合作学习模式在高中体育教学中的实践与探究

龙源期刊网

对体育课合作学习的几点看法

作者：张清伟

来源：《卷宗》2013年第02期

摘 要：随着社会的进步与发展，教育观念的转变，现代的体育教学有了诸多改变，合作学习作为一教学组织形式主要以学生的主体发展为指向，遵循学生身心发展规律，以学习小组的形式开展教学，活跃课堂气氛，培养学生的合作意识、合作精神、团队意识和集体观念，同时又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在体育教学中如何组织学生开展有效的合作学习，是我们一线教师所困惑的。本文就小组合作学习中的一些问题与大家交流。

关键词：小组；合作学习；评价

课堂教学改革是教学改革的主战场，是达到教学目的的主渠道。学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。为了深化课堂改革，获得良好的教学效果，近年来我校在韩立福教授“先学后导、有效教学”理念的指导下构建了我校的“三·五·三”学导型教学模式。我体育学科组结合我校课堂改革大行动，坚持以学生发展为中心，以教学改革为重点，在课堂教学改革方面，主动探究，大胆实践，在体育课的合作学习中进行了不少尝试。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育课中以合作学习的形式开展情况来看，是非常受学生欢迎的，经过体育课合作学习的形式，学生的交往增多，练习兴趣和主动性、运动技术都得到了大幅提高。它不但培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，更重要的是满足了学生的成就感和需求。下面就体育小组合作学习中的一些做法进行探讨。

一、合理构建学习小组、明确成员责任

在以往的合作学习中，我们有的教师认为让两个或者两个以上的学生聚在一起学习，就算组织学生进行了合作学习。实质上只是徒有其表，并没有真正意义上的合作。教学中我们根椐韩立福教授所倡导的异质分组小组合作学习方式进行合理分组。首先：我们根据男女生的性别差异、兴趣、爱好以及项目的不同特点采取男女分班上课。第二：采取6-8人为一小组，人数太多不利于学生的交流和个人才能的展示，人数太少不利于学生间的交流互助。第三：遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。以学生的技能水平、体能水平、学习能力差异为依据，让不同背景、不同个性、不同兴趣、不同能力的学生实现优势互补，相互促进同时也为各小组之间的公平竞争打下了基础。第四：对小组成员要进行合理分工。首先各小组要确定一名小组长，小组长要根据不同体育项目的学习特点，对成员进行动态的分工及角色的互换。例如在体操课的小组合作学习中每人有练习者、帮助者、指导者、欣赏者等多重角色，学生在不同的角色互换中进行技术技能的学习。篮球小组合作学习中有教练员、记录员、裁判员、队员龙源期刊网

■　

试析高中体育研究性学习与探究式教学模式　

李旭东　

（江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏宜兴２１４２１１）　

高巾体育研究性学习的目的除了提升学生的体质健康水　平外，更注重学生体育思维的发展和培养，这就要求改变传统　

的体育课堂学习方式。而要达到研究性学习的目的，就必须构　

建新的体育教学模式。实践证明，高巾体育探究式教学模式能　

有效改进学生的体育思维方式，改变体育学习习惯，从而有利　于体育课堂研究性学习活动的开展，提高课堂教学效率。　

一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。　１．高中体育探究式教学模式，体现研究性学习中重视“研　

究”的思想。　高巾体育课堂探究式教学的实质为，在高中体育教学中，　教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问　

题．并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育　

科学思维能力。从而更好地进行体育活动．并在这样的活动活　

动过程中发展个性　显然“体育课程探究学习”重视体育知识、　科学方法、学习态度三者的有机结合，更加深对体育课程活　

动学习过程的理解，从而很好地体现研究性学习中的“研　

究”思想。　

２．高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性　

学习的途径。　

对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让　学生评课，对学生进行考核。可以通过体育课堂结束部分的课　

堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价。同时对学生　

发现体育概念、知识的目标达成度，以及运用概念、知识解决　实际问题的目标达成度进行量化考核，以便让学生不断看到　

自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，　从而唤醒学生的自我意识．调动学生学习的主动性和自觉性。　

二是教师自我分析。可以通过公开课研讨活动或者教学后反　

思等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（１）　

探究式教学目标的达成度（包括认知目标、技能目标、情感目　标的达成度）；（２）学生学习的状态及态度（包括学生学习的自　

高中体育课合作探究教学模式理论与实践

【摘要】教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，分组教学，能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性，结合体育教学和学生的实际，我进行了体育课按学生能力与兴趣等因素将学生按层次分组的教学和考核的尝试，以下谈一谈具体做法和在教学中的体会。

【关键词】合作；探究；分组教学

【中图分类号】h313 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0227-01

1 新课标背景下高中体育课存在的问题

传统体育课教学，学生是在体育教师的严格要求下，按照教学要求和考核的标准来进行的，所有学生一个标准，造成先天素质好的学生永远好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低，长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了兴趣，尤其是结合目前进行的高中课程改革，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，将使得课堂教学中两极分化现象更加明显，严重影响教学效果，同时也挫伤了学生进一步练习的积极性，制约了学生身体素质和运动能力的提高。

2 新课标背景下高中体育课分组教学的意义

体育教学实践中要按学生层次设立分目标，同一教材可以有不同的教学分目标和不同的组织形式，同一教材新授课和复习课教学

目标也是不同的，学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，所以分目标的设定应该是低起点，多层次，还要有试探性练习及设立初级目标过渡，要合理地安排练习中教学目标的梯度，按照目标等级设置辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生反复练习。教师要根据学生练习层次的变化因人因时制宜，及时调整教学。小组合作学习不仅改善了学生的学习方法，而且改变了学生的人生态度。当今社会，竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。因此，教会学生如何与他人合作学习是现在教学中应解决的问题之一。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。这对促进学生学习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。

开展探究性学习提高体育教学质量

摘要：《体育与健康课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。探究性学习是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。它是教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究与解决问题的能力，以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。探究性学习强调对概念、知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，面向学科知识，完成对知识的掌握。它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。

关键词：探究性学习 体育教学 学习目标 学习方式

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”要满足学生这种需要，就必须将探究性学习理念和学习方式引入体育与健康课堂教学之中。

一、探究性教学模式的提出

布鲁纳的发现学习强调学习过程中学生的主体地位，根本目的是培养和发展学生的学习能力，使学生领悟和掌握科学研究的方法。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，它强调弘扬人的主体性，培养完善的人格，与发现学习的特点极为相符。因此，两者相结合，并按照学生的认知规律和技能形成规律，以主动发展、培养能力、养成终身体育学习的习惯为宗旨，以实现学生主体能力综合发展为目的，即是探究性教学模式。

二、探究性体育教学对学生的基本要求

1.有初步观察的能力。经历观察体育技能现象的过程，能简单描述所观察动作技能的主要特征。

2.有初步的提出问题的能力。能在观察体育技能现象或动作学习过程中发现一些问题。

3.有初步的信息收集能力。通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划的实验方案，能利用不同渠道收集信息。

4.有初步的信息处理能力。通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。