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大连海事大学荣获“辽宁省学位与研究生教
育工作先进单位”
2013年10月25日—26日，辽宁省学位与研究生教育学会2013年年会在渤海大学召开，本次会议的主题是“研究生全面收费改革后，研究生教育面临的新形势及对策”、“完善研究生培养质量保障体
系建设，推进专业学位研究生培养模式改革，增强研究生创新能力培养”。
国务院学位办副主任、教育部学位管理与研究生教育司副司
长黄宝印、辽宁省委高校工委副书记、辽宁省教育厅党组成员李庆才、辽宁省学位与研究生教育学会会长程伟、渤海大学副校长张守波出席会议并讲话，来自省内各个研究生培养单位的百余名代表参加了会议。
我校研究生院副院长孙宏利带队参加会议。
黄宝印副司长作了题为《我国学位与研究生教育改革发展形势》的专题报告，与参会各研究生培养单位就研究生教育形势的基本把握、研究生改革与发展有关政策解读和研究生教育质量保证和监督体系
建设的总体考虑进行了交流。
辽宁省学位与研究生教育学会秘书长进行了学会2013年度工作总结。
与会代表还就目前各个高校面临的形势及对策分组展开了讨论，形成了很多共识。
本次会议对辽宁省学位与研究生教育先进单位、先进个人和会议优秀论文进行了评选和表彰，我校被评为“辽宁省学位与研究生教育管理先进单位”，研究生院孙宏利、王婷被评为“辽宁省学位与研究生教育管理先进个人”。
国务院学位委员会、教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知文章属性•【制定机关】国务院学位委员会,教育部•【公布日期】2020.09.25•【文号】学位〔2020〕20号•【施行日期】2020.09.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知学位〔2020〕20号各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会，各研究生培养单位：国务院学位委员会第三十六次会议已审议通过《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
附件：专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）国务院学位委员会教育部2020年9月25日附件专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，根据《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，特制定本方案。
一、成就与挑战专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。
自1991年开始实行专业学位教育制度以来，我国逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，为经济社会发展作出重要贡献。
一是完善了我国学位制度，开辟了高层次应用型专门人才的培养通道，实现了单一学术学位到学术学位与专业学位并重的历史性转变。
二是探索建立了以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式。
三是培养输送了一大批人才。
截至2019年，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。
四是有力支撑了行业产业发展，针对行业产业需求设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。
2021年第3期高教探索Higher Education Exploration改革开放40年我国专业学位研究生教育政策变迁与发展逻辑杨茜汪霞摘要：专业学位研究生教育政策事关我国高层次应用型人才的发展，是研究生教育研究的重要命题。
纵观改革开放40年，我国专业学位研究生政策不断变迁，从模糊质量走向高质量培养，探其变迁和发展动力，深受市场需求、国家政策、社会文化等深层结构影响。
随着我国迈进新时代，专业学位研究生教育会向着服务国家战略、适应产业转型、深化社会合作的方向高质量发展，满足我国创新创业、人民追求美好生活、中国创造等新时代需求，成为有国际影响力的中国研究生教育品牌。
关键词：教育质量；专业学位研究生；政策变迁一、问题的提出习近平主席指出：“研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。
”中国当今社会经济发展的转型关系到社会主义现代化的建设，关键要有转型升级的劳动力结构。
早在2013年教育部就明确提出，专业学位的目标是为了培养高层次应用型专门人才。
2015年，为了更好地为经济社会发展服务，教育部发文要求进一步推动专业学位研究生教育改革与发展。
在这样的背景下,我国专业学位教育近年来发展如火如荼，学位类别和领域不断调整和增加，遍及我国社会和经济发展的主要领域。
李克强总理指出：“改革开放以来，我国研究生教育实现了历史性跨越，培养了一批又一批优秀人才，为党和国家事业发展作出了突出贡献。
”回顾我国改革开放40年以来的历程，经济发展突飞猛进,对高层次应用型人才的需求与日俱增，专业学位研究生教育政策随之不断变迁。
本文通过整理专业学位研究生教育发展过程中的重要政策，分析标志性的文本，希望能回答以下问题：专业学位研究生教育政策的发展经历了怎样的过程？政策变迁的内在逻辑是什么？政策变迁的核心动力何在？面向未来,如何进一步完善专业学位研究生教育政策？二、专业学位研究生教育政策的变迁纵观改革开放40年来国家颁布的有关专业学位研究生教育政策，在对文本进行全面的搜集整理、分类和概括的基础上，发现专业学位研究生教育的总体演变特征是从模糊质量的应用型人才培养，到探索质量的应用型人才培养，到有质量的应用型人才培养，再到高质量的应用型人才培养，先后经历了4个阶段。
《我国专业学位研究生教育发展问题研究》篇一一、引言随着我国经济社会的快速发展，教育作为国家发展的重要支柱，其重要性日益凸显。
特别是专业学位研究生教育，作为培养高层次、应用型人才的摇篮，其在国家发展、科技进步及社会建设中的重要作用不可忽视。
然而，我国专业学位研究生教育在发展过程中，仍面临一系列挑战与问题。
本文旨在深入探讨我国专业学位研究生教育的发展问题，以期为未来的教育改革提供参考。
二、我国专业学位研究生教育的发展现状自改革开放以来，我国专业学位研究生教育取得了显著的发展。
从无到有，从弱到强，逐步形成了较为完善的教育体系。
然而，在快速发展的同时，也暴露出一些问题。
首先，教育资源配置不均。
部分地区、部分学科的专业学位研究生教育资源相对匮乏，影响了教育质量。
其次，教育模式相对单一。
部分学校仍采用传统的理论教学方式，缺乏实践性和创新性。
最后，专业设置与市场需求脱节。
部分专业的设置与市场需求不符，导致毕业生就业难等问题。
三、我国专业学位研究生教育发展面临的问题（一）教育资源分配不均教育资源分配不均是制约专业学位研究生教育发展的重要因素。
不同地区、不同学科的教育资源差距较大，导致部分地区、部分学科的教育质量无法得到保障。
此外，一些高校在招生、师资、设备等方面的投入不足，也影响了教育质量的提升。
（二）教育模式单一当前，我国专业学位研究生教育仍以理论教学为主，缺乏实践性和创新性。
这种教育模式无法满足社会对高层次、应用型人才的需求。
因此，我们需要进一步改革教育模式，注重实践教学和创新能力培养。
（三）专业设置与市场需求脱节部分专业的设置与市场需求不符，导致毕业生就业难等问题。
因此，我们需要加强市场调研，及时调整专业设置，以满足社会需求。
同时，我们还需要加强就业指导和服务，帮助毕业生顺利就业。
四、我国专业学位研究生教育发展的对策建议（一）优化教育资源分配政府应加大对专业学位研究生教育的投入力度，特别是对中西部地区和欠发达地区的支持力度。
继往开来，坚定自信，促进研究生教育高质量发展——纪念研究生教育恢复招生40周年作者：黄宝印，王顶明来源：《研究生教育研究》 2019年第1期摘要：40年来我国研究生教育在发展规模、治理模式、高水平大学建设、支撑国家创新发展、国际影响力等方面取得了重大成就。
40年积累的宝贵经验，为我们向“研究生教育强国”迈进提供了坚实基础。
站在新的历史起点上，须围绕“立德树人”根本任务，进一步深化研究生教育体制机制改革,优化研究生教育结构；进一步聚焦内涵，在双一流建设中率先突破；进一步开放合作，多方着力共同促进研究生教育高质量发展。
关键词：研究生教育;40周年;高质量发展中图分类号：G643文献标识码：A2018年是中国改革开放40周年，也是中国研究生教育恢复招生40周年。
1978年，教育部印发《关于高等学校1978年研究生招生工作安排意见》，决定将1977、1978两年研究生的招生工作合并进行，一次报名、同时考试、一起入学[1]。
自此，中国迎来了尊重知识、尊重科技、尊重人才的春天。
40年来，研究生教育事业与改革开放同步同行、与祖国繁荣昌盛休戚与共，与时代脉搏同频共振，取得了一系列历史性重大成就。
站在新的历史起点上，我们需要认真总结研究生教育发展的宝贵经验,重新认识研究生教育的地位和作用,深入思考如何促进研究生教育高质量发展。
一、中国研究生教育40年来取得的主要成就与发展经验40年前，中国改革开放的大门徐徐开启，掀起了翻天覆地波澜壮阔的历史画卷。
党和政府，从培养人才入手、从独立自主培养改革开放和社会主义现代化建设急需的高端人才入手，果断决定恢复招收培养研究生，意义重大。
（一）主要成就第一，中国研究生教育规模实现了历史性的重大飞跃。
在解放思想、实事求是的思想路线指引下，研究生教育事业从小到大、由弱及强、快速发展。
招生规模从1978年的10708人发展到2017年的806103人，现有在学研究生总规模超过260万人，其中博士生36万人，千人注册研究生数接近2人，已成为全球规模第二的研究生教育大国。
专业学位研究生招生工作中生源质量保障研究摘要：随着专业学位研究生教育的不断发展，保证和提高专业学位研究生教育质量已成为我国政府和社会关注的热点。
从专业学位研究生招生工作的角度，阐述了专业学位研究生生源质量保障的特点，并结合实践案例论述了专业学位研究生招生工作中生源质量保障的措施和意义。
关键词：研究生；专业学位；生源质量；质量保障一、专业学位研究生教育发展现状及研究背景专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分,在培养社会需要的高层次、复合型、应用型技术人才，推动社会进步中发挥的作用越来越明显。
自1990年正式设立专业学位以来,经过多年的发展，我国专业学位研究生教育已初具规模。
目前，我国硕士专业学位达到39种、博士专业学位达到5种，基本覆盖国民经济和社会发展的主干领域；具有研究生专业学位授予权的培养单位达到509个，硕士专业学位授权点2 679个、博士专业学位授权点66个，累计招收专业学位研究生超过100万人[1]。
我国专业学位研究生教育尚处于发展的初始阶段，专业学位教育的整体构架还不够完善，尤其是专业学位研究生培养质量保障仍需广大培养单位积极探索和完善。
生源质量、师资队伍、教育环境是影响专业学位研究生培养质量的三个重要因素。
在师资队伍和教育环境既定的背景下，招生工作把关的好坏将直接影响专业学位研究生生源质量，进而影响专业学位研究生整体的培养质量。
因此，要保障专业学位研究生培养质量，首先应把好生源入口关，从保障研究生招生工作中的生源质量抓起。
目前，国内已有部分学者对生源质量保障做过相关的探索，多数研究主要集中于应届本科生源质量保障的探讨，忽视对专业学位研究生招生中在职工作人员生源质量保障问题的研究。
所以，本文从专业学位研究生招生工作入手，结合相关的理论与实践案例对专业学位研究生不同生源间招生质量保障进行探讨。
二、专业学位研究生生源质量保障的特点自教育部2009年决定开始大范围培养全日制专业学位硕士并发放“双证”以来，专业学位硕士研究生教育逐渐成为社会各界关注的热点。
美国专业学位对我国的启示摘要：近年来，我国越来越重视专业学位人才的培养，并把专业学位研究生培养问题列入了“十二五”，充分肯定和支持了专业学位。
本文对美国和中国专业学位进行了分析和对比，并对中国专业学位发展提出一些建议，期待我国专业学位研究生教育可以更好更快的发展。
关键词：专业学位；美国；启示中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01专业学位人才的培养与学术型学位人才的培养是高层次人才培养的两个重要方面，在高等院校人才培养的工作中，具有同等重要的地位。
而到了2009和2010年，则更是我国专业学位教育发展的重要时代。
2009年，教育部决定增招硕士研究生的名额，全部用于应届本科生全日制攻读硕士专业学位，同时从2010年开始，国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别，全部可以进入研究生的统一招生工作中。
而在2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种新增的专业学位类别。
这次会议审议通过的专业学位类别最多，对我国专业学位研究生教育的发展有着重大而深远的影响[1]。
一、美国专业学位现状分析美国的专业学位经历了萌芽时期、形成时期、发展时期和成熟时期这四个阶段。
美国的专业学位层次结构也分化的较为细致，有学士学位、硕士学位和博士学位。
美国的专业学位发展是在专业学院直接管理下进行的，专业学院对所设开设的专业学位教学内容和方法上都有很大的自主权。
在联邦一级，教育部通过资助、拨款等方式来鼓励发展和开发心的研究项目，通过资助这一方式间接性的告知调整哪些学科或者专业，从而使专业学位的开设适应国家的发展需要。
而在州一级，立法机关除了通过资助这一方式以外，还对专业学院的办学资质进行审查，对其能否授予学位进行认定，同时学位授予质量的保障是通过非政府性的认证机构来得以实现的。
专业学位的培养模式这里我们可以从培养目标、入学形式、培养方式和质量评价者四个方面进行简单的论述。
2010.10本刊专稿2009年和2010年，是我国专业学位研究生教育发展历程中十分重要的年份。
有两个具有标志性意义的事情，预示着我国专业学位研究生教育进入到了一个新的历史阶段。
一件事是，2009年3月，教育部党组决定增招硕士研究生，全部用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位，同时决定，自2010年始，国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别，全部可以纳入全国硕士研究生统一招生安排。
这表明，一直以来，硕士专业学位研究生教育一般不招收应届毕业生并以在职攻读学位为主的局面改变了，进入到了研究生招生的主渠道，成为研究生教育的重要组成部分，从而确立了专业学位研究生教育在整个研究生教育中的重要地位。
第二件事是，2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种新增硕士专业学位类别。
这次会议是国务院学位委员会历史上审议专业学位文件最多、新增研究生专业学位类别最多、讨论专业学位研究生教育最深入的一次重要会议，对我国专业学位研究生教育的发展将产生历史性的重大影响。
1990年，国务院学位委员会第9次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，开启了我国专业学位研究生教育的先河。
20年来，国务院学位委员会先后审议通过了19种硕士专业学位。
2010年国务院学位委员会又总体审议通过了19种硕士专业学位，使我国硕士专业学位类别增加到38种，涉及经济、管理、社会与文化、新闻出版、工程、农林、医药卫生等领域。
这表明，我国专业学位研究生教育发展步伐加快，人才培养结构调整力度加大，研究生专业学位类别更加丰富，更加积极主动地适应国家经济社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要。
可以说，我国专业学位研究生教育进入到了制度创新、总体推进、加快发展、全面提高的新的发展阶段。
同时也表明，我国硕士研究生教育的类型结构、专业学位研究生教育的招生模式、培养模式、管理模式等都将随之发生重大转变和调整，专业学位研究生教育进入到崭新的时代。
一、我国硕士研究生教育发展理念的重大转变目前，我国高等教育已经实现大众化，我国已经成为世界研究生教育大国。
我们应该办什么样的研究生教育？怎样办好研究生教育？研究生教育如何更好地服从服务于国家发展战略和满足人民群众的需要？这些问题涉及我国研究生教育发展的指导思想、战略目标，涉及研究生教育的规模、结构、质量、效益等重大问题。
提高质量是当前高等教育的重要任务和目标，也是研究生教育改革与发展的非常重要而我国专业学位研究生教育发展的新时代黄宝印摘要：最近两年，教育部出台一系列政策，大力推动硕士研究生招生结构调整，积极发展专业学位研究生教育。
发展专业学位研究生教育，已列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010~2020年）》，充分表明发展专业学位研究生教育的重大意义。
同时，也将极大地促进我国专业学位研究生教育又好又快地发展。
关键词：专业学位；研究生教育作者简介：黄宝印，教育部学位管理与研究生教育司文理医处处长，北京100816。
2010.10本刊专稿艰巨的任务和目标。
优化结构是提高研究生教育质量的重要内容和前提，是实现研究生教育科学发展的重要基础和必然要求。
研究生教育结构调整，是研究生教育协调、持续发展的重要保证，是研究生教育适应社会经济发展需要、满足人民群众发展需要的重要保证，是充分履行研究生教育职能，提高高等院校人才培养能力、社会服务能力的重要保证，是保证研究生教育宏观质量、发挥研究生教育宏观效能的重要保证。
研究生教育结构调整中一个重要的方面，就是调整研究生的类型结构，即学术型人才与应用型人才的比例，在高度重视学术型人才培养的同时，大力发展专业学位研究生教育，培养高层次、应用型专门人才。
国务院学位委员会、教育部高度重视专业学位研究生教育，大力推进研究生教育结构调整。
在2009年、2010年国务院学位委员会第26次、27次会议上，中共中央政治局委员、国务委员、国务院学位委员会主任委员刘延东同志都发表了重要讲话，对专业学位研究生教育的改革与发展提出了明确要求。
她指出，要调整学术型学位和专业学位的比例，积极发展符合我国产业结构特点的专业学位，改变全日制硕士研究生以攻读学术型学位为主的局面，为各行各业培养一线专业人才。
要求按照国家的战略需求，调整研究生教育的学科类型和结构布局，稳步发展学术学位研究生教育，大力发展专业学位研究生教育，以适应产业结构调整和经济发展方式转变的要求，适应新科技革命和发展战略性新兴产业的要求。
2009年，教育部党组专门研究专业学位研究生教育问题，提出必须根据社会需求的新变化，及时调整硕士研究生的培养目标，转变硕士研究生培养模式，切实加强高层次应用型人才培养，促进高层次人才培养与经济社会发展需求相协调。
袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上讲话指出，要主动适应经济发展方式转变和经济结构调整，统筹教育的规模、结构、质量、效益，统筹各级各类教育的协调发展；合理配置教育资源，科学调整教育区域布局、层次结构和学科专业设置，更多更好地培养经济社会发展急需的高素质劳动者和创新型、实用型、复合型人才。
教育部陈希副部长在2009年全国专业学位研究生教育指导委员会联席会议、全国研究生院院长联席会议、全国教育专业学位研究生教育指导委员会暨社会工作硕士专业学位研究生教育指导委员会成立会议等会议上，多次专门就专业学位研究生教育问题发表重要讲话，指出我国研究生教育已经进入到了一个新的历史阶段，要把握形势、统一思想、明确任务，积极推进研究生教育的改革与发展。
优化研究生教育结构，积极发展专业学位研究生教育，从根本上讲，是提高研究生教育质量的重要举措，同时也是高等教育深化改革的重要举措，必须积极主动地、全面地适应经济社会发展的需要，加快结构调整步伐，改革硕士研究生的培养模式，加大高层次应用型人才培养力度，促进人才培养与社会需求的有效衔接。
教育部林蕙青部长助理指出，我国硕士研究生招生规模从1999年至今增长近9倍，结构调整面临突出问题；从近几年硕士毕业生就业去向看，去高校和科研单位的比例不到20%，而且大都不是从事教学科研工作，硕士研究生的培养目标必须及时调整。
国务院学位委员会办公室主任张尧学院士在2010年全国专业学位研究生教育指导委员会联席会议上讲话指出，积极发展专业学位研究生教育，既是学位与研究生教育自身发展、自我完善的需要，也是进一步增强学生就业竞争力，提高学位与研究生教育服务经济社会能力的需要。
强调要把专业学位研究生教育摆在更加重要的位置上，要求进一步完善“985工程”、“211工程”等的考核指标，把专业学位研究生教育作为大学建设的一个重要考核点，纳入到考核体系中来。
国务院学位委员会和教育部分别将积极发展专业学位研究生教育，大力推动研究生教育结构调整，着力培养高层次应用型专门人才等内容列入2009年、2010年工作要点，将研究生教育结构调整、大力发展专业学位研究生教育作为当前学位与研究生教育改革与发展的一个重要任务。
可以说，这是我国恢复研究生教育、实施学位制度以来，学位与研究生教育发展理念的一次比较重大的历史性调整。
由于历史原因，我国硕士研究生教育在起步阶段和较长的2010.10时间里，定位于培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的教学科研人才，这对于当时弥补人才短缺问题、及时补充教学科研力量，发挥了历史性的重要作用。
随着我国研究生教育的快速发展，特别是博士研究生教育规模的扩大，博士毕业生日益成为教学、科研的主力军。
同时，随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高层次应用型人才的需求持续增长。
因此，重新思考和确立硕士研究生教育的定位，调整研究生教育结构，大力培养应用型、高层次专门人才，成为研究生教育的时代使命。
二、硕士专业学位研究生招生模式的重大调整1.增招全日制硕士专业学位研究生2009年3月，教育部下发《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》（教发〔2009〕6号），文件指出，为更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要，增强研究生教育服务经济社会发展的能力，当前和今后一个时期要加快研究生教育结构调整优化的步伐，决定在2009年已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生招生规模，主要用于招收应届本科毕业生。
这次增招硕士专业学位研究生，出发点是缓解大学生就业压力，为大学生就业提供更多选择，着眼点在以此为契机，加快调整和优化硕士研究生的类型结构。
2009年8月，教育部下发《关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》（教学〔2009〕19号），通知要求扩大全日制专业学位研究生招生范围，调整优化研究生教育结构，统筹考虑研究生办学层次结构、类型结构和学科专业结构，合理确定学术型和专业学位研究生教育类型结构比例，大力发展符合我国产业结构特点的专业学位研究生教育，凡经国务院学位委员会批准设立的专业学位类别和领域均可安排招生。
要求2010年在相对稳定招生总规模的前提下，各招生单位要逐步减少学术型研究生招生数量，在2009年学术型研究生招生规模的基础上调减5%~10%，用于增加专业学位研究生招生，并不断增加专业学位研究生招生规模。
2.单列专业学位硕士研究生招生计划2010年2月，教育部、国家发展改革委下发《关于下达2010年全国研究生招生计划的通知》，确定2010年硕士研究生招生计划安排学术型研究生361990人，专业学位研究生110010人。
并明确提出，继续适度发展研究生教育，着力调整优化学科专业和层次类型结构，着力扩大高层次应用型人才，特别是全日制专业学位研究生培养规模。
这是在国家招生计划中，首次将专业学位研究生招生计划单列下达。
单独下达专业学位硕士研究生招生计划具有两层意义，一是表明专业学位研究生具有了与学术型学位研究生并列的、单独的名分；二是明确专业学位与学术型学位研究生的招生规模。
前者体现了专业学位研究生独立的地位，后者表明了调整的方向，具有较强的政策导向性和牵引性。
经过这一调整和规定，2010年，专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模的比例已达到24.67%。
3.建立专业学位研究生招生考试新模式教学〔2009〕19号文件规定，要积极探索适合高层次人才特别是拔尖创新人才选拔的评价方式，按照“着眼长远、整体设计、分步推进、分类实施”的原则，逐步建立完善学术型和专业学位两种类型的研究生招生考试模式。
2010年整体上采取“分列招生计划、分类报名考试、分别确定录取标准”的招生考试模式，按照“科目对应，分值相等，内容区别”的原则设置专业学位研究生招生考试科目，根据培养要求和生源特点确定考试内容，突出考查考生运用基础知识和基本理论分析问题、解决实际问题的能力。
