式，并长期地储存于记忆之中，这里，对 半 的描绘的意象图式应该是茶水充满杯体的５０％上下，多会多到甚至７０％，少会少到甚至３０％，总之，会在一个区间内变化，而绝不是严格数学意义上二分之一的量㊂如图３所示：图３㊀ 半 的描绘的意象图式这一现象也正是模糊语言学研究的重点㊂事实上，人类语言中，许多词语所表达的概念都是没有精确边缘的，即都是所谓的 模糊概念 ㊂不仅表示时间的词例如 夜间 早晨 夜晚 傍晚 春 夏 秋 冬 无法用精确的时间界限来划分，①连 番茄 荸荠 红薯 土豆 等这些在我们日常生活中常见的食物，也很难给它们一个泾渭分明的界限来区分它们到底是 蔬菜 还是 水果 或 粮食 ㊂就像莱考夫曾经问的两个问题：身材多高你才会被人们认为是高的？年龄多老你才会被人们认为是到中年了？很多表示对立意义的形容词如 高 和 矮 ㊁ 深 和 浅 ㊁ 宽 和 窄 等之间，更是没有一个截然分明的区分㊂语言的研究者，特别是心理学家和语言哲学家，很早就意识到自然语言概念具有模糊边界这样一个事实㊂ 模糊 （ｆｕｚｚｙ）的概念最早是由模糊数学的创始人㊁美国科学家札德（ＬｏｆｔｉＺａｄｅｈ）１９６５年在其题为‘模糊集“的论文中提出，文章指出：在现实世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限㊂②为了证明这一事实，心理学家埃莉诺㊃罗施（ＥｌｅａｎｏｒＲｏｓｃｈ）曾经做过一个有关鸟的范畴的实验，通过人们对不同鸟类作为鸟的范畴成员资格的认识，检测人们在感知范畴成员时，是以程度９１１刘㊀玮，宗守云： 满 和 全 的意义①②时间词无法用精确的时间界限来区分，指的是日常用语中的时间词，天文学中所做的人为的精确规定除外㊂Ｌ．Ａ．Ｚａｄｅｈ， Ｆｕｚｚｙｓｅｔｓ ，ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄＣｏｎｔｒｏ，ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ，１９６５，Ｖｏｌ．８，ｐｐ．３３８－３５３．（ｄｅｇｒｅｅｓ）标准来判定，还是做一个明确的切割㊂①实验结果表明，范畴成员资格是一个程度问题，而不是简单的是或非的判断，即有从原型样本向边缘样本过渡的特征㊂②这一结果也证明了札德关于 模糊类 的定义：模糊概念组成 模糊类 ，指 其界限不是严格划一地确定好了的类别 ；换言之， 模糊类是指该类中的成员向非成员的过渡（ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ）是逐渐的，而不是突然的（ａｂｒｕｐｔ） ㊂③也就是说，物体或概念从属于某个范畴到不属于某个范畴是逐渐转变的，而不是突然的㊂札德提出的模糊理论，使得众多语言学家意识到自然语言又增加了一大特征 语言的模糊性，这也成为认知语言学有关范畴化概念的相关理论基础㊂德国著名语言学家兼哲学家Ｅ．卡西尔（Ｅ．Ｃａｓｓｉｒｅｒ）早在１９４４年就谈到了语言的模糊性： 日常言语的词不能用科学概念中所体现的那些尺度去衡量㊂同科学概念相比，日常言语中的词的特点是其不明确性和模糊性 我们正是从这些词中获得对世界的第一个客观的理论认识㊂ ④基于认知的模糊性，我们似乎可以为 半 在我们心智中所形成的意象图式找到更加合理的解释㊂除需要准确衡量如 买半斤青菜 扯半尺布 半径 等时，在现实生活的语言中， 半 所表达的不精确㊁模糊的意义可能远远超过其精确意义㊂ 半途而废 ，指做事情没有完成而终止，并不确指路途的一半，而且，在其引申义中也很难说事情做到什么地步才能算是一半㊂ 半夜鸡叫 ，不会真的有人以为是夜里１２点整㊂ 半路出家 ，原指成年后才出家当和尚或尼姑，喻指改行做另一工作㊂而 半老徐娘 半身入土 半透明 半成品 半官方 等可能就更不好用精确的二分之一的概念去理解了㊂特别是 半殖民地半封建社会 ，对于一个社会的政治制度实在是无法去精确衡量它的不同性质所占比重的㊂伍铁平提到 半 半 结构，如 半生半熟 半真半假 半文半白 半明半暗 也都不是各占二分之一， 半死不活 更不能表示死了一半的人；至于 一年半载 指 一年左右 ， 一时半会儿 指 短时间 ， 一男半女 指 一个男孩或一个女孩 ㊂⑤鉴于人们认知和语言表达的模糊性，‘现代汉语词典“在解释 半 的时候也注意到了精确和模糊的问题㊂比如， 半 的第二个义项是 在 中间 ，如 半山腰 ；第三个义项是 比喻很少 ；第四个义项是 不完全 ㊂词典对 半 半 的解释是 表示相对的两种性质和状态同时存在 ；对 半天 的解释是除 白天的一半 外，还 指相当长的一段时间 ；对 半夜 的解释是除 一夜的一半 外，还有 夜里十二点钟前后，泛指深夜 ㊂⑥因此，对 酒满茶半 里的 半 ，我们是不能理解为空间的 二分之一 的㊂霍克斯说： 事实上空间和时间是一个 连续统 ，没有固定的㊁不可改变的界限或划分，每种语言都根据它自身的特殊结构去划分时间和空间㊂ ⑦正如 半 经常不能按精确意义上的 二分之一 去理解， 满 在空间充盈度上经常也不能按照其第一种意象图式所表达的原型意义 精确的数学概念 百分之百 去理解㊂人们不可能倒入数学意义上１００％的 满 量，真实情况大多是，为了避免过满而溢，通常倒入充满杯体７０％ ９０％多的量㊂在这一语境中， 满 和 半 高 老 一样，似乎在程度上有一个连续统，而不是表现为一个具体的㊁特定的指标㊂以人们对 半 的认知，我们可以类推 满 的第三种意象图式（图４）㊂ 满 的第三种意象图式表现的就是一个动态的层级系统（ｈｉｅｒａｒｃｈｙ），反映了自然语言表达的特点之一 模糊性（ｆｕｚｚｉｎｅｓｓ）㊂英国语言学家乌尔曼（Ｕｌｌｍａｎｎ）在其‘语义学“中表达了对语言模糊性的这样的看法：语言的模糊性来源于客观世界本身存在许多界限不清楚的现象，语言词汇中的模糊性在某０２１㊀㊀上海师范大学学报（哲学社会科学版）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年第２期㊀㊀①②③④⑤⑥⑦参见Ｆ．Ｕｎｇｅｒｅｒ＆Ｈ．Ｊ．Ｓｃｈｍｉｄ，‘认知语言学导论“，第１８ １９页㊂鸟的范畴成员资格，英文表达是ｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐ，伍铁平翻译为 隶属 ㊂而这种隶属程度，莱考夫用ｄｅｇｒｅｅ表示，札德用ｇｒａｄｅｏｆｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐ表示㊂Ｌ．Ａ．Ｚａｄｅｈ， Ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｆｕｚｚｙｓｅｍａｎｔｉｃｓ ，ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ，ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ，１９７１，Ｖｏｌ．３，ｐ．１６０．参见伍铁平：‘模糊语言学“，上海外语教育出版社１９９９年版，第１２９页㊂伍铁平：‘模糊语言学“，第３４９页㊂中国社会科学院语言研究所词典编辑室：‘现代汉语词典“，第３１ ３２页㊂参见伍铁平：‘模糊语言学“，第７６页㊂。
图式理论对英语模拟导游教学的启示——以海南景点为例孙博【期刊名称】《海外英语(上)》【年(卷),期】2015(000)011【摘要】英语模拟导游课程景点数量多,内容繁杂,在有限课时内无法展开全面的学习.本文以海南景点为例,试图引入图式理论来分析英文景点讲解的方法,将内容图式和形式图式结合在一起,提高学生的模拟导游能力.%In the course of English Simulated Tour Guide,due to the large number and complicated content of the scenic spots,it 's impossible to teach all of them within the limited classes.The focus of this article is introducing schema theory to analyze the meth-ods of simulated guiding of Hainan scenic spots in English.The combining of content schema and form schema may result in im-provement on students'tour guiding ability.【总页数】2页(P24-25)【作者】孙博【作者单位】海南外国语职业学院,海南文昌571321【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.景点实践在旅游英语专业“教学做”一体化中的意义——以镇江市赛珍珠故居的模拟导游实践活动为例 [J], 鲍旦旦2.旅游公示语误译对旅游英语教学改革的启示——以山西旅游景点公示语误译为例[J], 白凌3.现代学徒制背景下模拟导游教学模式构建——以海南省旅游学校为例 [J], 龙彦娟;陈丽娜4.图式理论对英语模拟导游教学的启示——以海南景点为例 [J], 孙博[1]5.基于图式理论探析中考英语听力学习策略——以海南省中考英语试题为例 [J], 谢露;迪达尔·海拉提因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
加拿大戴尔豪西大学风景园林专业人居环境建设相关课程的借鉴与启示【摘要】加拿大戴尔豪西大学风景园林专业在人居环境建设方面具有丰富的经验和独特的教学模式。
该专业课程设置合理，内容涵盖广泛，注重理论与实践的结合。
教学方法灵活多样，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
学生通过案例分析和实地考察，能够深入了解实际项目的实施过程，并结合理论知识进行深入研究。
与此该专业还积极开展国际交流与合作，促进专业水平的提升和交流学习的机会。
通过借鉴加拿大戴尔豪西大学的经验，可以有效提升人居环境建设的质量和水平，为未来的发展趋势奠定良好基础。
【关键词】加拿大, 戴尔豪西大学, 风景园林专业, 人居环境建设, 课程设计, 教学方法, 案例分析, 实地考察, 研究项目, 国际交流, 合作, 借鉴, 启示, 提升, 发展趋势, 环境改善.1. 引言1.1 背景介绍加拿大戴尔豪西大学风景园林专业是一个拥有悠久历史和丰富经验的专业，其课程设置与内容一直以来备受瞩目。
在当今社会，人居环境建设越来越受到人们的重视，因此加拿大戴尔豪西大学风景园林专业的相关课程在这方面的借鉴与启示具有重要意义。
背景介绍中，我们可以了解到加拿大戴尔豪西大学风景园林专业的历史渊源、发展背景以及其在人居环境建设领域的独特优势。
通过对该专业的背景介绍，可以更好地理解其课程设置与内容的特点和优势，为后续内容的深入讨论和分析奠定基础。
在现代社会，人们对人居环境的要求不断提高，对于风景园林专业的人才需求也日益增长。
加拿大戴尔豪西大学风景园林专业在人居环境建设领域的经验和成就具有一定的示范意义，值得其他国家及地区的相关专业借鉴和借鉴。
2. 正文2.1 课程设置与内容加拿大戴尔豪西大学的风景园林专业课程设置十分丰富多样，涵盖了从理论到实践的全方位内容，为学生提供了全面的知识体系和技能培养。
以下是该专业的一些课程设置及内容介绍：1. 基础课程：包括植物学、土壤学、生态学等基础知识的教学，为学生打下扎实的理论基础。
景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用景观空间图式语言法是对景观空间设计中的图式语言进行研究和应用的一种方法。
它通过对不同的图式进行分类和研究，发现图式之间的内在联系和规律，从而运用在实际的园林设计中。
这种方法不仅可以帮助设计师更好地理解和运用图式语言，还可以提高设计效率和设计品质。
1. 培养设计思维景观空间图式语言法的应用可以帮助学生培养设计思维，让他们在设计过程中更加注重对空间的理解和构造。
通过对不同图式的学习和分析，学生可以更好地理解景观空间的构成方式和美学规律，从而在实际的设计中能够更好地运用这些知识。
2. 提高审美水平园林设计是一门艺术性和技术性相结合的学科，审美水平的提高是园林设计教学的一个重要目标。
景观空间图式语言法的应用可以帮助学生更好地理解和认识不同的图式形态和美学特征，从而提高他们对景观空间的审美水平和创作能力。
3. 增强设计技巧在园林设计的实际操作中，设计师需要掌握一定的设计技巧和方法。
景观空间图式语言法的应用可以帮助学生更好地掌握设计技巧，让他们能够更加灵活地运用不同的图式语言进行空间设计，从而提高设计效率和设计品质。
在园林设计教学中，景观空间图式语言法的应用可以通过多种教学方法和手段进行。
可以通过讲授基础知识和案例分析的方式，让学生了解不同的图式形态和美学特征，从而对景观空间的设计有更深刻的理解。
可以通过实地考察和实践操作的方式，让学生在实际的环境中感受景观空间，并学习如何运用图式语言进行设计。
通过设计作品展示和评比的方式，让学生展示自己的设计作品，从中得到他人的评价和意见，从而不断提高自己的设计水平。
景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用可以提高学生的设计水平，增强他们的审美能力和创新能力。
通过这种方法的培养，可以培养更多具备园林设计专业知识和实际操作能力的优秀人才，为园林设计行业的发展做出更大的贡献。
在园林设计教学中，应该更加注重景观空间图式语言法的应用，从而提高园林设计教学的质量和水平。
传承与创新———现代园林与历史文化名园设计之借鉴与发展徐佳怡，蒋维乐﹡，赵兴杨（西安交通大学人文社会科学学院，陕西西安710000）现代园林设计应传承我国历史文化名园崇尚自然设计的理念、诗情画意的表现手法和传统文化内涵，同时，也要注重对历史文化名园的保护，并提出秉承“以人为本”的设计理念、古今中外园林设计的共融和新科技的开发应用等创新发展园林设计的思路。
现代园林；历史文化名园；设计；传承创新而现代园林景观似乎普遍少了这种充满诗情画意的感觉，往往追求所谓的高、大、上和讲究豪华、气派，然而过于刻意地追求只能导致事与愿违，相违和的场景往往显得粗制滥造、苍白无力，类似于现代人贫乏的语言与优美的“古诗词”之间的比较，令人嚼之无味。
因此，在现代园林的设计表现手法中需要继承和汲取传统园林景观诗情画意的表现手法，以提高景观所蕴含的意境。
1.3传统文化内涵的传承儒、道、佛3种传统思想影响着我国文化的发展，纵观我国传统园林史，不难看出我国园林的设计大多受到这些传统思想文化的影响，对于景观中的山水和花木等所赋予的内涵予以解读，使得园林景观表现出了传统文化的深厚内涵。
如园林中的植物都有着不同的表征和寓意，如梅花象征着坚忍不拔，荷花寓意着出淤泥而不染。
因此，要深入理解古代文化的内涵，获取现代园林建设的启发和灵感，进行细致的分析并考虑其中的意境，设计现代园林景观时准确把握和体会传统园林设计的这些精髓，以实现园林理念和设计的传承和中华文化的体现。
2历史文化名园之保护目前，有一些人认为，我国的传统园林设计落伍，构思保守，思想僵化，不求创新，已经远远跟不上时代的步伐，不能适应现代社会发展，也不能满足现代人对于美的追求和需要。
这反映出有相当一部分人严重忽视我国传统园林设计的价值，缺乏应有的文化内涵和底蕴。
历史文化名园蕴含宝贵的艺术和观赏价值，既需要予以最大程度地保护其原貌，又需要实现其可持续发展，值得我们好好品味、保护和汲取其设计之营养。
加拿大戴尔豪西大学风景园林专业人居环境建设相关课程的借鉴与启示加拿大戴尔豪西大学（Dalhousie University）是加拿大一所享有盛誉的研究型大学，其风景园林专业（Landscape Architecture）在国际上拥有着极高的声誉。
该专业致力于培养学生在人居环境、乡村规划和城市设计等领域的专业知识和实践能力。
在这个专业课程中，学生将学习风景园林设计的原理和技术，并且深入了解人与环境之间的关系，以及如何通过设计和规划来改善人居环境。
本文将从戴尔豪西大学风景园林专业的课程设置、教学理念和实践教学等方面进行借鉴与启示的探讨。
戴尔豪西大学风景园林专业的课程设置非常丰富多样。
该专业的课程设置涵盖了风景园林设计、生态学、植物科学、城市设计、土地使用规划等多个领域，为学生提供了全面系统的专业知识。
在这些课程中，学生将学习到风景园林设计的基本原理和技术，了解生态系统的运行规律和植物的生长特性，并且掌握城市规划和土地利用的相关知识。
这些课程设置的丰富性，有利于学生全面了解风景园林设计的相关知识，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。
在这个过程中，我们可以借鉴戴尔豪西大学的课程设置，加强风景园林专业的课程设置，增加相关实践教学课程，例如实地考察、实践设计等，提升学生的实践能力和创新能力。
也要结合国内的实际情况，加入一些与中国特色相关的课程内容，例如中国园林的历史与文化、中国的生态环境问题等，使学生在学习的过程中能够深入了解中国的风景园林设计特点和发展现状。
戴尔豪西大学风景园林专业注重实践教学，为学生提供了丰富多样的实践机会。
在专业课程中，学生将参与各种实际项目的设计和规划，例如城市公园的设计、自然保护区的规划等，通过实际项目的参与，学生将能够学以致用，锻炼自己的实践能力。
学校还会组织学生进行实地考察和调研，让学生深入了解自然生态系统和人居环境的现状，为他们未来的设计工作提供有力的支持。
在实践教学方面，我们可以借鉴戴尔豪西大学的做法，提供更多的实践机会给学生，例如组织学生参与真实的项目设计，参与城市规划的实践活动等，让学生在实际项目中学习和成长。
景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用
随着生活水平的提高以及人们环保意识的增强，园林设计越来越受到人们的重视。
园
林设计具有很高的审美价值，不仅要考虑美观，还要考虑功能性和实用性。
在园林设计的
过程中，景观空间图式语言法成为设计师们的重要工具。
景观空间图式语言法是指：把地形、植物、建筑、水体、人工构筑物等元素编写出各
种形态，将它们划分成不同的空间，并将它们组合起来成为一幅景观图，这是一种视觉符
号化的语言体系。
它是在自然景观基础上相应地产生的语言，用来表达土地上各种自然性
和人工性元素的分布、动态、互动和意义，形成一组图式元素始终为设计提供一套完整、
系统的表现手段。
在园林设计中，景观空间图式语言法可以帮助设计师们更好地进行设计，同时能够让设计师们更好地向其他人阐述自己的设计思路。
在园林设计教学中，教授景观空间图式语言法对学生具有很大的帮助。
通过学习景观
空间图式语言法，学生可以更好地了解园林设计中不同元素之间的相互关系，同时也可以
了解设计师们的思路和表现手法。
学生们可以通过模仿和创作，将自己的设计思路和创意
表达出来。
最后，景观空间图式语言法也可以让学生更好地理解环境保护和可持续发展的重要性。
在园林设计中，设计师们需要尊重自然环境和生态系统，同时还要考虑能源的消耗和节约。
学生可以通过学习景观空间图式语言法，了解园林设计与环境保护和可持续发展之间的关系，从而更好地意识到环境保护和可持续发展的意义和价值。
现代风景园林学概论第一章绪论园林设计是一门有着悠久历史的新学科，它的存在和发展一直与人类发展息息相连，包括人们对生存生活环境的追求，以及对生活环境无意识和有意识的改造活动。
这种活动经历了漫长的历程，发生过多次物质形态和审美思想的变迁，最终孕育了现代风景园林学。
第一节风景园林学的相关概念Landscape（园林）——概念的解读长期有争议：1.全国农林院校介定为“风景园林”专业2.清华大学译为“地景”3.香港、台湾译为“景观建筑”学4.工科院校多译为“景观”学5.日本译为“造园”学6.韩国译为“造景科”7.近代园林之父Olmsted ：“Landscape Architecture”8.中国园林专业创始人之一汪菊渊院士：研究如何合理运用自然因素（特别是生态因素）、社会因素来创造优美的、生态平衡的人类生活境域的学科。
Landscape（园林）——是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域，用艺术的手段来处理人、建筑与环境之间复杂关系的一门学科。
其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。
园林——园林学——现代风景园林学——LA——Landscape Architecture园林设计师——Landscape Architect，曾经叫做园丁Gardener，后来叫做Landscape gardener。
亦即景观设计师，是以园林设计为职业的专业人员。
CHSLA——Chinese Society of Landscape Architecture中国风景园林学会是由中国风景园林工作者自愿组成，经国家民政部正式登记注册的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体，是中国科学技术协会和国际风景园林师联盟成员。
/cn/ IFLA——International Federation of Landscape Architects，即国际景观设计师联盟。
景观学——以美国为代表的北美景观学者对概念的理解差异较大。
