合作学习视角下高中体育教学探究

２０１　２年（第２卷）第２５期　学校体育学　

浅谈　高中　体育教学中的合作式学习　

李银清　（江西省瑞金第一中学江西赣州３４２５００）　摘要：作为体育教学的ｔｔ要方式，合作式学习能够重塑学生的主体地位，增强他们的主动参与积极性，从而提高其合作能　鼍和体育水平。合作式学习有效地改革了传统体育教学模式，蝽高中体育教学带来了井的生机与活力。本文从高中体育教学　实际出发，简要对合作式体育学习进行若干探讨。　关键词：高中体育合作式学习教学效率　中图分类号：Ｇ　８　０　７．３　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—２８１　３（２０１　２）０９（ａ）一００４２—０２　通过合作式学习来提高学生的学习积极性，实现体育课堂　教学效率的提高。是新课程改革的教学目标之一。尽管越来越　多的体育教师认识到合作学习的重要性，也越来越多在实际教　学中展开应用。但不可否认的是，不少体育教师对合作式学习　存在着理解偏差，这也在一定程度上导致了合作学习的失败。　本文从高中体育合作式学习存在的问题和不足出发，提出笔者　的一些解决方法和策略，以供同行借鉴和参考。　１高中体育合作式学习的现状　１．１合作分工缺乏合理性，体育学习效率低下　实际上。在分组合作学习中，每一位成员都应有自己相应　的学习任务，在这种情况下，学生在合作学习状态下才能更加　有效地完成学习任务。然而，某些体育教师在实际体育课中却　不注重布置合作型的学习任务，学生在随后的学习中自然容易　出现“毫无目的”的学习状态，这样的合作式学习是没有效　果的。比如在进行“跳高”的田径教学时，尽管教师的讲解　和示范很完整，学生也都认真听讲，但由于分组学习的时候没　有把握好合理性，将男女同学分在一组，男同学一般更喜欢跳　高项目。女同学则害羞腼腆，动作技术不够规范到位，因此　出现了大部分学生没有达到既定教学目标的无效教学结果。教　师如果一开始就没有确定好教学内容的分组，就很难有效地完　成合作式学习。　１．２合作式学习具体内容的缺失，成为标签化的伪合作　合作式学习并不是把学生简单分为几个小组，合作学习不　能停留在简单的分组上，而是要通过具体的教学过程来探究更　多深层的问题。ＩＢ前高中体育教学中很多教师只是走形式般将　学生分几个组，但在实际学习中学生大都注意力不集中。思想　涣散，很难实现真正意义上的“合作”，更多的失去了具体　内容，从而沦落成贴标签的伪合作。以一节高中篮球胸前双手　传球教学课为例，采用分组合作学习的方式。根据学生情况将　男女同学分成４组和２组，并每组选出一个小组长。上课时让　另同学站成四列队，女同学站成两列队，首先由教师示范讲解　胸前双手传球的技术动作和技巧，教师着重示范了持球、手型　控制、发力顺序等关键的传球技术。再找一个篮球技术较好的　学生来进行传球动作示范，最后就是重点的组内相互练习。这　个时候问题出现了：一些技术基础较好的学生不愿在小组练习　传球，而是一个人在练转身运球或胯下运球；还有一些学生耐　不住传球的枯燥。几个人跑到其他的球场去练投篮。尽管６个　小组的大部分学生是按要求在一起合作练习传球，教学场面看　是热闹，实际中没有从本质上了解合作的意义，貌合神离是典　型的缺乏具体实质内容的假合作学习。　１．３听之任之放之，合作式学习缺乏有效的指导　不少教师对高中体育教学重视不够，认为合作式学习就是　让学生自己放手去学，教师只是在一旁看看，时问到点．宣　布下课结束。或者顶多在中间过程教师去巡看一会，这样“放　羊式”的合作学习必将导致学习效率的下降，课堂的放任自流　与课堂效率的下滑密切相关。比如在进行立定跳远这一内容教　学时．教师首先给同学们讲解跳远的动作要领和技巧，然　后再做示范动作以及分解动作。这时教师以为学生都掌握了　立定跳远的动作要领，于是就把学生以７人一组划分后进行　小组合作练习。一开始同学们还有秩序地轮流练习跳远，但　是几分钟过后就开始乱套，动作不到位、嘻哈洗脑，出现了　“放羊式”的体育课。教师喊停后，再重新开始学生已经失去　了学习积极性。　合作式学习有着独特的魅力，但是如果运用不当却容易产　生适得其反的效果，一旦学生的体育学习积极性受到抑制，其　合作精神和创新思维的培养必然受到影响，也会导致高中体育　的整体教学质量下降。　２高中体育合作式学习策略探究　２．１科学合理分组，奠定教学基础　以往的高中体育教学主要是以教师讲解和示范的形式来呈　现，注重师生之间的技能传授和信息传接，却忽视了学生相互之　间的作用。有关实践表明，学生之间的相互作用是青少年身心健　康发展的重要保障。如果在体育教学中能够合理运用学生资源，　对提高教学质量和学习效率有很大的帮助。笔者在体育教学实　践中，充分认识到科学合理的教学分组，对体育教学的重要影　响。比如以４—５人为一小组，将全班同学分成１０个小组，紧紧　把握“异质分组”原则，保证每组每个学生的体育兴趣和技能是　互为补充的，并且每组至少要有一名学生具备一定的组织协调　能力，能够带动起别的学生一起学习。这名负责组织学习和记录　成绩的同学就是小组长，要帮助同学消除心理阴影，帮助同学更　好更快地掌握体育动作要领和技巧。　２．２创设民主氛围，促进合作学习　要保证合作式学习的有效施行，教师首先在教学过程中不　能专制独裁，要充分利用学生的主动性，充分下放权力给予信　任。注重循循善诱学生稳步发展。在整个合作学习过程中，教　师的角色定位应当是组织者和引导者。要通过对各学习小组的　成员进行分配和调控，营造出民主的教学氛围。促进大家有效　完成合作式学习。比如可以在课堂教学正式开始之前，给学生　５分钟的自由时间进行健身操练习，这套“健身操”要由学生自　己来编排，每个小组都要按顺序编一次操，由该小组的学生进　行领操。这样的氛围可以激发学生的学习热情和激情，促进合　作式学习的主动推进。在拉近教师与学生、学生与学生之间的　关系方面，民主的氛围可以从具体的体育情境中体现出来，组　长可以不时向教师请教动作的正确性和规范性，教师也要尽心　尽力指导，让每一个学生都感到满意。同时小组之间的同学之　间互相交流学习，取长补短，能够极大地促进合作式学习。　２．３采用科技兴学，提高合作式学习效率　作为一种新型科技教学方式，多媒体教学的优点主要是通　过声音、图片、动画等直观的教学材料来提高教学互动性，以　提高合作式学习的效率。例如在进行足球教学的时候，如果单　纯靠教师个人讲解示范就很枯燥无味，学生也没有半点兴趣。　（下转４４页）　

新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析　

４６６２００项城市第二高级中学　河南项城张立栋　

【摘要】由于社会竞争压力的加大，　

高中又是个重要的阶段．很多教师和学生将　

大量的时间都分配到了主要的几门高考的学　

科项目上，体育课程被逐渐“边缘化”，为　

了教学的开展，小组合作教学已经逐渐在体　

育教学中开始实行，但效果甚微，并没有达　到预期效果和目的，如何做到真正实施，并　

且运用到住，本文就新课改下高中体育教学　

开展小组合作学习进行策略探析。　

【关键词】体育教学；小组合作；策略　

合作学习在不断深入到各学科的同时，　

在体育教学中更应该合理的利用和普及，以　

达到更高的学习效率。　

一、对合作学习的认识　

在研究合作学习应用到体育课程的教学　

中时，首先要来认识何为合作学习。　

１．合作学习的定义　

合作学习是指学生为了完成共同的任务，　

有明确的责任分工的互助性学习。合作学习　鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起　

工作，在完成共同任务的过程中实现自己的　

理想。　

２．合作学习的目标　

合作学习，团体成员有着共同的目标，　

只有当所有成员都达到目标时，个体自身才　能达到目标，获得成功。若团体中有一个人　

达不到目标，其他人也达不到自己的目标。　

在这种条件下，团体成员之间必定会形成积　

极的相互促进关系，以一种既有利于自己成　

功又有利于同伴成功的方式活动。　

３．合作学习的意义　

（１）培养合作精神。当代教育必须重视　

培养学生的合作意识与合作能力，而现在的　学生大多是独生子女，而合作学习无疑是这　

种能力培养的最佳途径。　（２）培养交往能力。小组合作学习是同　

学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也　

是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程　

促进了学生交往能力的提高。　、　

（３）培养创新精神。在学习的过程中，　

学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都　

会将另一些同学的思维导向一个新的领域，　出现一些新的视角，提出一些值得争论的问　

题。　

（４）培养竞争意识。在问题的讨论与解　

教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ　２０１６年１０月　下旬刊　

数学这门学科思维缜密，逻辑性强，每个问题都需要认真思　

考，寻求解决问题的途径和方法，便于培养学生分析问题、解决　

问题的能力，培养创新思维。在解决问题的过程中，能培养学生　

学习的毅力，通过攻破难题的喜院，懂得知难而进，勇攀高峰。　

通过解决数学问题折射出做人的原则：做人要讲究诚信，一是一，　

二是二，来不得半点马虎和虚伪。通过课堂要求，课下作业要求，　

有利于培养学生良好的学习习惯。　

２．数学学科教学能培养学生的合作精神和探究能力　

数学学科教学，教师经常采用探究式教学法，把学生分成几　

个小组，通过学生合作、交流、探究获得知识。在讨论探究过程中，　

互相弥补不足之处，正所谓“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。使　学生感受到集体的力量是无穷的，体验合作带来的成功的喜阮，　

使学生学会合作，学会交流，学会探究。　

３．数学学科教学能对学生进行爱国主义和理想前途教育　爱国主义教育是经久不衰的主题。数学学科蕴含着大量的　

爱国主义题材。一是向学生讲述我国在数学发展史上取得的重大　

成就。例如，在学习负数时，向学生讲述负数的由来——中国是　

世界上首先使用负数的国家，战国时期孥陧（约公元前４５５一前　

３９５年）所著《法经》中已出现使用负数的实例。公元前３世纪，　

刘徽在注解《九章算术》时率先给出负数定义。勾股定理的发现　

比其它国家早很多年等。这些都是对学生进行爱国主义教育很好　

的实例。其次，向学生讲述我国数学家华罗庚、祖冲之等故事，　教育学生要学习他们严谨的工作作风、锲而不舍的奋斗精神和对　

理想的不懈追求，用他们高贵品质去影响学生，教育学生要做他　

们那样对国家、对社会有用的人。　４．数学学科教学能对学生进行辩证唯物主义教育　

事物之间是相互联系、相互制约的，数学知识之间也是如此，　

数学学科中蕴含着丰富的辨证唯物主义观点。例如，在学习正比　

课改研究　２０１３年８月２８日　高中体育教学中应『丰］自主合作探究　模式的策略分析　文／范英立　摘要：新课改下的高中体育课堂教学更加关注学生的身心发展，突出了“以人为本”的教学理念。自主合作探究模式以学生为主　体，注重对学生身心健康发展的培养，符合新课改的要求。　关键词：高中体育；自主合作探究；交流意识；开放式课堂　自主是提倡在教学中以学生为主体，通过对学生兴趣的激　发，让学生积极参与到课堂学习中，从而提高学习效率。合作探究　则是在自主学习的基础上，以学生的合作能力和实践能力培养为　目的，通过教师的引导，让学生在合作中探究，在探究中发展。　一、构建开放式课堂。提倡自主学习　在体育教学中，教师要为学生创设和谐的课堂气氛，要关注　学生的兴趣培养，让学生积极参与到学习过程中。因此，在高中体　育教学中，要提高教学效率，构建开放式的课堂就显得尤为重要。　传统体育课堂以教师为中心，教师示范讲解，学生练习是其基本　模式，而在自主合作探究中，学生是学习的主体，课堂教学中教师　要以教学目标为引导，从学生的实际出发，针对性地提出要求，引　导学生训练，这样才能促进学生自主学习。如：在投掷教学中，教　师先示范后，以小组为单位，学生个体自主练习，在练习中找出问　题。在这个过程中，教师深入到小组中对学生的动作进行指导，同　时对学生进行鼓励。通过这样的转变，学生的兴趣更加浓厚，参与　度得到提高，自主学习效率会更好。　二、培养合作交流意识，引导合作探究　学生在通过自主学习遇到了问题或获得一定收获后，教师就　要发挥小组的作用，让学生在小组中将问题展示ｍ来，小组内相　互讨论交流。如：在篮球教学中，行进中运球如何才能稳住球并把　握方向？１００米速跑中起跑动作、手臂摆动、冲刺要如何才能做得　更好？诸如此类问题，学生在讨论中教师还要借助问题进行引导，　如：传球不准是因为什么？速跑中速度提升不快是因为什么？当学　生在小组内讨论后，教师再次引导学生进行小组合作练习，练习　后展示，展示再总结，这样才有利于促进学生对知识的把握，并在　合作中相互配合、相互促进，从而形成从知识向技能的转变过程。　传统教学“大锅饭”模式让学生的学习太过于被动，而小组合作模　式则能更好地突出学生的主体性，培养学生的合作意识。　只有让学生自主学习，学习才会成为一种快乐，只有让学生　融入集体，才能发挥集体的作用。在高中体育教学中提倡自主合　作探究模式，不仅符合了体育教学改革的要求，也有利于促进学　生的发展。　参考文献：　［１］祁伟洪．体育教学中运用自主式学习方法探讨［Ｊ］．新课程　学习：上，２０１１（１２）．　［２］李晓东．高中体育教学中自主合作学习模式分析［Ｊ］．新课　程学习：中，２０１２（６）．　（作者单位辽宁省盘锦市大洼县高级中学）