下载文档原格式
兰州职业技术学院学报LANZH0U V0CATICNAL TECHNICAL C0LLEGE第37卷第1期Vol. 37 No. 12021 年 2 月Feb. 2021D. C V .E.模型下非英语专业跨文化交际教学设计初探李伟，王康妮（海南医学院外语部，海南海口 371197）［摘 要］本文选用由美国AFS Institute 于2017年修缮的D. C V . E .跨文化教学模型（Description , Interpretation , Verifi cation, Evaluation ）,以《跨文化交际实用教程》第五章“非言语交际”为例，针对海南医学院2018级跨文化交际限选课进行教学设计，旨在提升以医科生为代表的非英语专业本科生的语言表达能力、思辨能力和跨文化交际能力。
［关键词］跨文化交际能力；跨文化外语教学；D. I . V . E.模型；教学设计［中图分类号］G64 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-9503（2021 ）01-0098■04 ［收稿日期］2420 -14 - 23一、 跨文化交际能力与外语教学相关性研究概述Liddiccat&Scari/o 认为，跨文化交际能力是"培养学生在跨文化语境下获取文化的特有性和普遍性概 念的能力，以及在本国文化与目的文化之间通过得体和有效的协商完成具体任务的能力”4。
自上世纪86年代初国内学者开始提出在外语教学中融入跨文化交际以来，相关教学模式的研究层出不穷。
刘金才在228年琼渝两地外语教育研究论坛上指出，跨文 化交际不仅仅是语言符号在交际时的转换过程，还是 “文化的诠释,移植和传播”，“外语人才要成为新时代跨文化交际的主题和自他文化的主角，最重要是培育 其具备’多元文化之素养’”。
可见，在大学英语教学 中融入跨文化交际能力的培养,十分必要。
国内对于跨文化交际教学模型的研究大多集中 在理论层面，且多为对现有教学模式的反思。
大学专门用途英语教学模式初探一般来说，大学有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会，这三大功能相互联系、密不可分。
人才培养是大学的核心功能；科学研究是大学的重要职能，也是培养人才的重要途径；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸，大学通过人才培养和科学研究服务社会。
那么，大学公共英语该如何为社会服务是需要我们每一名大学公共英语教师积极思考的问题。
一、大学公共英语教学现状王守仁（2021）说过，大学公共英语课程即是为非英语专业学生开设的英语课程，是与每一位大学生都息息相关的重要基础课程[1]。
也就是说，大学公共英语是面对非英语专业本科生的公共必修基础课程，也是各高等院校覆盖面最广的一门基础课程。
目前，我国大学英语教学分为两个基础阶段。
第一阶段是学生在大一和大二两年内共四个学期的基础英语学习，即通用英语（English for General Purposes，简称EGP）；第二阶段为专业英语阶段，学生在大三或者大四学年一个学期选修由各学院专业老师开设的相关语言类课程，即专业英语课程，学习的主要内容是各学科的英语文献，在某种程度上可以说其是一门;“;专业文献阅读课;”;。
这样的课程设置并不利于学生在大学期间高效提高语言能力。
首先，我国中学基础英语教育的目标是语言综合运用能力的培养，每一个英语水平合格的大学本科新生都已经经历了十年左右的英语教育，具备了一定程度的听、说、读、写、译基础，掌握了良好的英语语言技能，并且形成了完整的英语语言知识系统。
因此，如果仍以培养学生的英语综合应用能力作为大学英语教学的主要的目标，就难免造成教学内容重复、教学资源浪费以及学生学习热情减退。
英语水平不合格的同学早已失去了对英语学习的兴趣、动力和信心。
大学通用英语教育对他们英语水平的提高、英语技能的培养作用十分有限。
其次，经调查，学科专业教师开设的专业英语课程效果也令人不是很满意。
大部分学生在专业英语课程中能够学习到的仅仅是一些专业术语的翻译方法。
46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘 要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。
BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。
本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。
关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。
一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。
随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。
这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。
不过，这种混合式教学也存在一些不足。
比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。
为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。
二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
非英语专业研究生英语教学改革模式初探
摘要:为了全面提升非英语专业研究生英语交际运用能力,并体现研究生英语教育的特色,研究生英语教学应该随着时代前进而进行相应的改革。
为解决出研究生英语教学所面临的问题,我们应该推进课堂内与课堂外互补型教学,全面开展教学改革,以达到研究生英语教育的预期目标。
关键词:研究生英语教学教学改革
研究生教育是发扬高校优势学科特长、培养高级技术人才的一个重要实现途径。
而英语作为一项语言技能,能为研究生发展成学术上有专长的高级人才提供一定的保障作用。
作为英语教学体系中较高层次的研究生英语教学,它的重要性不言而喻的,并且在英语教学改革的大背景下,研究生英语教学也需要找出出路,走出一条适合自己的道路。
1 研究生英语教学面临的问题
1.1 被遗忘的角落
与大学英语教学和专业英语教学相比,研究生英语教学在整个英语教学体系中似乎是一个“被遗忘的角落”。
作为研究生英语教学的指导性文件《非英语专业硕士研究生英语教学大纲(试用)》还是1992年原国家教委颁布的。
十几年过去了,中国英语教学发生了翻天覆地
的变化,大学英语教学大纲已经作出了全新的修订,研究生英语整体水平也有了明显提高,本科、硕士研究生英语教学的衔接,全球化、信息化对研究生英语教学的新的要求,研究生培养规模不断扩大等因素,使教学面临前所未有的巨大挑战,原大纲在一些方面已经无法指导目前的研究生英语教学实践。
如何与时俱进,推动研究生英语教学改革,确保教学质量,适应我国在21世纪对高层次人才培养的需求,是一个亟待研究和解决的问题。
1.2 学生水平参差不齐
研究生教育的蓬勃发展使研究生培养规模不断扩大,学生因地域、背景、经历不同,入学时英语水平参差不齐,为教学实践带来很多困难。
同时,学生的英语语言实际运用能力远远低于我们的预期。
就说、写这两项英语输出功能,学生不能灵活运用,而听又是历来的难项。
可惜的是,由于英语的运用能力薄弱,使一些在学术上颇有追求的学生丧失了很多和国外学术界进行交流沟通的机会。
1.3 师资短缺
研究生培养规模的不断扩大,必然要求师资力量的相应增强。
但全国高校普遍面临师资短缺的困境。
从笔者2009及2010年中国科学院组织召开的“全国研究生英语教学研讨会”上的调查发现,“大班上课”在各地高校相当普遍,少则五六十人,有的甚至多达上百人。
有些教师的教学工作量非常繁重。
1.4 课程体系不够健全
相当数量的高校借鉴大学英语教学改革的成果,根据自己的实际,改革教学内容,加强课程建设,取得了明显的成效。
比如,北京理工大学早在2005年就开始探索网络英语教学,中国科学技术大学则在正常教室教学之外,为学生提供了非常人性化个性化的语言实践课程。
虽然,笔者所在的高校在研究生英语教学上也一直在探索,但由于诸多因素的制约,课程的设置不能完全根据学生的个性需求,研究生英语课程体系的建设和完善还有很长的路要走。
2 教学内容与课程体系改革的理论基础
应用语言学家Hymes以语言的社会功能为出发点,提出了交际能力(communicative competence),深刻影响了第二语言教学中教师角色、教学方法和教学内容的重大变革。
同时,教育学、心理学以及认知学的发展为现代教育提供了有力的指导:认知论的建构主义一改教师为主导(teacher-fronted)的传统教学理念,提出以学生为中心(student-centered),认为英语学习不仅是获得语言习惯,更是创造性地运用语言结构;语言学习过程是新旧知识不断重组的过程,也是语言能力从理论知识转化为自我应用的过程。
大学英语教学改革明确了英语教学的观念:“以人为本”,即“以学生为本”,提出“分层次、个性化、自主式”三大口号,不难看出传统教育学重视因材施教,现代认知心理学强
调自主性、个性化学习的深刻影响。
研究生英语教学应该遵循这些理论基础,在加强教学管理同时,不断改革教学内容、教学方式,探索课程体系改革,使研究生英语教学真正卓有成效。
3 研究生英语教学探新内容
针对大多数高校学生、教师资源及其他硬件软件设施现状,在探索研究生英语教学改革过程中,我们觉得需要探讨或解决如下问题:(1)当前研究生英语教学所面临问题与应对策略;(2)课程体系的完善;(3)研究生英语交际能力培养模式的探索与实践;(4)探索英语教学新路,提升研究生英语应用能力;(5)网络辅助硕士生英语教学研究与实践;(6)如何把英语教学从课堂延伸到课堂外(第二课堂,语言实践活动等);(7)如何科学测试学生英语能力(复试英语测试、课程考试、学位英语考试等);(8)如何适应个性化培养和综合交流能力(比如学术交流、日常交流等)培养的问题;(9)非英语专业本科、硕士一体化英语教学衔接。
4 研究生英语教学改革思路
根据目前研究生英语教学普遍面临的一个实际问题是:一方面,招生规模不断扩大,学生英语水平参不齐;另一方面,师资力量严重短缺,我们要探讨如何因材施教,针对不同层次学生的不同特点和学习需求,
针对性地侧重相应教学内容;又可以充分利用现有资源,提高研究生英语教学效率。
我们不仅要分析研究不同类别、不同专业、不同层次研究生的不同英语学习需求;而且要对学生未来英语的使用情况作出调查分析和预测;有条件还要对学生个体的知识结构、认知特点作详细研究。
从而制定出更为缜密科学的教学计划。
真正做到以学生为本,向真正的实用性、个性化教育方向发展。
自主学习、个性学习已经成为国内外教育思潮的主流之一。
将学习过程延伸到课外更广阔的时空领域,鼓励有效的研究生英语自主学习系统,比如可以利用网络强大的资源优势,拓展教学内容和方式。
新的大学英语教学大纲已经将听说放在重要位置。
研究生阶段的英语学习更应突出强调听说能力的培养。
如何利用现代多媒体教学手段、丰富的课外活动以及国际交流等多种渠道,帮助学生在有限的课堂教学之外,利用充裕的课外时间,在英语听说能力方面实现有效的突破和提高,真正实现自主性、个性化学习是一个值得探讨的新课题。
为培养研究生具备一定的人文素养与国际交流能力。
研究生英语教学应该充分强调学生实际英语能力的培养,尤其是提高研究生国际学术交流能力,写译课突出强调科技写作和翻译,涉及科研报告、学术论文、专利申请等的写作,以及科技文献的翻译等等。
同时,注重研究生人文素质的提升,设置反映西方社会、文化、文学的课程内容,使研究生英语得到全面的发展,在跨文化交际中,真正实现中西平等对话与和谐互动。
5 预期目标
我们希望研究生英语教学改革能实现我们预期的目标,就笔者多年的教学经验,预期目标应该包括:建立完善的课程体系(必修课、选修课或其他延续课程),制定合理科学的培养方案;以学生为本,提供学生个性化的学习机会;进一步加强学生英语基础能力,并改善提高学生听说译等实际运用能力;延伸课堂教学,提供学生更好的校园英语学习文化氛围;建设网络教学资源,鼓励学生自主学习能力;教师职业发展得到实现。
