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台湾康轩版《国语》教材研究获奖科研报告摘要：台湾与大陆有共同的文化渊源，所以在语文教材编制方面，两方可以互相借鉴，吸取对方的长处，研究台湾康轩版《国语》教材，对大陆教材编写有很多启发。
关键词：《国语》康轩版教材研究1.引言现代教学理论普遍认为教学主要包括三个要素：学生、教师、教材，所以教材在教学中的地位重要，好的教材能够提高学生和教师的学习积极性，提高教学质量。
所以一本好的教材对教学质量影响至关重要。
本文主要对台湾小学使用的康轩版小学《国语》教材进行研究，对台湾小学康轩版《国语》的编写理念、课程目标、教材结构特色和内容特色进行研究，以期对大陆教材的编写提供一定的借鉴。
2.教材结构特色台湾小学康轩版《国语》共十三册，首册和1-6年级上下册，整个教材的教学编写形成完整的系统，下面我们介绍这本教材的结构特色。
2.1各部分比例合理，结构样式多样化。
台湾康轩版《国语》教材在结构编写上更加注音符号的学习，同时结构上的式样比较多样。
在注音符号的学习方面，首册要求学生用十周时间用于说话和注音符号的学习。
这里学习的注音符号指的是1913年由章太炎先生创制的并于1918年由北洋政府颁布的注音符号。
从学习时间和学习顺序来看，这本教材很注重注音符号学习，将注音符号学习作为整个学习的基础。
整套教材的课数是相当的，每一本大约都有十四篇课文，每一单元都有它的固定模式，每一篇课后都有很多课后习题和活动，主要包括：总导语、单元主题名、单元主题导读、单元内各篇课文内容概要、问题与讨论、课文、语文焦点、统整活动、生字总表。
整套教材层次明显、内容丰富，能够很好地锻炼学生的文学素养。
2.2结合同步练习。
学习的同时，还要结合一些学习形式进行联系，学练结合，才能将知识学得更加扎实。
这套教材通过课后统整活动为学生提供练习机会，统整活动是每一册都有的部分，这部分就是各单元的总结练习，学生学习完这一单元所有知识点之后，可以通过统整活动进行检测。
虽然都是统整活动，但是年级不同，统整活动习题的内容是不同的。
小学语文教材中儿童本位的研究作者：姜颖来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期【摘要】语文作为小学的一门重要基础课程，旨在培养学生的语文能力，为学生日后的学习生涯奠定基础。
因此，小学语文教材的选取，事关小学生能否打下良好的基础，一直是教育界关注的热点。
“儿童本位”是相对于成人化而言的，小学语文教材的成人化存在诸多的弊端，违背儿童成长规律，不是我们所提倡的。
新课程改革要求树立“儿童本位”的教材编写理念，尊重儿童成长规律，符合儿童语言习惯，关注儿童社会化过程，使教材的选文、语言、结构等符合“儿童本位”思想。
本文以人教版小学语文教材为例，首先介绍了“儿童本位”的概念及意义，其次指出了小学语文教材成人化的弊端，最后提出了构建“儿童本位”小学语文教材的策略。
【关键词】小学语文教材；儿童本位；研究目前，存在一个普遍现象，小学生对语文教材不感兴趣，没有阅读的欲望，针对此问题，众多学者及一线教师对人教版小学语文教材进行了研究，指出了问题所在：小学语文教材中成人化现象严重。
2000年，张新强的《小学语文的成人化偏差》，从两个方面指出语文教材的成人化偏差：一是教材中反映儿童生活的课文所占的比重不够大；二是教材中反映儿童生活的课文本身也存在着成人化的偏差。
本文针对在小学语文教材体现“儿童本位”的思想进行简要阐述。
一、“儿童本位”的概念（一）“儿童本位”的定义“儿童本位”就是以儿童为中心，顺应儿童自然发展，在儿童的成长过程中给予指导，引导儿童向正确的方向发展，最终实现儿童的健康成长和发展。
（二）“儿童本位”的特点一是把儿童看成是独立的个体，儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活；二是把儿童作为起点、中心、目的，一切活动围绕成长和发展展开；三是给与儿童适当的指导，“儿童本位”主张不对儿童的生活、喜好、成长横加干预，仅在儿童成长的过程中给予适当的指导，使其沿着正常的轨道发展。
《新著国语文法》“句本位”思想对现代汉语语法理论的贡献作者：李欢欢来源：《青年文学家》2018年第24期摘要：黎锦熙先生的《新著国语文法》是我国现代汉语研究的奠基之作，他在书中所提出的“句本位”思想，在学术界得到了普遍的认可。
“句本位”理论，对汉语的语法特点进行了全面系統地总结。
本文将从“句本位”这一语法理论出发，来探索黎锦熙先生的《新著国语文法》对于现代汉语语法理论的巨大贡献。
关键词：《新著国语文法》；句本位；贡献作者简介：李欢欢（1993.6-），女，河南郑州人，北华大学硕士研究生，研究方向：中国古典文献学。
[中图分类号]：H146 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2018）-24--01一、黎锦熙及《新著国语文法》《新著国语文法》是黎锦熙先生在1924年出版的一部现代汉语语法专著，本书也是我国现代汉语语法学的一部开创之作，是研究现代汉语语法机具代表性的一部著作，在我国语法研究史上具有划时代的意义。
《新著国语文法》出版以前，也有一些用白话文写成的语法著作，这些著作在学术界都没有造成较大的影响，于是《新著》就被当做了“我国第一部现代汉语语法专著”，并且在我国语法研究史上占有极其重要的地位。
从黎锦熙先生的《新著》出版至今已有整整八十年了，在此期间对这本书的研究一直没有中断。
黎先生是一位集大成的学者，他的研究各个领域均有涉猎，并且在语言、文字、语法、文献学等领域取得了较深造诣，在语法学领域黎锦熙先生的代表作要数1924年由商务印书馆出版的《新著国语文法》了，作为现代汉语语法的一部开创之作，它为现代汉语语法的研究奠定了基础，同时也对现代汉语教学提供了指导。
《新著国语文法》这本书集中体现了黎锦熙先生的语法学理论，他在该书中首次提出了“句本位”理论。
与前人观点不同的是，他提出了语法研究应以句子为中心，从句子这一角度入手进行汉语的语法研究，首先要厘清句子各部分之间的组合关系，进而探讨词的分类。
《新编初小国语读本》研究
《新编初小国语读本》是民国时期使用较广泛的小学国语教材,由儿童文学家吕伯攸先生编写,朱文叔先生校订完成,于1937年出版,供初等小学(1—4年级)使用的一套教科书。
全书共八册,全部遵照1936年7月教育部修正颁布的小学课程标准编辑,深受学生喜爱。
本文以1937年上海中华书局出版的《新编初小国语读本》一至八册教科书为研究对象,通过对文本的编排和选材特点进行分析,以此来探
讨这套教材产生时的社会政治背景和编者的教育理念,对现行小学语文教科书与教学具有参考和借鉴意义。
本篇论文包括四个部分:绪论。
主要包括研究缘由、研究综述、研究方法三个方面。
第一章介绍《新编初小国语读本》的编写背景和编写体例。
本章从探讨教材的编写背景和编写体例出发,深入了解这套教材的编写思想对《新编初小国语读本》的影响。
第二章探究吕伯攸先生在《新编初小国语读本》中所体现的儿童文学观以及“儿童本位主义”的教育理念。
本章通过《新编初小国语读本》中所体现的儿童文学观和“儿童本位主义”教育理念,进一步探究当时产生这种教育理念的背景因素。
第三章深入探究教材在使用过程中,被删减的内容以及被删减的原因。
本章从教材被删减内容出发,深入挖掘教材中所体现的教育理念与当时社会政治相冲突而被删减的原因。
第四章总结《新编初小国语读本》对现行教材的启示。
在对《新编初小国语读本》研究的过程中,用辩证的眼光,
结合新时代的要求,归纳出它在“儿童本位主义”教育理念、教材编写经验等方面对我国现行的语文教育改革和语文教材建设所带来的
经验与不足之处。
早期新式小学国语教科书中的世界书写李娜1林书傲"1.辽宁师范大学；2.（英国）卡迪夫大学提要:教科书承载着国家和社会对未来人才的培养理念。
20世纪30年代的新式小学教科书不仅奠定了当代教科书的编写体例和形式，更汲取了当时世界先进国家的教育教学理念。
教科书文本将中国的发展置于世界发展的大环境中，将学生的世界观、国家观和民族观的培养寓于世界历史和全球发展的视野中$这些做法都值得当代教材编纂者借鉴。
关键词:新式小学国语教科书;世界书写;全球观;国家意识引言教科书是国家实现其统治利益的有力武器,是国家话语权力的表现形式$统治者以教科书为文化载体，塑造未来的理想国民，培养未来社会的精英阶层，完善国家权力机制。
作为社会改造、文化变革之先进力量，教科书是改造与变革的先锋与阵地;为了迅速、有效地取得成果，社会也催生了适应新思想的教科书快速出现（李娜,2014）。
教科书承载着国家教育的未来和希望。
教科书虽然是分学科编纂，但各学科之间形成一个整体。
应该在单科教材中渗透、融合多学科的知识，对学生进行全人培养。
这一点在语文教科书中表现尤其突出$本文将语文教科书视为不同学科知识网络呈现的载体。
透视在这个载体中，如何将“世界”“国家意识”作为具体的概念，通过具体文本传递给学生，达到在识得字词、析得文义的基础上，获得对国家地域的地理知识、世界发展的历史知识、人类进步的科技知识等的教学目的。
正如世界书局1933年出版的《国语新读本》编辑提要中所言，“在现时的中国，应给儿童以怎样的观念和思想？准备造就如何的国民？这是本书极注重的问题。
”（朱翊新等，1933）即注重教材内容“具有理想目的”。
国家意识是人们在长期的历史发展进程中，建立在对一个国家认识和了解的基础上，逐渐形成的对国家的一种态度、一种情感，包括对它的历史、文化、信仰、风俗习惯、价值观念等的认同和接受。
这种认知，不仅仅是将其视为一个政治概念，而是从历史发展、科技进步、风物人情等角度，以培养学生的地理观、历史观的视角，审视、分析他们在国语教科书中的表现形式和负载的内涵。
《新语文读本》品牌图书的打造及再开发研究随着社会的不断发展，教育也随之发生了变化。
教育不再仅仅是知识的传授，更注重学生的全面发展。
在这个发展的过程中，课本教材的质量和适应性变得愈发重要。
《新语文读本》品牌图书作为一个优秀的教材，得到了越来越多教育工作者和学生的青睐。
本文将探讨《新语文读本》品牌图书的打造及再开发研究。
一、《新语文读本》品牌图书的打造《新语文读本》品牌图书是在全面整合、深度研发基础上打造而成。
为什么要打造品牌图书？品牌图书是指特定主题或特定读者需求，以其特色和优势形成品牌的图书。
这样的图书，相比普通图书，在同等阅读水平下，能够更好地激发读者学习的兴趣，促进读者全面发展。
1.目标确定在品牌图书的打造过程中，首要任务是确定目标。
目标的确定需要考虑四个因素：读者、品牌优势、市场需求和竞争情况。
在《新语文读本》品牌图书的打造中，我们首先确定了目标读者：初中生。
因为这一阶段的学生学习语文的重心是阅读、写作和综合运用，而且需要培养写作、表达和交流等能力，这一阶段的学生读物需求非常大，有很大的市场潜力。
2.优势亮点品牌图书需要有独特的优势和亮点，才能在竞争中脱颖而出。
在《新语文读本》品牌图书的打造中，我们考虑到了学生学习的需求及教师教学的实际情况，把《新语文读本》的研发方向定在“提高学生阅读能力”和“培养学生写作能力”两个方向上。
这样，我们就在竞争中找到了自己的优势。
3.市场需求市场需求是品牌图书打造的重要考虑因素。
在市场需求的分析上，我们对当前教育资源的供需情况和学生、教师的需求进行了全面、深入的调查和分析，并结合了教育及出版行业的最新动态和趋势。
这样，我们就更好地把握了市场需求，准确地判断出自己的品牌发展方向和品类形态。
4.竞争情况品牌图书的打造还需要考虑竞争情况。
我们分析了上下游行业的市场环境和竞争情况，以及其他学科、教师、家长，学生之间的竞争关系及竞争形势。
通过全方位、多角度的市场竞争分析，我们制定了更具针对性的品牌战略，并能够很好地把握市场竞争的趋势，做到预测市场需求，发现市场空缺，应变市场竞争。
2019.011981：90~91.［9］李昉编纂.太平御览·第五卷［M］.石家庄：河北教育出版社，1994：843.［10］刘琳，李勇先，王蓉贵校点.黄庭坚全集·第三册［M］.成都：四川大学出版社，2001：1892.［11］史绳祖.学斋占毕·序［A］//左圭辑.百川学海·第二册·甲集二［M］.武进陶氏涉园民国十六年影宋咸淳本.［12］《北堂书钞》卷九十八《艺文》四“诵书十五”云：“《先贤行状》云：‘延笃从虞溪季度受《左氏》，欲写无纸，乃借本诵之。
及辞归，季度曰：‘卿欲写传，何故辞归？’答曰：‘已诵之矣。
’”“荀悦，字仲豫。
家贫无书，每间行见篇牍，一览便能诵记。
”“王充，字仲任。
家贫无书，至京师市读书，一见辄能诵忆。
”［14］孔凡礼点校.苏轼文集［M ］.北京：中华书局，1986：359.［15］张世兰.数字化时代应警惕大学生阅读的“碎片化”［J］.出版发行研究，2016（7）.［16］聂震宁.善待碎片化阅读［N］.人民政协报，2014-02-10.［17］刘琳校注.华阳国志［M ］.成都：巴蜀书社，1984：923.［19］郑樵.尔雅注·序［A］//中华再造善本［M］.北京：北京图书馆出版社据元刻本影印，2004.《国语新读本》儿童本位编写理念探究近几年，随着民国老教科书的收集、整理与重新出版，在民间悄然形成了一股“民国教科书热”。
但是鲜有学者注意到世界书局于1933年出版的《国语新读本》，这套教科书由著名语文教育家吴研因编写，内容贴近儿童的生活、尊重儿童的兴趣、顺应儿童的心理，可以称得上是民国小学语文教材中的一粒“沧海遗珠”。
《国语新读本》由上海世界书局于1933年出版，适用于初小学段，共8册。
20世纪20年代初，受杜威实用主义教育哲学影响，不少教育者反对将儿童视为“缩小的成人”、将儿童阶段视为“成人阶段的预备”的儿童观，主张“发现儿童”。
所谓“儿童本位”，即指在一切教育活动中以儿童为中心。
《国语新读本》的主编吴研因便是“儿童本位”思想的倡导者之一。
他认为“儿童本位”即“以儿童为施教的主体，取客体的态度对儿童，根据儿童本身的需要‘因材施教’以使其承受或满足，不以成人的好恶强迫儿童承受或因社会一时的需要而使其早熟”［1］。
《国语新读本》的编辑旨要写道：“本书原稿定稿遵照教育部二十一年十月正式颁布的《小学国语课程标准》而改编……本书内容力所能及地贴近儿童生活。
本书选材以儿童的生活为中心。
注重文学趣味，选材以儿童文学为主体，描写也力求真切、76ywjsxln@钩沉GOUCHEN生动。
”《国语新读本》“儿童本位”编写理念不仅紧密贴合了1932年《小学国语课程标准》中的“依据儿童心理，使教材切于儿童生活”这一要求，更生动地诠释了主编吴研因的儿童教育观。
一、选文：以儿童文学为主，贴近儿童生活关于小学语文教材选文的标准，吴研因提出了两点要求：“一、要使儿童喜欢去念；二、要拿儿童经验过的。
”［2］为与儿童的兴趣协调一致，《国语新读本》以儿童的生活为素材库，广泛选取儿童文学作品，将儿童的经验世界与想象世界紧密结合起来。
《国语新读本》的选文呈现出以下几个特点。
1.选入大量儿童文学作品《国语新读本》全8册共237课，其中涉及儿童文学的篇目共132篇，体裁分布广泛，低中年级的选文体裁以儿歌、童话为主，高年级的选文体裁以小说、寓言、戏剧、历史故事为主。
吴研因倡导儿童文学作品取代经传史书入选语文教材，究其原因是“儿童不愿强迫读乏味的材料”［3］，“没一个小学生不喜欢听讲故事，读童话，看小说”［4］。
儿童文学能够自适应于小学语文教材，有以下两个原因：一是因为作品的儿童视角。
陈伯吹认为“儿童文学就是以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛看，特别是以儿童的心灵去体会”［5］。
文学作品的创作者是成人，接受者却是儿童，儿童文学的儿童视角恰好解决了创作者与接受者身份差异带来的矛盾，提供了成人与儿童对话、交流、互动的场域。
二是源于儿童文学作品的审美价值。
儿童文学的引入，一改传统读经教材对儿童世界的粗暴干涉方式：新异奇特的故事情节拓展了儿童的想象空间，广阔的题材来源打开了儿童的生活视野，丰富的活动内容激发了儿童的学习动机。
《国语新读本》中的儿童文学选文呈现出“审美无功利”的特点，常以纯粹的儿童游戏生活和情感体验取代道德教化。
如第一册第十八课《小黑跑马》：“小黑拿竹竿，做跑马游戏。
小黑骑了竹竿，跑来跑去，跳来跳去，跑得很快……”2.打破文本与生活的边界传统语文教育的一大弊端便是将学校教育与儿童课外生活割裂。
为革除这一弊端，吴研因提倡教材选文应秉持开放、灵活的原则，将生活常识教育与文学教育结合在一起，使教材广纳儿童的生活，亲近儿童的世界。
这样极具实用性质的选文，使该套教材避免了空洞死板的说教口吻，取而代之“文学化”的风格，即“用科学的知识做材料，拿儿童的兴趣做编制的标准”［6］。
《国语新读本》以儿童的成长需求为圆心、取儿童的生活为半径，选取大量儿童生活中熟悉的人与物，力求“取之于儿童生活，用之于儿童生活”，将语文与生活紧密地结合在一起。
如第四册第二十八课《花的嫁娶》：“南一家，北一家，两家男女都叫花。
花姑娘多美丽，花哥儿也不差。
两个长成一般大，一个娶亲一个嫁。
蜂大爷和蝶大姐，来做媒人传说话。
甜蜜酒，请朋友，蜂爷蝶姐喝一口，带着花粉两家走……”该文将植株授粉的生活常识化为一则轻松谐趣的童谣，把花儿比作一对新人，蜜蜂和蝴蝶比作媒人。
将艰深枯燥的科学知识化繁为简，同时再现了生活中的婚嫁习俗，唤起儿童对于学习内容的亲切感，达到了生活教育与实用教育的目的。
3.语言切合儿童口吻《国语新读本》的选文语言皆为对口语提炼、加工后形成的规范语言，语气活泼、词类显豁、语法规范，力求符合儿童的口吻，从而为儿童提供优秀的语言范例，促进儿童将选文中的言语经验编码到认知思维中，并转化为个体的词语表征。
该套教材的语言有以下两大特点：一是注意反复，包括音节与字句的重复。
所谓音节重复，即多采用同韵词、双声词，使文本韵律和772019.01谐、朗朗上口；所谓字句的重复，即采用叠词或运用反复手法，在文字游戏中唤醒童真童趣，加深儿童的记忆。
如第一册第二十课《小矮人追鸟》：“小矮人，要捉鸟。
看见鸟在地上跳，他轻轻走过去，那鸟扑地飞去了。
小矮人，去追鸟，听见鸟在草里叫，他快快赶上去，那鸟扑地飞去了……”二是追求形象具体化。
一方面，运用大量的修辞手法。
《国语新读本》的选文中，许多动植物、自然现象被赋予了人的生命与情感，如“春姑娘来了，冬老人很气恼，吹着冷的风，要把春姑娘吓跑”，这样具有童趣的语句更有利于诱发儿童的角色认同感，加深对字句的记忆与理解。
另一方面，创设具体的生活情境，帮助儿童无意识地把握语言规则与形式。
如第七册第十四课《北平小友给杭州小友的信》和第十五课《杭州小朋友复给北平小朋友的信》，这两篇课文内容前后承接、互相呼应，以儿童的口吻创造了真实化的生活情境，强化了儿童的自身体验。
二、插图：拓展儿童的想象空间，培养儿童的审美趣味小学阶段的儿童认知发展正处于具体运算阶段，读图是儿童最喜欢、最擅长的事情。
“要知儿童每得一书，必先看图，图越多的，兴味越浓，越能引起读书动机”［7］，插图可以补充文本中难以言状的空间和细节，塑造具体的语言情境，为儿童的想象插上翅膀。
《国语新读本》中的插图数量庞大、画工精细、构思巧妙，潜移默化中增强了儿童对美的感知、欣赏与判断能力。
1.插图依年级序列变化《国语新读本》全8册共686幅插图，呈现出一文多图的特点。
整体上，插图数量与图幅依年级递减。
第一册的插图图幅占据页面1/2以上，甚至出现了一页一幅画的现象。
至第八册，插图图幅缩减至页面的1/8左右。
（具体见表1）除插图数量、图幅依年级递减外，在插图的内容与风格上，高低年级之间也存在着变化。
低学段课文中的插图内容多为依据文本内容展开的合理想象，风格活泼生动；高学段课文中的插图内容多是对人、物、活动场景的客观呈现，风格更为写实细致。
如第一册第七课《国旗歌》和第七册第四课《国旗的歌》主题内容相似，但在插图风格上却迥然不同。
第一册《国旗歌》的插图内容为两名儿童向国旗鞠躬，场景贴近儿童生活，天真活泼、气氛轻快；第七册《国旗的歌》插图内容为国旗前的孙中山画像和战争画面，风格严肃写实、客观深刻。
2.采用连环画形式该套教材中叙述类文本的插图多采用连环画形式。
吴研因认为：“利用连续的图画，表示种种把动作的历程画出。
使儿童看了，就会明了书中说的是什么。
”［8］因此，他聘请当时著名的连环画画家陈丹旭为教材绘制插图。
相比于单幅插图，连环画的优势在于兼具艺术性与文学性，即使没有文字也可以进行情节的表现和述说。
以连环画作为叙事类文本的插图，便赋予了文本多一种诠释方式。
这样“双渠道”信息提供方式，更利于发展儿童的叙事思维。
如第六册第六课《没有主张的老头》的课后习题为“给前面每一个图上写一个句子”（见图1）。
如此便可以利用连环画插图培养儿童的观察能力、想象能力、复述能力和口语表达能力。
插图数课文数图文比第一册120235.21第二册111283.96第三册120274.44第是册89362.47第五册69322.15第六册68302.26第七册72322.25第八册37291.27总计686237——表1《国语新读本》的插图数量78ywjsxln@ 钩沉GOUCHEN图1《没有主张的老头》插图3.版式灵活，图文相得益彰为保证图文同步，教材的插图版式多为上下版式，即文在上、图在下或图在上、文在下。
但《国语新读本》的插图版式不拘泥于传统模式，插图位置灵活多变，使文字与图画相辅相成、珠联璧合，缩小了教材与儿童读物之间的差距，为儿童创造了疏密有致、活泼轻松的阅读氛围，同时也带给儿童愉悦的审美体验。
如第四课第八课《纸鸢歌》的页面设计便实现了图文融合（见图2）。
图画上孩子手中的风筝线贯穿文字，使图文的意义叠加，增强了诗歌文本的感染力和画面的层次感。
又如第七册第一课《开学相见时的问答》的插图以手拉手为基础元素进行复制与组合，将文字包含在其内（见图3）。
同一元素的重复与排列创造了丰富的形式感，既形成视觉上的冲击力、营造了快乐的阅读氛围，又与具有节奏感、韵律感的儿歌文体达成了一致的美学风格。
图2《纸鸢歌》插图图3《开学相见时的问答》插图三、练习：遵循儿童心理，促进儿童发展整体上，《国语新读本》的练习设计分为想、写、画、做、唱五种类型，但这五种类型的分布又依据学生的认知发展阶段各有侧重。
该套教材的练习训练强调学生的自主参与和自我教育，提倡知行合一、从做中学，为儿童的发展提供了弹性空间。
1.由易到难，循序渐进《国语新读本》的练习设计将语文知识的内在顺序与学生心理发展的顺序统一起来，在科学的框架内形成明显的知识与能力序列，勾连前引的旧知和后续的新知，促进学生知能结合，形成稳定的、层级的、系统的认知结构。
