谈高中体育教学合作学习模式

高中体育课合作探究教学模式理论与实践

【摘要】教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，分组教学，能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性，结合体育教学和学生的实际，我进行了体育课按学生能力与兴趣等因素将学生按层次分组的教学和考核的尝试，以下谈一谈具体做法和在教学中的体会。

【关键词】合作；探究；分组教学

【中图分类号】h313 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0227-01

1 新课标背景下高中体育课存在的问题

传统体育课教学，学生是在体育教师的严格要求下，按照教学要求和考核的标准来进行的，所有学生一个标准，造成先天素质好的学生永远好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低，长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了兴趣，尤其是结合目前进行的高中课程改革，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，将使得课堂教学中两极分化现象更加明显，严重影响教学效果，同时也挫伤了学生进一步练习的积极性，制约了学生身体素质和运动能力的提高。

2 新课标背景下高中体育课分组教学的意义

体育教学实践中要按学生层次设立分目标，同一教材可以有不同的教学分目标和不同的组织形式，同一教材新授课和复习课教学

目标也是不同的，学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，所以分目标的设定应该是低起点，多层次，还要有试探性练习及设立初级目标过渡，要合理地安排练习中教学目标的梯度，按照目标等级设置辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生反复练习。教师要根据学生练习层次的变化因人因时制宜，及时调整教学。小组合作学习不仅改善了学生的学习方法，而且改变了学生的人生态度。当今社会，竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。因此，教会学生如何与他人合作学习是现在教学中应解决的问题之一。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。这对促进学生学习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。

浅谈“合作学习”如何在体育教学中运用

【摘要】 “合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。

【关键词】 体育教学；合作学习；学习方式；学习方法

反思我们传统的体育学习方式，学生的学习比较单调、枯燥。由于受传统教育思想的影响，不少学生重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造。同时学生之间也很少有相互交流、共同学习的机会，学生以“个体学习”为主，过分强调竞争，又缺乏合作的意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这种合作组织很容易使学习相对落后的学生越来越失去信心和积极性。这与现代学习观强调的“学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之问经验的共享与小组成员的合作”相距甚远。

合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式。

合作学习是自主学习的一种形式。合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人

之间的合作。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学。所以，在课改中得到大力提倡，并得到广泛使用。

《教学与管理》　２０１１年２月２０日　

合作学习模式在体育教学中的应用研究　

◎河北北方学院　马　昆　常　平　

随着现代学校教育的改革与发展，作为学校教育Ｊ　体育教学中的合作学习教学模式属于“学型”的　重要组成部分的体育教学，应努力更蒴教育观念，坚Ｉ教学组织形式，它真正地将学生置于学习的主体地　决贯彻素质教育和“健康第一”的指导思想，积极进行ｆ位，注重研究学生的学习方法，注重学生自我学习能　

教学改革实践活动，进一步研究符合学生身心发展及　力的培养，进而充分发挥了学生的主体作用，因此它　

健康需要，探索并实施科学合理的体育教学模式，学ｌ对大面积提高学生的学习成绩、提高教学质量，改善　

生的学习实践、健康发展、社会适应等问题已成为摆ｆ体育教学的心理气氛都起到了积极的作用。　在当今体育教育工作者面前的重要课题。随着素质教ｌ　在体育教学中应用合作学习模式，可以更好地将　

育的进～步深化，国家新一轮课程教学改革的重点之ｆ合作　竞争与集体行为融为一体，并对其进行合理的　

一就是改善学生的学习方式，其中合作学习就是我国ｌ优化　组合、开发与利用，在体育教学过程中使学生　

新课程改革所倡导的教学方式之一。而体育教学由于Ｊ真正地参与到体育教学当中，更加强调的是学生在教　其自身的学科特点，如教学环境的开放性，教学过程：学活动中的积极性、能动性和探索性，充分发挥了学　中的实践参与性以及师生、学生间人际交往互动性ｌ生的自主性和自觉性，提高了学生人际交往、自主创　等，都为合作学习提供了较好的学科优势，因此有待ｌ新的能力，培养了学生健全的人格和集体荣誉感，真　

于体育教学工作者的进一步研究与探索，科学合理的ｌ正做到了“学会认知、学会合作、学会共存”，所以合作　

开发与应用。　：学习教学模式在体育教学中的应用，既是教学规律　

一、合作学习教学模式的含义　ｌ和时代发展的需要，也是学生身心健康与自我发展　

合作学习教学模式的理论依据包括了心理学中｛的需要。　的认知发展理论、动机理论和群体动力理论，也包括Ｉ　三、合作学习教学模式在体育教学中的构建及　

体育教育　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　高中体育教学合作学习研究　口刘畅（辽宁省盘锦市高级中学辽宁盘锦１２４０１０）　摘要：在高中体育教学过程中，学生的积极参与是极其重要的。然而，怎样才可使每一位学生都能够积极参与到体育教学中，通过体育活　动来体现出自身的价值。为解决此问题，我们引入了合作学习方法，并且在高中体育教学取得了良好教学效果。本文作者结合自身实践经　验，重点对高中体育教学中的的合作学习予以深入探究和分析，希望可以对读者产生一些积极的影响。　关键词：高中体育教学合作学习应用　１、前言　合作学习是我国对基础课程进行多次改革所得到的一种新型　学习方式。而且这也正是课程改革的一大亮点。目前，在学校教学，　特别是高中教学中应用十分广泛。为更好的适应新时期高中体育教　学ｌＴ作的发展趋势，因而借鉴了其它课程教学常用的学习法，即合　作学习法。文章作者主要对高中体育教学中合作学习法的应用予以　研究。　２、关于合作学习的概述　２．１、内涵　合作学习法最早出现在２０世纪７０年代的美国．特别是在２０　世纪７０—８Ｏ年代，取得了巨大成果，制定出一套合作学习的教学理　论。事实上，合作学习法指的是在教学过程中，采用小组的形式．让　学生共同来合作，能够加快自身和其它人的学习。然而，在中国，大　多数人认为合作学习是所有参与者相互交流、沟通，最终达到互补、　双赢的学习目的。因此，在高中体育教学中，应用合作学习法就是结　合学生自身特长来开展学习方面的交流与沟通，最终达到优势互补　的目的，并且不断提升学生体育能力。　２＿２、基本要素　相互依靠、相互促进、强烈的责任感、良好的人际关系、相处技　能。在同时具备上述５个要素，并且小组成员之间配合的足够默契，　那么将会获得良好的学习效果。　３、合作学习法在高中体育教学中的应用　３．１、将教师的主导作用充分发挥出来　在一定程度上，合作学习效果是由教师的调控作用所决定的。　如果教师未对其进行科学、合理的指导，合作学习也不会发挥出应　有的效果，甚至还会降低整体学习质量与效率。所以，在采用合作学　习法时，教师要作出巨大努力，将主导作用完全发挥出。尤其是在前　期教学中，要对学生的基本情况有一个更全面的了解．不能为合作　而进行合作。另外，要正确看待学生的合作能力，从而快速、准确的　判断出学生可选用哪一种合作学习法。在此基础上，把学生划分成　多个小组。进而制定出切合实际的教学目标，同时把目标落实到每　个小组中的每个人，另外，在课前明确指出学生担任的角色与承担　的责任；教师要及时、准确的记录学生在课堂当中的实际表现，在某　些情况下，教师也可给予学生正确的指导。教师不仅要提升教学成　果。此外，又要帮助学生总结学习技巧，和学生共同讨论小组合作后　的感想。　３．２、科学、合理的分成多个小组　体育教师要结合运动项目特点、教学目标来开展合作学习工　作。这主要是由于学生技能、素质等都有很大的差异，再加上，选用　不同教材，其内容也有很大的差别，因此，体育教师要把全体学生合　１０２文体用品与科技２０１３　１０　理进行搭配，每组都选出小组长，同时由组长来确定小组成员的分　工。例如：在某个小组中，有专门的裁判员、记录员还有监督人员等，　让学生懂得自身所承担的职责。　３．３、自由组合，不断激发学生的学习兴趣　合作学习小组形成的具体要求是：志趣相投、心理相容、智能互　补。因此，学生也可自由组合。通过大量实践证明，学生以自由结组　的方式所构成的合作学习小组，所拥有的自由空间是非常大的，有　助于个性的发展，进而培养和提高他们的创新能力。如：在高中体育　教学中，教师要不断强化动作的规范性；进而在联合动作教学过程　中，由几个人构成合作学习小组。可在不改变最初动作的前提下．自　由连接分解动作，再编制成一整套完整的动作。最后，可由每个小组　可派出一名代表进行演示，由教师和学生共同予以评价，对不合理　之处可提出相应的修改意见。这样一来，可极大的调动学生参与体　育活动的主动性与积极性。　３．４、时间分配要合理　在高中体育课教学中，学生需要足够的时间锻炼合作学习的技　能，进而完成相应的教学任务。实际上，合理的练习时间是提升体育　课教学质量的基础条件。但当前，在应用合作学习法时，教师要提前　准备材料、熟悉与组织等，所以，必然会耗费大量的时间。不过，逐渐　的在应用到组织上的时间会越来越少。这就说明学生对于合作学习　法的应用非常的熟练。此外，当合作学习在应用到高中体育教学中　时．学生参与的积极性、对体育活动的兴趣等都是十分强烈的．为提　升学生的体育教学水平打下了牢固基础。　３．５、健全评价体系　在应用合作教学法过程中以及结束时，对学习成果提出评价意　见是极其重要。既可在小组间进行评价，又可由教师给出评价。而这　些评价将会对学生今后学习有很大帮助，而且要求所给出的评价意　见要十分的详细。不能只是一些鼓励语言．既要指出在哪方面做的　比较好．又要指出在哪方面还存在着不足。　４、结束语　总体来说，在高中体育教学应用合作学习法之后，可以很好的　解决存在的各种问题。并且鼓励学生要勇于创新。只有这样．才能不　断提升学生的学习体育的能力，提升他们的体育技能与素养。　参考文献：　【１１林晓虹．合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究　Ⅲ．首都体育学院学报，２００３，（３）．　［２】黄燕．高中体育教学合作学习模式初探Ｕ１．小作家选刊（教学　交流），２０１　１，（４）．