合作学习模式在高中体育教学中的实践与探究

“学、练、赛、评”一体化的高中体育课堂构建

作者：王汉青

来源：《科学大众·智慧教育》2024年第06期

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》强调要积极转变教学方式，培养学生积极参与体育运动的习惯。在当前教育改革的大背景下，高中体育教学正面临着前所未有的挑战与机遇。随着“学、练、赛、评”一体化教学模式的提出，体育教学的目标不再局限于传统的技能传授，而是转向了全面提升学生的体育素养，培养学生的终身体育意识和能力。这一模式强调了学习、练习、比赛和评价四个环节的有机结合，旨在构建一个高效、互动、富有活力的体育课堂。

一、“学、练、赛、评”一体化的内涵及相互作用

（一）“学、练、赛、评”一体化的内涵

“学、练、赛、评”一体化的内涵是指在体育教学过程中，将学习理论知识、进行技能练习、参与体育比赛和进行综合评价这四个环节有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的教学模式，这种模式的核心在于通过一体化的教学活动，不仅提高学生的体育技能，还能够全面提升学生的体育素养，培養学生的终身体育意识和能力。

在“学”这一环节，学生通过学习体育理论知识，了解体育运动的基本规则、技巧和健康知识，为后续的技能练习打下坚实的基础，学习过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和思考，使学生在学习中获得知识的同时，也能够培养自主学习的能力。

“练”环节是体育教学中的实践环节，学生可通过反复地技能练习，将理论知识转化为实际操作能力，在这个过程中，教师应注重指导学生掌握正确的运动技巧，避免运动伤害，并通过分层次、分阶段的练习，帮助学生逐步提高技能水平。

“赛”环节是体育教学中的竞技环节，通过组织各种形式的体育比赛，激发学生的竞争意识和团队精神，比赛不仅能够检验学生的学习成果，还能够增强学生的心理素质和社会适应能力，在比赛中教师应注重培养学生的公平竞争意识和体育道德，引导学生正确对待比赛结果。

自主学习合作探究教学模式在小学英语教学中的实践应用

作者：冯秀群

来源：《赢未来》 2019年第17期

冯秀群

阳江市江城区国际城实验小学，广东阳江 529500

摘 要：随着素质教育改革的全面深化，对小学英语提出了新的要求，教师不能一味地将知识灌输给学生，应重视对学生自主学习能力与合作探究能力的培养，使其可以在学习中掌握主动，同时这样也有助于激发学生的英语学习热情，端正学习态度，进而促进其综合能力的发展。鉴于此，本文主要探析了小学英语教学中自主学习合作探究教学模式的实践应用，希望可以为广大小学英语教育工作者带来一些启发。

关键词：自主学习；合作探究；教学实践；教学思考

在新的教育理念指导下，自主学习与合作探究教学模式得到了广泛地应用，其不仅增强了学生的学习热情与学习能力，也培养了他们的互帮互助精神，让学生更客观、全面认识了自身的能力。不过，当前还有部分教师对这两种教学模式的认识还存在一些不足，实践应用效果并不理想，需要相关教育工作者可以加强对此的研究，以推动小学英语教学质量与效率的提升。

1 自主学习合作探究教学模式的应用价值

传统的教学模式下，小学生英语学习兴趣不高，课堂教学效率低下，使其全面发展受到了较大的影响。随着新课改的深入，小学英语教师要重视自主学习与合作探究教学模式的应用，增强教学的质量。自主学习，主要是强调学生在学习中的主体地位，通过强化学生的主体意识，发挥其主观能动性，使学生可以具备较强自主学习意识与能力。而合作探究，与自主学习在某些方面是一致的，如注重学生主观能动性的发挥，但是也有不同点，合作探究是以小组为单位，几个学生一起针对某个问题或某项学习任务进行合作、探讨，最终达成学习目标[1]。自主学习对培养学生的独立、自主的判断精神与学习能力具有积极作用，而合作探究教学模式则有助于学生合作能力、互帮互助精神的培养。这两种教学模式被引入小学英语教学中，不仅能强化学生对英语知识的认知与了解，也培养了学生的多项素养及能力。

高中选课走班模式【选项走班:体育教学的新实践模式】

一、问题的提出 新课改对学校体育教学的要求，在目标上不仅是向学生传授体育知识、运动技术、技能，还要培养学生的体育兴趣，让学生体验运动带来的快乐,增强他们开展体育活动的欲望,并养成习惯，使体育生活化。[1]传统的教学很少考虑学生的主体地位及其学习过程中的兴趣情况，教师习惯用统一的方法教授学生体育技术技能，而忽视学生的个性、特长的差异，使学生很难达到锻炼的目的，更谈不上个性发展和培养终身体育锻炼的意识和习惯。

教育心理学认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。兴趣在个体的整个学习过程中占有举足轻重的地位，它能影响个体以特定的方式对所选择的对象产生积极的、带有倾向性的学习态度和情绪，并影响其学习结果。[2]“选项走班”教学模式正是适应了这一要求的新的体育教学方式，它遵循了新课程的基本理念，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，还特别体现了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和体育潜能。

二、“选项走班”模式的实施过程

“选项走班”教学就是让学生根据已有的知识基础、兴趣爱好和特长提出学习的意向，再由学校根据实际，结合学生的个性化要求提供学习课程和内容。同时，打破班级编班，实行走班制教学，教师根据学生的选择，对不同学习内容的学时进行灵活调整，以此激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。教学实践的流程如图1所示。

具体做法包括以下几个步骤：

表2 选项走班制上课方案

现代中学高一体育课选项走班制上课方案

・项目设置

1.乒乓球：包括各种技战术、身体素质练习和理论知识。

2.篮球：包括各种技巧战术、身体素质和理论知识。

3.排球：包括各种技巧战术、身体素质和理论知识。

4.武术：包括基本功、拳术、器械的基本套路及身体素质练习和理论知识。

开展探究性学习提高体育教学质量

摘要：《体育与健康课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。探究性学习是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。它是教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究与解决问题的能力，以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。探究性学习强调对概念、知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，面向学科知识，完成对知识的掌握。它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。

关键词：探究性学习 体育教学 学习目标 学习方式

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”要满足学生这种需要，就必须将探究性学习理念和学习方式引入体育与健康课堂教学之中。

一、探究性教学模式的提出

布鲁纳的发现学习强调学习过程中学生的主体地位，根本目的是培养和发展学生的学习能力，使学生领悟和掌握科学研究的方法。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，它强调弘扬人的主体性，培养完善的人格，与发现学习的特点极为相符。因此，两者相结合，并按照学生的认知规律和技能形成规律，以主动发展、培养能力、养成终身体育学习的习惯为宗旨，以实现学生主体能力综合发展为目的，即是探究性教学模式。

二、探究性体育教学对学生的基本要求

1.有初步观察的能力。经历观察体育技能现象的过程，能简单描述所观察动作技能的主要特征。

2.有初步的提出问题的能力。能在观察体育技能现象或动作学习过程中发现一些问题。

3.有初步的信息收集能力。通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划的实验方案，能利用不同渠道收集信息。

4.有初步的信息处理能力。通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。