词汇教学三阶段

总结词汇教学三阶段要点及启示第一阶段：单词呈现根据小学英语教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学理念，小学英语新授课中的单词呈现的方法有：一、直观呈现法直观形象是中小学思维发展的主要特点。

小学生的识记方法以具体形象占主导作用。

包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。

直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。

二、游戏呈现法游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。

将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。

我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。

它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

三、故事呈现法“故事是儿童的第一需要。

”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。

学生在听故事中，一方面被生动、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道英语的表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

四、体态语呈现法体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。

体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。

这种方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。

第二阶段：词汇在巩固阶段的一些方法。

一、图片——使用最频繁的单词操练教具图片可以用于每一节单词教学课不仅适用于单词呈现，也是用于单词操练、巩固环节。

词汇教学三个阶段要点及启示（一）引起注意，进入状态在英语教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、因人而异、因材施教。

在英语教学中所谓“引起动机，促进了解”，就是要想方设法去使学生对英语语言知识产生强烈的求知欲，从而吸引他们去认识，了解并获得它，并对它产生愉快的情绪体验。

这就是提高英语教学效果的根本关键之所在。

教师为激发学生学习词汇的兴趣可通过讲故事、唱歌、提问、情景设疑等引发学生的好奇感，激发求知欲。

在导入课程内容之前，需要用一些可引起学生注意的事件。

为此，教师要精心准备，结合学生实际，运用恰当的热身活动（warm-up），为导入新内容的教学做准备。

在教师的指导下，运用导致注意活动和选择性知觉活动的规律，从整体上初知新课内容，在脑际中建立合理的认知结构。

（二）词汇意义，动态理解记忆词汇不是词汇学习的目的,词汇学习的目的在于对词义的深刻理解以求灵活运用.在词汇教学方面,教师应使学生认识到,一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于人在不同的环境中对它的“利用”(Exploit),这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。

人类学家B.Malinowski 也认为,如果没有语境,词就没有意义。

[6]语境是确认和理解隐喻的依据，显然同一词汇在不同的语境下其意义是不同。

因此在教学中，教师应创设不用的语境和任务，让学生在特定的语境中理解词的意义和用法；在不同的语境中区别理解词的不同意义和用法。

这样，词汇的教学才不会死气沉沉，而是让学生动态地去理解词义。

（三）任务设置，符合认知儿童的智慧和认知结构同我们成人不一样。

因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。

同时教师的授课方式，设置的任务也应符合儿童的心理特点，用儿童的思维传授儿童可理解的知识。

名师整理优秀资源总结词汇教课三阶段重点及启迪一、表现（大语境原则）1.表现词汇的环境：有意义的语言输入2.分批表现，融入语境二、牢固（语境原则）1.小语境（句子语境）的长处：在有限的时间内复习牢固许多的词汇项目。

2.小语境要尽量紧扣大语境3.复习牢固的形式：口头和笔头（1）口头：复述，造句，游戏（2）笔头：填空，选择，造句，听写包括有刚学过的单词的句子，单词归类三、扩展（相关原则）1.同义词，近义词，反义词2.词缀法3.派生法总之词汇教课要语境化，词块化。

针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必需提升学生对词汇学习的信心，除掉畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。

（一）．激发兴趣，建立信心，明确目标一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越长远。

所以，教师一定帮助学生建立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时辰提示自己，而且能不停地进行自我教育。

同时，教师更应当在平常注意观察和指引学生，使他们相信：只需自己努力去做，是完整可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最后学好英语的。

在词汇教课中，教师假如能有意识地浸透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减少学生的负担，提升教课效率。

记忆单词的方法有好多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。

在课堂中，教师假如能指引学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。

教师一定明确教课目标，知道自己在教什么，如何教和为何这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。

（二）．进行词汇学习的策略指导和训练一、浸透直接拼读法教课单词直接拼读法是华东师范大学章兼中教授依据我国学生学情而创立的一种教课法。

它是按字母、字母组合的发音（要素）的规律拼写单词。

其教课程序是：要素—单词—字母—音标。

章兼中教授（1996）以为，用要素而不是用音标拼读拼写单词，更能表现语言的实质特色学生在学习英语过程中，不停意会，归纳语言规律，逐渐将其内化成自己的认知结构。

高中英语新词汇教学三步曲词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。

可以说，在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇。

新课标提高了对高中词汇量的要求，要求高中毕业生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

由此可见，词汇教学在英语教学中的重要性。

笔者认为高中英语新词汇教学可以分三步进行：第一步，教学生拼读和拼写1.学会拼读词汇学习的第一关就是要会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。

教师在教学生拼读单词之前，需要先教会学生掌握所有音标的正确发音。

高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，学习每个单元的新单词时，可先让学生根据音标自己试着拼读新单词，让他们把不会拼读或者对读音没有把握的单词做个标记，一起听录音跟读。

然后检查学生对单词读音的掌握情况，对于学生普遍读错的单词，老师再着重纠正。

通过“学生自己拼读―听录音跟读并自己纠正错误发音―齐读检查―老师再纠正错误发音”的方式，学生单词的拼读能力会在一次又一次的反复练习中逐步提高。

2.掌握书写单词不仅要会读，还得会写。

所以，在学生拼读单词同时提醒他们，根据字母及字母组合的发音规则来识记单词的拼写，即使用“拼读记忆法”来记忆单词的拼写。

因为英语是拼音文字，单词中的字母、字母组合有一定的发音规律。

如果教师帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，并根据发音规则来识记单词，这样学生能达到事半功倍的效果。

当然，记忆单词的拼写，还有很多其他方法，如“构词法记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等。

在教新单词时，教师要根据每个单词自身的特点，教学生灵活地使用不同的记忆方法，以促使学生多、快、好、省地记忆单词的拼写，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。

第二步，进行抢记训练抢记训练就是训练学生对单词的瞬间记忆能力。

初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。

如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。

在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。

一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。

但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。

因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。

英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。

例如一个a就有八个音。

针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。

在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。

2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。

例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。

学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。

运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。

（2）反义词归纳。

随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。

用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。

儿童词汇掌握顺序
随着社会的发展，儿童的语言能力正在越来越重要，从早期的宝宝母语认知到语言交流，儿童的语言能力深受家长和老师的重视。

“词汇掌握顺序”是指儿童从母语开始学习词汇，并依次掌握知识，同时也能够提高儿童的语言能力。

词汇掌握顺序分为三大阶段，分别是概念阶段、连接阶段和表达阶段。

概念阶段是儿童掌握词汇的初期阶段，此时儿童没有社会中的混乱和误区，只需要有效地学习和记忆词汇即可。

在这个阶段，儿童可以从父母的口中听到新的词汇，或者从老师的讲解中理解新的概念。

连接阶段是儿童真正开始建立自己的词汇系统，这个阶段的重点是建立起词汇的关联，比如建立词与词的关联，词与概念的关联，词与句子的关系。

这有利于儿童在概念理解和逻辑思考技巧上取得进步，也可以帮助儿童学习各种书写技巧。

最后是表达阶段，儿童在这个阶段逐步形成让他们用自己的语言来表达的能力。

首先，儿童可以在说话的过程中把所学的词汇运用到实际环境中，这样可以熟悉新的词汇，并学会如何正确使用它们。

其次，儿童可以把自己所记住的词汇连接起来，用简单而又流利的语言来表达自己的想法，甚至开始说故事、调侃段子或唱歌，形成一些有趣的习惯。

儿童词汇掌握顺序不仅可以帮助儿童更好地理解和表达，而且也可以帮助他们运用语言创新。

因此，家长和老师要想帮助儿童更有效
地掌握词汇，就必须把握好儿童词汇掌握的节奏，正确指导孩子，并在整个语言学习过程中给予恰当的积极支持。

从上面来看，儿童的语言能力在每一阶段都是不同的，家长、老师都应该根据儿童的掌握情况，妥善指导和营造良好的学习氛围，帮助儿童更好地掌握和运用词汇，开发出更多的潜能和能力，为自己的未来之路打下坚实而充满智慧的基础。

英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言英语词汇是语言学习中的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于英语学习者而言至关重要。

因此，教师在英语词汇教学中起着重要的作用。

本文将介绍一种名为“英语词汇教学三步曲”的教学方法，旨在帮助教师更好地教授英语词汇，提高学生的词汇记忆与应用能力。

一、第一步：词汇教学前的准备在进行词汇教学之前，教师需要进行一些必要的准备工作。

1. 制定教学目标：教师需要明确所要教授的词汇量和学生所需达到的词汇目标。

2. 选择合适的教材：根据学生的水平和教学目标，选择合适的教材和资源，并将其分解为适当的课时。

3. 设计教学活动：通过设计丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，例如词汇游戏、角色扮演等。

4. 准备教具和辅助材料：教师可以准备一些实物、图片、卡片等教具，以及词汇表、解释、例句等辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇。

二、第二步：词汇教学的实施在进行词汇教学时，教师可以采用以下三个步骤。

1. 引入新词汇：教师通过图片、实物或其他形式将新词汇引入课堂。

通过给出词汇的定义、解释、示例等方式，帮助学生理解新词汇的意义和用法。

2. 记忆与巩固：教师可以采用多种教学方法帮助学生记忆新词汇。

例如，教师可以设计词汇游戏、口头练习、填空练习等活动，让学生反复听、说、读、写所学的词汇。

3. 应用与扩展：教师需要帮助学生将所学的词汇应用到实际情境中，并通过不同的教学活动帮助学生扩展词汇量。

例如，教师可以让学生进行口语对话、写作练习，或者进行小组讨论和角色扮演等活动，巩固和拓展学生的词汇应用能力。

三、第三步：词汇教学后的评估与反馈在词汇教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈。

1. 掌握程度评估：通过传统的测试、作业、口语表演等方式对学生的词汇掌握程度进行评估。

2. 反馈与指导：根据评估结果，教师应及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们弥补不足，提高学习效果。

3. 激励与鼓励：教师需要在评估和反馈的同时，及时表扬学生的进步和努力，激励学生保持学习动力和兴趣。

单词是英语学习者必须要突破的一个硬门槛，我总结十几年与英语单词打交道的坎坷路，认为背单词没有一撸到底的金手指，关键还是要根据学习者所处的阶段，灵活地选择背单词的方法，姑且把这种方法称为“背单词的权变理论”
一、入门阶段（小学——初中）：这个阶段单词总量少，词汇基本上为有具体意象的名词、动词、形容词，而且单词结构也不会很复杂，这个阶段学习单词适合用卡片式，有图有文字，加深印象，但是效率低下，一年掌握的单词量在300—500个之间。

二、中级阶段（高中——本科）：这个阶段单词量应该呈现陡峭上升的趋势，再按卡片式记忆，效率明显跟不上需求，而且出现了一部分抽象词汇，用图片也不是很容易表达了。

这个时候建议用卡宾斯基遗忘曲线进行记忆，即使用单词软件或单词书，成块地“扫词”，然后第一天、第二天、第四天、第七天、第十五天、第三十天规律复习回放，以达到将短期记忆转化为长期记忆的目的。

三、高级阶段（六级以后）：当词汇量达到7000—8000个，基本的文献、小说、报纸等阅读已无障碍时，可停止刻意去背单词了。

而是在阅读中回顾少量遗忘的单词、积累新词汇，至于那些使用频率非常小的生僻词，连正宗老外也都不认识的，基本也是靠遇到的时候查一查的方式获得词义，完全没必要花费大笔时间去背个滚瓜烂熟了。