语文课堂：让学生激情飞扬论文

让语文课堂激情飞扬对好的语文课，可以说是“仁者见仁，智者见智”。

笔者认为，一堂好的语文课就应是激情飞扬的，是彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。

一、让语文课堂成为彰显人性的舞台人文性是语文课程的重要特点。

而课堂是一个充满生机的世界，更是一个生活的世界。

因此，语文课堂是一个彰显人性的舞台。

在引导学习的过程中，不管是教学的设计、教学展开的过程，还是教学的评价，都力求体现深深的人文关怀。

1.以体验成功为理念——增强人文体验。

享受成功、学会自信是语文课堂的基本理念之一。

具体地分析有三个表现：（1）表扬激励中体验成功的快乐。

在课堂中教师面对学生的一点一滴的进步，都要抓住契机，及时以各种形式给予表扬鼓励，增强学生成功的体验，激发学生的自信。

（2）学会欣赏中体验成功的乐趣。

教师要欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中同时引导学生学会欣赏自己和欣赏别人。

（3）解决问题中体验成功的感觉。

在文本的教学中创设质疑的情境，引导学生提出问题，并在解决问题的过程中，享受成功，享受快乐。

2.以情感激引为纽带——体现人文关怀。

情感是课堂教学的生命线，情感交流是最高级别的深层次的交流。

表现在以下几个方面：（1）以情感带动情感。

在文本教学中，教师应以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。

课堂是师生双方展现其生命力的，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。

（2）以兴趣激发兴趣。

教师以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。

教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。

（3）以思想点燃思想。

与其教给学生现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考。

学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃。

（4）以能力培养能力。

没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养好学生真正的语文能力的。

这是不言而喻的。

3.以情境拓展为手段——展现人文意蕴。

如水般灵动的语文课堂【摘要】实效性高的语文课堂，我认为必然是如水般灵动多姿的。

课堂是师生交往、积极互动、共同发展的乐园，课堂教学也是师生人生长河中一段特殊而丰富的经历。

如何让课堂为师生彼此的人生打底奠基、增色添彩呢？我想没有比构建如水般灵动的课堂更能吸引我们的了。

【关键词】语文课堂实效性探索作为培养学生基本交际能力，滋润学生人文素养，提升学生精神生活质量的语文课堂，更需要师生共同用心去经营和呵护。

那么如何构建如水般灵动的语文课堂，从而提高教学的实效性呢？不妨从以下几方面试试看。

一、师生关系：融洽和谐课堂教学是师生双方共同参与、情思交融的过程。

师生关系的好坏直接关系到课堂目标达成的优劣。

如水般灵动活泼的语文课堂首先要有民主平等、和谐融洽的师生关系。

教师要师德高尚，关心爱护学生，善解人意，宽容开明，平等待人，渴望学生人人发展进步、茁壮成长。

学生要尊重教师，理解教师的良苦用心，积极进取，乐观向上，主动参与课堂教学活动。

语文教师一般所带班级不多，要不断寻找机会，深入班级，和学生们打成一片。

在同学生的交往和观察中，了解每一位学生的个性特点，做好记录和心理分析，课堂上就能因材施教了。

课前让性格开朗、喜爱唱歌的学生展示自己优美的歌喉，活跃课堂氛围，放松紧张的心情；课中请朗读水平高的同学来配乐朗读，产生情感共鸣，获得美的享受；课余让表现欲望强烈、表演水平高的学生排演课本剧，以演促学……总之，要充分挖掘每一位同学的特长，有针对性地安排学习活动，让每一位同学都在课堂上找到属于自己的舞台，获得成就感。

在师生的积极沟通交往中，双方逐渐敞开了心扉，集聚了情感，产生了默契。

那么，语文课堂的低效性问题也会迎刃而解。

二、课堂氛围：情趣横溢实效性高的语文课堂必定是情趣横生的。

现在有不少学生厌学，其实干瘪、枯燥的课堂教学难辞其咎。

当我们抱怨学生不思进取，不积极参与课堂学习活动时，是否也应审视和反思自己的课堂教学。

语文学习不仅是求知的过程，而且是学生们情感参与和情绪生活的过程。

我愿激情飞扬摘要：教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂要焕发生命活力，就要把学生的基本情感、动机需求放在首位，创建愉悦的课堂环境，唤醒学生积极的课堂情绪。

“唤醒”学生的数学课堂情绪指的是教师在数学教学过程中，通过多种方法，始终让学生的情绪处于愉悦、投入的状态，从而顺利进行师生互动，完成课堂教学任务的活动。

笔者认为：营造“宽松、和谐、民主、平等”的教学氛围是唤醒学生课堂情绪的前提；关键是教师要遵循学生认知规律，提高教育教学艺术：即进行课堂调谐、调味、调温、调速的“四调”艺术；还可采取“尊重、赏识、赞美、激励”的积极评价，以激发学生的课堂参与热情。

关键词：课堂情绪；唤醒；策略中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-047-002《数学新课程标准》中明确提出学生是数学学习的主人，教学活动中教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

平时的教学中，我们往往过分注重让学生获取知识，因此常常忘记或者忽略了讲台下学生的诸多愿望。

因此，课堂变得沉闷压抑。

其实，学生除了有掌握知识的渴求之外，还常常有下列需求：情绪安全感——课堂学习中，意识到自己能够像其他人一样轻松获取知识；趣味性——生动而贴近自己的课程内容；自信心——感到有竞争力；归属感——班级整体相互联系的感觉；权力和自由——前者指学生希望进行自我调控和自我接纳，后者指学生有自己的抉择权、自治权。

课堂不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样，才能使学生始终保持学习热情，并真正形成热爱学习的良好习惯。

美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。

重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂清徐县马峪中学陈侯奴内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。

而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。

让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！关键词：生成性课堂备课预设正文语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。

师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。

老师激情昂扬，学生精神饱满。

在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。

这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。

在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。

生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。

教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。

教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。

这一过程使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。

新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂教学中，教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。

让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。

”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。

理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。

他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。

语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。

学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。

要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。

传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。

如何让高三的语文课堂激情飞扬高三语文课基本就是习题课，人手一册语文复习资料，老师一个版块一个版块地讲，学生一个版块一个版块地练，就这样，周而复始，学生感觉枯燥乏味，教师感觉死气沉闷。

而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生思想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。

语文课成了学生的睡觉课，老师的受罪课。

那么，如何让高三语文课堂激情飞扬，我结合自己的教学实际，做了以下几点尝试：一、让语文课堂生活化美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”陶行知先生也说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西。

”“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。

”刘国正先生也说过:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯燥乏味的和空洞无物的;而语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。

”生活处处是语文：一个招牌、一条标语、一则广告、一个店名，语文几乎无处不在。

我在复习“熟语运用”时，也是让大家到生活中去寻找，如电视节目中、报刊杂志中、周围人们日常的口头谈话中。

随时留心随时搜集，坚持下来，积累的熟语还真不少。

并且还做到了活学活用，毫无枯燥之感。

让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。

是的，“语文学习的外延跟生活的外延相等”。

语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力，可见语文教学离不开生活，语文课堂教学需要生活化。

二、让语文课堂情感化有人给课堂下了一个定义：课堂即情感。

是的，课堂教学过程要成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而不是冷漠呆滞，应是其乐融融而不是愁眉苦脸，应是积极而不是消极。

它最终目的是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。

唐代诗人白居易云:“感人心者，莫先乎情。

课壹教学打造神采飞扬的语文E堂陈列锃语文课是一 学生语言知识的课，也一 养学生情感，提升学 质的课。

它 学，更 。

因此，语文不 \呆板的，而 灵动的，充满活力的，它应激情，它闪烁着思想碰撞的火花，燃烧 涌动的青春。

那么，从哪些方面，构建 一 飞扬的语文课呢？一、转变理念，构建生动活泼的语文课堂文课堂要重视激发学生的 与精，让他们切身感受语文的魅力，让他们喜欢 文，勇于在语文课堂上质疑、辨疑，通过体验 学习，通 课文，从而达到提升人语文素养的目的。

在教《范 举》《孔乙己》等文章时，我侧重让学生自读发现，然后通 、点拨，激发学生思考。

学生思路开阔，从多方面提出大量 问题，教 问题归类后，让学生互相 解答，学生解答不了的问题，教师再 点拨。

，课堂气氛热烈，学生思维得到开发，学生 好的研读习惯得到培养，质疑 不断深化。

因此，在课堂教学中，我们要 理念，勇于，把课堂还给学生，让自己读书，让学生 自由思考，让学 感悟，让学生在：中飞思想。

让学生真 为课堂的主角，教师通 ，帮助学生展开思维的窗户，让学生真 文学 。

为。

苏轼路过南康访田辟（字，与苏轼交)不遇，见其处幽绝风景，欠然赋诗，“独秀江 南知有意，要 方壶”，并留下了“龙湫”的文学典故。

课堂既能对学行爱国 教育（i)，又能激活课堂气氛。

这就要求语文教 本地的渊源要有所了解。

三、学生因素文课堂上的讲故事， 龙，背唐诗 一种提高学 质的好方。

一位8 的文教师利用课前5分行““龙”已两年了， 题，深有感触:“课前训练对积累知识，锻炼能力 有好 。

”在高 学 则 用演讲、事形，演讲要尽 所有的学 与，要精心组，精选话题，就学生关心的问题展开 ，演讲的 以5 为。

上学期，我曾以上“重点中学是否一的出路”，“新 还要不要雷锋”为话题进行为期两个月的演讲训 练，大多数学 充分，观点明确，有理有据。

经 讲，既锻炼了学生的 表达能力、逻辑思维能力，又提高了他们的表演能 力，课堂气氛激活了，教学效率也得到了提高。

让语文课堂激情飞扬的方法初探在工作中，不少高中语文教师经常抱怨语文课堂沉闷乏味，处境尴尬。

一边是教师在台上讲得津津有味，一边是学生在下边听得昏昏欲睡，不仅是理科的学生对语文学习不感兴趣，就是文科的学生也不喜欢学语文。

再加上学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，这就导致语文虽是高考的半边天却依旧地位堪忧。

那么，如何才能让语文课堂充满奋发的激情，这是摆在语文教师面前亟待解决的问题。

笔者结合多年的教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试做一些探索。

一、创设优美的课堂意境，诗化语文学习氛围创造出优美的课堂意境，诗化学习氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，这种情境驱动也是提高课堂效率的前提。

一节语文课，学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦。

所以，语文教师要特别注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松、快乐、有趣味地学习。

如，学习《琵琶行》一文时，为了让学生彻底领略文章深厚的文化内涵以及音乐描写的高超技艺，体会本文“曲泪相辉映，道尽天涯沦落恨”的情感脉络。

我从网上下载了不同曲调的古典琵琶曲并制成课件：”未成曲调先有情”的序曲，“大珠小珠落玉盘”的欢快曲，“凝绝不通声暂歇”的沉思曲，“银瓶乍破水将迸”的悲愤曲……如泣如诉的旋律令琵琶女心碎肠断，江州司马泪洒青衫，也能让学生解悟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵。

乐曲的播放，画面的展示，使学生自始至终都在接受着美的洗礼，都在形象地领悟天涯沦落之情，学生在怡情悦性之中接受了美，也完成了对美的鉴赏。

这些都极大地培养了学生的主动求知和创新思维，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古绝唱，也便深深镌刻在了学生的心底！二、激情提问，创设空间，激发学生的思维兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。

”这告诉我们：思考是从遇到问题开始的。

学生一旦遇到感兴趣的问题，他们的思维和兴趣便会活跃起来。