词汇是语言的基本材料

外国学者的观点词汇教学的理论与方法词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。

词汇教学有着丰富的内涵。

词汇维系语音和语法。

是语言的建筑基石。

在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。

离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。

英语教学也就无效率可言。

Allen& Vallete 曾指出:无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。

语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。

他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。

自然教学法的倡导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。

词汇学家麦卡锡认为:一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。

Nation指出:“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。

在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题:怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。

1．语法翻译法语法翻译法产生于 18世纪末的欧洲。

第六章词义1．词汇与词汇分类词汇又叫语汇，是构成语言的基本材料。

它既可以指一种具体语言或方言中的全部的词和固定词组，也可以指语言中某类词语的总和，还可以指某个作品中所使用的词的总和。

但是它不能指一个个具体的词或固定词组。

根据词汇的稳定程度，它可以分为基本词汇与一般词汇两种。

基本词汇在语言发展中是相对稳定的，一般词汇则敏感地反映着社会的发展和人们生活的变化，于不断产生、消亡等变化之中。

基本词汇与一般词汇相对，是词汇系统的基础和核心。

标志着与人们世世代代的日常生活有密切关系的事物的词以及表示事物关系的常用虚词的总汇叫基本词汇，它是词汇中的主要部分，具有全民常用性、稳固性、能产性等特点。

一般词汇是指词汇中基本词汇以外的词。

它紧随社会的发展与人们生活的变化而变化，稳固性差，构词能力弱，有时候它可以转换为基本词汇。

它包括古语词、方言词、外来词、新造词等。

另外，从词的用途与特点来看，词汇可以分为通用词汇与专用词汇、常用词汇与罕用词汇。

2．词义词义是指人们对现实现象的反映以及由此带来的人们对现实现象的主观评价，它包括词的理性意义与附加色彩。

它具有概括性、模糊性、民族性、主观性特点。

3．词的理性意义与非理性意义词的理性意义是指以现实现象为基础，不涉及人们主观态度的词义。

它是词义的基础与核心部分。

根据人们对事物本质特征的反映情况，词的理性意义可以分为通俗意义与科学意义两种。

词的非理性意义，又叫词的附加色彩，是人们对客观世界认识的价值观念、立场态度和语言使用上的主观看法。

它附着在词的理性意义之上，可以分为三类：一是感情色彩，它有褒义、贬义与中性之分；二是语体色彩，词的语体色彩分为口语色彩和书面语色彩两种基本类型；三是形象色彩，是因为描绘人或事物的形象、情状或特征而使词带上了形象性、可感性和比喻性等特点，可以引起人们对事物视觉形象或听觉形象的联想。

4．词的本义、基本义、引申义、派生义本义是指词的有历史可查的最初的意义。

英语单词默‎写比赛方案‎词汇是语言‎的基本材料‎，是语言的三‎要素之一。

离开词汇就‎无法表达概‎念。

词汇不丰富‎，也必然会影‎响思想交流‎。

学生掌握的‎词汇越多，他们运用语‎言的能力就‎越强。

为了更好地‎促进同学们‎的英语学习‎，扩大英语单‎词词汇量，提高同学们‎对英语的学‎习兴趣，草埔小学于‎1月8日举‎行了一场“Words‎party‎”单词竞赛。

全校一至六‎年级全部同‎学都参与了‎比赛。

同学们在平‎时的学习中‎，积累背诵了‎大量单词，得以在这次‎单词比赛中‎大显身手。

比赛的题型‎新奇有趣，让学生从课‎本中跳出来‎，尽情体验英‎语学习的乐‎趣。

比赛中同学‎们热情投入‎，沉着冷静，现场气氛紧‎张而有序，他们全力以‎赴发挥自己‎的能力，争取获得最‎好的成绩。

赛后，同学们在一‎起热烈讨论‎比赛的答案‎，整个学校沉‎浸在浓浓的‎英语氛围中‎。

此次比赛的‎目的是通过‎竞赛形式督‎促学生掌握‎课堂传授的‎英语单词，为学习好英‎语打下扎实‎基础。

今后还将继‎续开展此项‎活动，以提高学生‎的学习兴趣‎，促进英语教‎学质量的逐‎步提高。

一、目的：培养学生学‎习英语兴趣‎和良好的学‎习习惯，提高学生拼‎写英语单词‎的能力，夯实学生学‎习英语基础‎。

二、比赛对象及‎时间对象：全体九年级‎学生。

时间：12月19‎日（周三）上午。

三、比赛内容：已学教材中‎所有所有“四会”单词及部分‎“二会”“三会”单词。

四、比赛规则：（形式）1、写出汉语，学生在“四线格”内正确书写‎出单词；2、统一阅卷，统一评分标‎准。

五、评奖方法：1、按正确率1‎00%，80%，60%三项设置3‎0分、40分、30分积分‎，用三个单项‎人数除于所‎在该班全体‎学生百分比‎乘以该项积‎分，计算所得分‎值。

2、正确率低于‎60%采用负分计‎算分值，该项设置分‎值-20分。

3、全体学生必‎须参赛，一人次不参‎赛，扣除1分分‎值。

4、分实验班，平行班两个‎层次评奖。

英语教学设计教学内容类型教学内容类型是指教学的具体内容，它有助于学生学习和掌握相关的知识和技能。

在英语教学中，教学内容类型包括词汇、语法、阅读、写作、听力和口语。

下面将对这些类型进行详细介绍。

1. 词汇教学：词汇是语言的基本组成部分，掌握丰富的词汇量对学习和使用英语至关重要。

在词汇教学中，教师可以使用多种策略，例如韵律、图像和关联词等，帮助学生记忆和掌握新词汇。

教师可以设计课堂活动，如单词游戏、配对练习和词汇测试等，激发学生的兴趣和学习积极性。

2. 语法教学：语法是语言的重要组成部分，它教授了英语的基本规则和结构。

在语法教学中，教师可以使用例句和练习来帮助学生理解和应用语法知识。

此外，教师还可以使用情景剧和小组讨论等活动，培养学生的语法意识和准确运用语法的能力。

3. 阅读教学：阅读是学生提高英语水平和扩展知识的重要途径。

在阅读教学中，教师可以选择适合学生年龄和水平的材料，如短篇故事、新闻报道和科普文章等。

教师可以引导学生提取关键信息、理解文章结构和推断意义，提高学生的阅读能力和理解能力。

4. 写作教学：写作是表达和沟通能力的重要方面。

在写作教学中，教师可以引导学生通过写简短的句子、段落和短文来培养他们的写作技巧和写作流畅性。

教师可以指导学生如何组织思维、选择适当的词语和使用正确的语法结构，帮助学生提高写作能力。

5. 听力教学：听力是学生学习和使用英语的重要技能。

在听力教学中，教师可以使用听力材料，如录音、对话和短文等，帮助学生提高他们的听力理解能力。

教师可以设计练习，如听后回答问题、填空和判断正误等，让学生在实际情境中学习和应用听力技巧。

6. 口语教学：口语是学生运用英语进行交流和表达的重要能力。

在口语教学中，教师可以设计各种情景对话、角色扮演和小组讨论等活动，帮助学生提高口语表达能力。

教师可以指导学生如何正确使用语音、语调和语言表达，培养学生的口语自信和流利度。

综上所述，在英语教学中，教学内容类型包括词汇、语法、阅读、写作、听力和口语。

词汇是语言的建筑材料引言词汇是语言中的基本单位，也是语言建筑的重要组成部分。

就像建筑物需要合适的材料来构建一样，语言也需要合适的词汇来表达意思和传达信息。

本文将探讨词汇在语言中的重要性，并分析其在不同领域和不同目的中的不同应用。

词汇的定义词汇是指语言中的单词和短语，用于表示特定的概念、事物、行为或特征。

它是构建句子和表达意思的基本单位。

词汇可以包括名词、动词、形容词、副词等。

它们通过不同的组合和语法规则来形成语法正确的句子。

词汇的重要性词汇在语言中起着至关重要的作用。

它们允许我们准确地表达我们的想法和感受。

通过选择恰当的词汇，我们能够更准确地描述事物的特性，从而传达更精确的信息。

词汇也可以增强句子的表达力和生动性，使语言更具有说服力。

词汇的应用领域词汇在各个领域中都起着重要的作用。

以下是一些示例：学术领域在学术写作中，丰富的词汇可以帮助我们更精确地表达观点和论证。

学术词汇通常包括特定领域的术语和专业词汇，用于描述复杂的概念和现象。

具备丰富的学术词汇可以提高写作的准确性和学术性。

商务领域在商务交流中，恰当的词汇可以帮助我们传达专业和商业的形象。

商务词汇通常包括行业术语、商业术语以及与企业和市场相关的专业词汇。

有效使用商务词汇可以提高沟通效果并增强商业合作的信任感。

文学领域在文学创作中，丰富的词汇可以增加作品的艺术性和表达力。

作家通过选择恰到好处的词汇来创造生动的形象、描绘情感和刻画角色。

丰富的词汇使文学作品更具有吸引力和感染力。

日常生活中在日常交流中，词汇也是至关重要的。

恰当的词汇可以帮助我们与他人清晰地沟通，并避免产生误解和歧义。

词汇还可以反映我们的文化背景和个人风格，为我们建立个人形象提供支持。

词汇的扩充和提升虽然每个人的词汇量不同，但我们都可以通过一些方法来扩充和提升自己的词汇。

以下是一些建议：•阅读：阅读是扩充词汇的有效途径。

阅读各种类型的书籍、文章和杂志可以接触到不同领域的词汇，并学习它们的正确用法。

语言的四个基本要素
语言的四个基本要素是：音素、词汇、语法和语义。

1. 音素：音素是语言中的最小音位单位，它是构成词语和语句的基本音素。

不同的语言具有不同的音素系统。

例如，英语的音素包括元音和辅音，而汉语的音素包括声母和韵母。

2. 词汇：词汇是语言中的基本单位，是由音节组成的具有独立意义的语言单位。

词汇包括名词、动词、形容词、副词等各种词类。

不同的语言具有不同的词汇系统。

3. 语法：语法是语言中用来构造句子的规则。

它规定了词汇如何组合成短语和句子。

语法包括句法、词法和语义等方面的规则。

不同的语言具有不同的语法结构。

4. 语义：语义是语言中词汇和句子所表达的意义。

它研究语言符号与所指事物之间的关系。

语义研究词义、句义、语用等方面的内容。

不同的语言具有不同的语义系统。

小学英语教师校本培训资料篇一:小学英语校本培训记录表校本培训记录篇二:小学英语个人校本研修小学英语个人校本研修随着社会的不断发展，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。

无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦。

对于初学英语的小学生更是如此。

刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，进入五、六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难，掌握其1合法就更困难，以致出现“掉队”现象。

绝大部分学生完成小学六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，学到的仍然是哑巴英语。

如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向时间要效率，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

因此，结合本校实际，我们本学期的校本研修主题是“小学英语词汇教学研究”。

一、发现与分析问题1、每位英语教师总结一下自己在进行英语词汇教学时发现了哪些问题;2、以年级备课组为单位，归纳分析本年级英语组在利用进行英语词汇教学时出现了哪些问题;3、以英语教研组为单位，汇总我们在小学英语词汇教学中产生的较为普遍的问题，加以分析。

二、研修原则(一)自主性原则:以学生为主体，让每个学生自主参与词汇的认知、感受过程，教师给予恰当的启发和指导。

(二)实践性原则:根据中段学生的认识规律和年龄特点，让他们在活动中多动手、多动脑思考，多动口表达，在实践的基础上理解，开发学生的学习潜能。

(三)趣味性原则:以激发学生的学习、钻研的兴趣为着2眼点，使学生喜欢词汇的积累学习，乐意参与，达到寓教于乐目的。

高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

词汇在语言学习中处于中心地位。

另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。

我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。

因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。

二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。

这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。

最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。

随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。

（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。