词汇是语言的三大要素之一

OCCUPATION2011 10150例7图例8图图3例７：如图3所示，通过作图可知E ab =－E b ，可确定连接组标号为Y，d11（作图时要注意二次侧构造相量三角形时首尾连接次序）。

与正相序连接的例4比较可以看出，其他参数不变，仅把二次侧绕组由正相序连接变为反相序连接，而连接组别由Y，d1变为Y，d11，钟点数大10。

由此，我们可得出第三条规律。

规律３：三相变压器连接组Y,d接法中，若其他条件不变，当二次绕组由正相序连接变为反相序连接时，钟点数大10。

例８：如图3所示，通过作图可知E ab =－E b ，可确定连接组标号为Y，d5。

与例7比较，则符合规律1；与例4比较，则符合规律3。

结论：三相变压器连接组Y ，d接法中，当正相序连接时E ab =E a ;反相序连接时E ab =－E b 。

通过前述大量例题可看出：三条规律对于三相变压器连接组别的判定具有指导作用。

只要掌握了这三条规律，就不必再为记忆诸多的接线图、相量图、时钟图而大伤脑筋；同时，也可以迅速验证所分析的结果是否正确。

（作者单位：山东省平度市技工学校）例4图例5图例6图图２例４：如图2所示，一次侧相量图与Y，y接法时一致，二次侧相量图需根据一、二次绕组的相位关系和绕组的连接次序顺次连接构成相量三角形，然后判断线电势（E ab =E a ），最后确定该连接组标号为Y，d1。

例５：如图2所示，通过作图可知E ab =E a ，可以确定连接组标号为Y，d7。

可以看出例5和例4中侧绕组接线图仅有同名端位置不同，即由同名端出线改为异名端出线，而终点例5比例4大6，因此，我们说Y，y接法中的规律1在Y，d接法中同样适用。

例６：如图2所示，通过作图可知E ab=Ea，可以确定连接组标号为Y，d5。

与例4比较后可以看出：其他条件不变，仅是二次侧出线端顺向平移位（即由a-b-c变为c-a-b），钟点数比例4大4。

可见，Y，y接连中的规律2在Y，d接连法中也同样适用。

浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。

本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。

关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。

从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。

⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。

⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。

”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。

对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。

这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。

如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。

从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。

学习者的难点即是我们教学的重点。

⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。

词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。

课程不同对词汇量的要求不同。

读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。

同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。

⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。

学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。

现代英语词汇在语篇中体现的语义特征姓名刘凡鸿班级英语三班学号110801321现代英语词汇学在语篇中体现的语义特征词汇是构成语言的三大要素之一，是构成更大的结构如句子、段落乃至整个篇章的基础，其核心是词义。

语言学家Zimmerman 认为,词汇学习对语言学习者而言应处于中心地位。

索绪尔(1916)认为,每一个词都是语言学的微观世界,都是文献和文化的缩影。

词汇是人们进行交际和文化传承的最重要的中介,词汇语义的变化和发展在一定程度上记载着人类社会的发展过程。

面对日新月异、层出不穷的新现象和新事物,为了满足表达的需要,人们除了创造新词以外,更多的是在已有的词汇上派生出新的语义来进行描述。

旧词出新义，这一词汇语义的新变化既充分体现了人类的聪明才智,满足了交际的实际需要,又符合语言以简洁为贵的经济原则。

语言的变化是永恒的、绝对的。

词汇语义的演变主要体现为新词的产生、旧词的淘汰、以及词义的更新。

根据传统词汇学的观点，词汇语义的演变可归纳为词义的扩大、缩小和转移三种类型。

英语词汇的产生是英汉两种语言双向交流的产物，一些带有中国特色的名称和概念进入了英语词汇，同时还有一些英语词汇进入了汉语，在中国的文化环境中衍生出新的含义，形成了中国英语词汇的语义文化特征。

在中文翻译中，英语词义的文化特征主要包括词义的扩大或缩小，词义褒贬色彩的转换，词义引申以及词义创新。

(一) 词义的扩大。

即词义所指范围延伸,词义外延扩大。

如:salary 最初的含义是指“士兵食盐的配给”，后来词义扩大，指“上兵的薪水”，如今泛指任何人的“薪水”。

lady 原来指高贵、文雅、体面的妇人，而在现代英语中它的语义扩大到泛指任何“女士”(a female individua1)。

intellectual在美国和欧洲，intellectua1只包括大学教授等有较高学术地位的人，而不包括普通大学生。

在中国，知识分子包括大学生大学教授、工程师、中级教员，在农村地区甚至中学生都是知识分子，而且有的知识分子表示一个政治阶层。

龙源期刊网 浅谈新课标下的初中英语词汇教学作者：王彩云来源：《新课程·中学》2010年第09期词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。

为了让学生更好地通过词汇关，在教学中应讲究方法和技巧，进一步激发学生记忆单词的兴趣。

以下是我归纳出的一些行之有效的教学方法。

一、拆分及动画结合教学法将单词放在动画中进行教学，这样不仅使学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣。

如新教材中出现：chill，bloom，kangaroo，depress等。

在教授这些词汇时，我就采用了拆分及动画结合教学法。

如：chill可以这样拆分：chi：吃，ll：两根冰棍，然后在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰棍直打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理解：吃了两个冰棍感到寒冷，所以这个单词的意思就是：寒冷的。

再比如：kangaroo就可以这样拆分：kang：扛，a：一个，ro：肉，o：洞，然后投影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞这样的情景，就像学生在看动画片一样，很感兴趣，那么这个单词就可以这样理解：袋鼠扛了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是：袋鼠。

二、词缀教学法1.分析前缀的方法：如“re-”的含义是“again”（“又，再”的意思），学生便可推测出“recall，retell，rebuild，rewrite，recycle”等意思来。

2.分析后缀的方法：如后缀“-en”，由“形容词＋en”变成动词，学生已学过“shorten”，由此可推测出“sharpen，broaden，thicken，roughen，soften，harden”等词的意思来。

3.同根词：如学生学过interest作名词为“兴趣”，作为动词为“使……感兴趣”，interesting为“令/使人感兴趣的”和interested为“感兴趣的”。

只要学会这样一组同根词，学生便可推测出surprise，excite等词的同根词。

新课标下初中英语词汇教学常用方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

而在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。

离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。

因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。

以下就中学英语词汇教学谈谈具体教法。

1.直观法。

这种方法适用于初一学生，这些学生所掌握的基本词汇较少，难于正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。

使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段。

2.单词故事法。

在新单元的开始或学习课文之前我较常用单词故事法，课前用文中将要出现的英语单词编成一个简单易懂的小故事，课上讲给学生听，学生在听故事的同时学习新单词。

单词故事法也可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。

这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力很有帮助。

3.构词法。

扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。

在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。

教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。

虽然初中生不可能完全掌握构词法，但常见的词缀构词法在中学英语教学中大显岂能。

例如：work—worker, teach—teacher, use—useful, help—helpful……掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。

词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。

教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。

4.联想法。

联想就是有一个词想起另一个词，由当前所学知识想到旧知识。

5.读音规则法。

我们知道英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。

因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。

本文就中学英语词汇教学、词汇记忆作些分析。

一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。

1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。

义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 [1]。

”学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以如何做到音形义三结合。

（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。

（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。

（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。

（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。

这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。

2.词性、词义相结合教学。

学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四个词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

词汇在语言学习中处于中心地位。

另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。

我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。

因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。

二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。

这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。

最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。

随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。

（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。