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PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）推出的“国际学生评估项目”，主要评价学生的阅读素养、数学素养及科学素养。
对于阅读素养的评价，PISA主要关注学生以下方面的能力：1.检索信息：学生能够从文本中获取具体信息。
2.理解文本内容：学生能够理解文本的主旨、细节、事件、情境等。
3.解释文本：学生能够分析文本的结构、语言特点、修辞手法等，并能够解释文本的意义。
4.反思和评价文本：学生能够评价文本的质量、真实性、可信度等，并能够基于文本信息进行推理和判断。
对于数学素养的评价，PISA主要关注学生以下方面的能力：1.基础知识和技能：学生掌握的数学知识和技能，包括整数、小数、百分数、算数、几何、概率等。
2.问题解决能力：学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，包括分析问题、提出解决方案、验证答案等。
3.推理和证明能力：学生能够通过逻辑推理和证明来解决问题，包括演绎推理、归纳推理等。
4.交流和合作能力：学生能够与他人合作解决问题，并能够清晰地表达自己的思路和答案。
对于科学素养的评价，PISA主要关注学生以下方面的能力：1.科学知识：学生掌握的科学知识，包括物理、化学、生物等学科的基础知识。
2.科学方法：学生掌握的科学方法，包括观察、实验、推理等。
3.科学态度和价值观：学生对科学的态度和价值观，包括对科学的兴趣、好奇心、批判性思维等。
4.科学应用：学生能够将所学科学知识应用于实际生活中，包括解决实际问题、创新发明等。
总之，PISA的评价标准是全面而细致的，旨在评估学生在各个学科领域的素养和能力，以促进学生的全面发展。
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示“PISA”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是由国际教育评价联谊会（IEA）于1998年设立的一项跨国定期学生能力测评行动，针对学生的学习能力、学术发展和学术素养进行了有系统的测量与分析，是估量全球教育水平和水准的重要手段和依据之一。
在PISA调查中，阅读素养是提出评估的内容领域之一，其目的是测量和评估学生在阅读情境中表现出的素质、能力和素养。
PISA阅读素养是以读取和理解文字信息为根本，以探究和分析文本信息和文本以外的各种表达为重点，以及以语言信息的综合接通为目的的一系列能力的综合评价。
它以文本体现的知识和思维过程为基础，把强大的语言、文字艺术信息和理论思维作为手段，注重阅读练习融入学生知识累积和能力拓展中，加强学生理性思维、审视性思维、主动思维和创新思维等方面的能力培养。
PISA阅读素养测评的内容体现了学生阅读理解的能力和素养，体现了学生知识积累、实践能力和综合素养的程度，从而提供全面、客观、定量的评价。
PISA阅读素养测评采取多元化评估方式，既考查学生在文本阅读理解上的能力，又考查其教育素养。
该评估采取多门技能，包含记忆及理解活动、思维和推理、综合分析及实践等。
PISA阅读素养测评的内容分析对于学生阅读理解能力的评价具有重要意义。
它不仅体现了当前学生学习的水准，而且可以提供评价者重要的信息，提供学校及家庭关注学生学习的重要参考，为学校及家庭指引学生阅读理解方面的指导提供参考。
PISA亦为学校及家庭提供了参照，以综合考核学生阅读素养能力的全面分析，更有利于学校和家庭从系统的角度对学生的学业表现作出评价，同时，PISA阅读素养测评也可以为教师提供参考，以让他们更有效地指导学生学习，并能够更好地引导学生实现自我发展。
此外，PISA阅读素养测评可以通过对比分析，为全国学生教育水准、思维能力和素养给出客观的定量评估，提出改进学校教育的建议，提升学生的学习能力。
PISA阅读素养测评方法详解Pisa定义的“阅读素养“，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力“。
阅读素养测评要求学生通过阅读不同类型的文本，来完成范围较广泛的任务。
任务的范围包括：找到或重新发现特殊的信息，以证实自己对文本的全面理解，解释文本，反思文本的内容和特点等。
文本将包括非结构性的散文，以及其他不同类型的文档，如表格、曲线图和图表等。
PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养：1、阅读不同类型的材料或文本学校对学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上，被称为“连续文本“。
根据连续文本的内容，以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。
此外，OECD/Pisa还将增加另一种文本类型，被称为“非连续文本“的阅读材料，要求学生进行说明、解释和讨论等。
这种划分的目的，主要是考虑到学生今后在成人生活中，会经常遇到这种类型的写作文体，而在学校的学习生活中却很少遇到。
“非连续文本“包括：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。
2、学会使用不同情境的文本按照Pisa的观点，成人是在特定的“情境“下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备情境要素。
这里所谓的“情境“，主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件。
例如，小说、私人信件、传记是为了“个人目的“而使用的，办公文档和公告是为了“公共目的“而使用的，手册、报告是为“职业目的“而使用的，教科书、作业单是为了“教育目的“而使用的。
Pisa依据“情境“的用途、人员和内容分为四类，即：“为个人应用而阅读“；“为公共应用而阅读“；“为（今后的）工作应用而阅读“；“为教育（继续学习）而阅读“。
提出这些差别的主要原因在于，有些人可能对某类情境文本的阅读能力比对另一类要高，测评项目必须包括一个较宽泛领域的阅读材料。
ＰＩＳＡ：阅读素养的界定与测评ＰＩＳＡ：阅读素养的界定与测评福建师范大学教育科学与技术学院王晞黄慧娟福建师范大学教务处许明［更新时间：2007-8-30 ］阅读素养一直是国际评价关注的项目，也是由国际经合组织（ＯＥＣＤ）发起组织实施的国际学生评价项目（ＴｈｅＰｒｏｇｒａｍｍｅＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎＳｔｕｄｅｎｔＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，以下简称ＰＩＳＡ）首次重点测试部分。
ＰＩＳＡ认为随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化，它已不再仅仅是要求儿童在早期学校教育期间具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。
因此，ＰＩＳＡ的测评重点不是测量１５岁的学生能否进行专业意义上的阅读，而是更多的关注即将离开中学的学生在广泛的连续或不连续的阅读材料基础上建构、扩展并反思阅读材料的能力。
本文主要就ＰＩＳＡ对阅读素养的界定与具体的测评内容、项目、结构等做较为详尽的介绍，以期能给我们有所启发和借鉴。
一、ＰＩＳＡ对阅读素养的界定阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。
具体而言，有以下三个方面需要做进一步的阐述和说明，以便更好的理解其内涵。
１．理解、运用和反思。
与其他的阅读评价项目如ＰＩＲＬＳ、ＩＡＬＳ等比较，ＰＩＳＡ主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考文章的内容，应用他们已有的知识理解、思考文章的结构或形式。
其目的就是为了强调阅读是相互作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。
２．书面材料。
ＰＩＳＡ认为书面材料包括印刷的、手写的、使用语言并用电子技术呈现的材料。
它可以是直观的材料，如表格、图片、地图和图表，但不包括电影、电视或没有文字的图片。
这些直观材料可以独立出现，也可以穿插于连续文本中呈现。
它也包括电子格式的材料，但有些电子材料在结构和格式上与普通书面材料不同，要求学生采用不同的阅读策略。
PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评一、本文概述随着全球化的不断深入和信息技术的飞速发展，阅读素养已经成为个体发展和社会进步不可或缺的核心素养。
为了更好地理解和提升全球学生的阅读素养，本文将对国际学生评估项目（PISA）、美国国家教育进步评估（NAEP）以及国际阅读素养研究项目（PIRLS）这三个国际性的教育评估项目中的阅读素养概念进行深入的述评。
这些项目不仅为学生阅读素养的评估提供了国际性的参照标准，也为各国教育改革和发展提供了重要的参考。
本文将从概念定义、评估框架、实施策略等多个维度，全面解析PISA、NAEP和PIRLS在阅读素养概念上的异同与特点，以期为我国阅读教育的改革与发展提供有益的启示和借鉴。
二、PISA阅读素养概念述评PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性教育评估项目，旨在评估15岁学生的知识和技能，以衡量他们是否具备参与未来社会所需的核心素养。
在阅读素养方面，PISA的定义和评估框架具有广泛的影响力和认可度。
PISA将阅读素养定义为“理解、使用和反思文本的能力，以便在生活和工作中实现个人的目标”。
这一概念突出了阅读素养的多维度性质，不仅包括理解文本内容的基本能力，还包括运用阅读策略、批判性思维和创新性思维来理解和使用文本的能力。
PISA还强调阅读素养的情境性，即阅读素养是在特定的社会和文化背景下，为了满足个人需求和目标而发展起来的。
在PISA的评估框架中，阅读素养被划分为四个层次：访问和检索信息、理解和整合信息、形成和表达观点、反思和评价文本。
这四个层次相互关联、逐层递进，构成了完整的阅读素养评估体系。
其中，访问和检索信息是基础层次，主要考察学生能否快速找到所需信息；理解和整合信息是中间层次，要求学生能够深入理解文本内容并整合相关信息；形成和表达观点是高级层次，要求学生能够基于文本内容形成自己的观点并进行表达；反思和评价文本则是最高层次，要求学生能够批判性地评价文本的质量和可信度。
PISA如何测评阅读素养PISA（Programme for International Student Assessment）是一个国际性的测评项目，旨在评估15岁学生的综合素养。
阅读素养是PISA测评的一个重要组成部分。
下面是关于PISA如何测评阅读素养的详细介绍。
PISA阅读素养测评的目标是评估学生在不同文化背景下理解、应用和评价不同类型文本的能力。
这项测评旨在了解学生对现实世界中各种文字材料（如报纸、广告、网络文章等）的理解和运用能力，强调在解决问题时的思考和判断能力，以及理解复杂文本以获取和应用新知识的能力。
PISA采用的是基于任务的测评方法，即通过给学生提供一系列情境，然后要求他们根据给出的材料和信息回答相关问题。
考试中使用的文本通常涉及不同领域的内容，包括社会科学、自然科学、文学等，旨在培养学生在不同知识领域中的学习能力。
PISA阅读素养测评考察的内容主要包括以下几个方面：1.理解文本的表面意义：学生需要识别文本中的关键信息、重要细节和事实。
他们也需要能够从多个信息源中获取和整合信息。
2.推断和解释：学生需要能够通过推理和猜测来理解不太明确的信息或传达含义深层次的文本。
5.从文本中获取新知识：学生需要能够将他们从文本中获取的知识运用到新的情境中。
通过以上多个方面的测评，PISA能够全面评估学生的阅读素养。
它不仅强调了学生理解文本的能力，还注重他们运用知识解决问题的能力和批判性思考的能力。
PISA阅读素养测评结果对于教育政策制定者和教师提供了重要的信息，帮助他们理解学生在各个国家和地区的阅读能力，并为改善和推动教育提供指导。
总之，PISA阅读素养测评通过基于任务的方法来评估学生在复杂文本和实际情境中的理解和运用能力。
这不仅帮助学生培养阅读的技能，也促进了他们批判性思维和解决实际问题的能力。
PISA测评结果为各个国家和地区提供了改善和推动教育的参考依据。
专题：阅读素养测评PISA阅读素养观的关键特征及启示一、PISA阅读素养观的关键特征重点解析2000年、2009年、2018年的PISA阅读测试框架，兼顾2003年、2006年、2012年、2015年的PISA阅读测试框架，综观历次PISA阅读测试，PISA对阅读素养内涵和测试维度的界定在持续“变化”，不过所有的“变化”恰恰都是为了坚持一些“不变”的追求：让阅读素养的立体框架更科学，让阅读素养的主体得到更充分的关注，让阅读素养更顺应社会发展需要。
从这“变”和“不变”的成分，可以发现PISA阅读素养观具有如下三大关键特征：1.在“变”中完善：阅读素养的多维动态属性。
PISA对阅读素养测试“领域”的选择做了三个层次的考虑，构成了关于阅读素养的立体认识框架：承认并尊重真实阅读的复杂性；合逻辑地选择阅读素养的观测维度；阅读素养各维度以适宜的方式延展。
2.在“变”中强化：阅读素养的主体观照取向。
阅读素养测评，测评的是每个阅读主体的阅读素养。
PISA阅读素养观有着鲜明的读者主体观照意识。
第一轮测试确定阅读主体观照的基调；阅读主体的投入度逐渐受到重视；体现主体能动性的阅读策略渐成体系。
3. 在“变”中凸显：阅读素养需顺应技术发展。
技术正在不断地融入人们的社会生活和工作中，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”。
（1）文本类型角度：调整分类视角及外延。
2000-2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，其中有特定类型具体样式的增加，譬如，表达方式类型中逐步增加旨在分享信息、处理事务的“交流”型文本，以及读者、作者间可以深度交流的“互动”型文本；也有文本划分视角的调整、丰富，如2018年增加了“文本单位”和“结构和导航”两个文本分类视角。
作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。
（2）阅读情境角度：扩大文本选择范围。
从2000年至今，PISA测试框架中的“情境”类型没有变化，但各类情境中的文本类型有所增加，文本涉及范围有所拓宽。
PISA如何测评阅读素养PISA如何测评阅读素养摘要：由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assess...上海市教育科学研究院普教所副所长ＰＩＳＡ中国上海项目组秘书长陆璟由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA），是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。
PISA以纸笔测验衡量15岁青少年的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。
ＰＩＳＡ２００９对阅读素养的定义ＰＩＳＡ第一次测评阅读素养是在２０００年，其阅读素养的定义为：“阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力。
”ＰＩＳＡ２００９的阅读素养定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。
”与ＰＩＳＡ２０００相比，ＰＩＳＡ２００９在两个方面扩展了对阅读素养的界定：● 包括了电子文本的阅读。
ＰＩＳＡ２００９对“书面文本”（ｗｒｉｔｔｅｎｔｅｘｔ）的理解扩展了，包括手写的、印刷的，也包括电子媒体呈现的文字或附有文字说明的图片内容。
但不包括录音和录像，也不包括没有文字说明的图片。
● 包括了阅读的动机、态度和行为因素，ＰＩＳＡ称之为阅读参与度（ＥｎｇａｇｅｍｅｎｔｉｎＲｅａｄｉｎｇ）和学习策略（ＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｙ），指的是阅读的兴趣、时间、广度、方法等。
ＯＥＣＤ报告认为，阅读参与度和有效的学习策略不仅是影响阅读表现水平的关键因素，而且它们本身就是重要的教育结果，它们不仅会影响学生青少年时期的生活质量，还会影响他们进一步受教育的决定，以及抓住就业机会的能力。
ＰＩＳＡ２００９阅读素养测评框架阅读素养测评包括试题本和问卷两个部分，阅读试题本主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力，问卷则主要了解阅读参与度和学习策略，阅读电子媒体文本的能力则通过“电子阅读能力测评”选项来评价。
ＰＩＳＡ测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身，因此并没有对学生最基本的阅读技能进行测评。
ＰＩＳＡ阅读素养测评框架主要包括3个主要特征：文本（ｔｅｘｔｓ）、认知方面（ａｓｐｅｃｔｓ）和情境（ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ）。
因为阅读的要素之间并不是完全独立的，所以这些分类并不是绝对的。
但是区分这些主要特征有利于覆盖多种维度，从阅读素养的不同方面开展全面而深入的测评。
图１说明了框架的主要特征和它们之间的关系，ＰＩＳＡ阅读测试题目类型和内容的分布必须符合ＰＩＳＡ测评框架要求的分布。
第一个主要特征是文本，指所覆盖的阅读材料的范围。
可以进一步分为４个子类别：媒介、环境、文本形式和文本类型。
每个子类别又可分为更具体的类别。
其中，文本形式分为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。
● 连续文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。
占此次阅读测试内容的６０％。
● 非连续文本：与连续文本形式不同，不是以句子为最小单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。
包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。
占此次测试内容的３０％。
● 混合文本：由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。
占此次测试内容的５％。
● 多重文本：由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。
占这次测试内容的５％。
由于这次测试中的多重文本都是由连续文本构成，因此在制定阅读分量表时归入连续文本量表，混合文本试题要求学生既要参考连续文本部分，又要参考非连续文本部分，这些试题没有归到任何一种分量表中。
第二个主要特征是认知方面（见表1），指决定读者怎样处理文本的认知方法，包括思考策略、方法或目的。
ＰＩＳＡ２００９区分了3个方面：访问和检索、整合和解释、反思和评价。
第三个主要特征是情境，指文本和与文本相联系的试题的背景，以及作者写该文本的用途。
ＰＩＳＡ评价的是广义的阅读素养，不仅仅是语文阅读，而是把阅读作为学习其他内容、为生活作准备以及参与公共活动的工具，体现了“大阅读观”。
根据阅读的目的或作用，可以把ＰＩＳＡ阅读测试涉及的情境分为个人、公共、教育、工作等4种：●个人：为了满足个人兴趣而进行的阅读，例如小说、传记；●公共：为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读，例如官方文件、公告；●工作：为了做工作或完成某项任务而阅读，例如招工广告、说明书、时间表；●教育：为了学习新知识而阅读，阅读是一项较大的学习任务的一部分，阅读是为了获取信息来完成该学习任务，比如学科教材。
对于这4种情境的具体说明和在ＰＩＳＡ测试中的分布比例如表2所示。
有些阅读材料可能在不同的情境中都会涉及到，比如图表和表格，因此还要结合具体内容来判断这些材料属于哪种情境。
ＰＩＳＡ阅读素养测评结果报告学生的阅读素养包括阅读表现、阅读参与度和阅读策略。
阅读表现可以从3个方面显示，一是根据ＰＩＳＡ２００９全部阅读试题构建阅读素养量表，也叫总量表或综合量表，比较各个国家和地区的阅读平均成绩和百分位数分布，研究各国义务教育末期学生的阅读能力高低和差异大小。
阅读素养首次作为主要测评领域开展全面测评是在２０００年，ＰＩＳＡ２０００的阅读量表成绩将作为今后比较的基准。
因此，ＰＩＳＡ２００９阅读量表的分数是根据与ＰＩＳＡ２０００的等值关系来确定的，以２０００年ＯＥＣＤ各国的平均成绩为５００分，标准差为１００分。
二是根据阅读素养量表成绩，把学生分为若干精熟度水平（ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙｌｅｖｅｌ，过去称为能力水平），说明学生在阅读方面能够做什么，分析各个国家和地区达到各级水平的学生比例，评估各国在阅读素养上的高端竞争力，以及有多少学生还没有达到适应未来社会需要的基本阅读素养。
三是比较阅读素养各个分量表上的成绩和精熟度水平分布。
由于阅读是ＰＩＳＡ２００９的主要领域，题目量最多，所以不仅有综合量表成绩，还有3个认知方面的分量表成绩和两种文本形式的分量表成绩。
通过分析各个国家和地区的相对优势和薄弱环节，可能会发现课程设置上的优势和问题，使各国从别国的成绩中反思自己的教育，寻找更有效能的教育政策。
这里对阅读精熟度水平作些说明：为了更好地对学生的分数作出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么，学生的精熟度水平和试题的难度被分为相对应的７个等级水平。
１ｂ级是最低水平，往上依次是１ａ级，２级，３级，４级，５级和６级。
达到某个水平的学生在全部由该水平试题构成的测试中至少能答对５０％的试题，完成该水平以下试题的可能性更大，但是不太可能完成该水平以上的试题。
例如，在一个假定都是由３级水平试题构成的测试中，达到３级水平分数的学生预计能够答对至少５０％的试题。
因为一个水平覆盖了一定的难度范围和精熟度要求，所以在该水平底端和顶端的学生能够答对的概率是不同的。
位于某个水平底端的学生正好能够答对该水平全部试题中５０％的题目，而位于某个水平顶端的学生很可能可以答对７０％的试题。
区分精熟度水平的意义还在于能够关注顶端学生的测评。
全球产业竞争结果表明，具备高层次能力对新技术和创新的产生是最关键的。
相对于“一般”的个体，具备高层次技能的个体在知识的创造和应用中会产生相对大的外溢性。
这反过来也表明，投资于优秀生可以使所有人都受益（Ｍｉｎｎｅｅｔａｌ．，２００７）。
经合组织把各国达到最高精熟度水平的学生比例看作这些国家未来竞争能力的基础。
反过来说，几乎没有学生处于最高水平的国家则可能会因此面临未来的挑战。
此外，处于最低精熟度水平的学生比例也要引起特别的注意，因为这意味着人力资源负担的大小和所要投入的补偿资源的多少。
【阅读样题】PISA 2009阅读样题及点评样题《学生看法》这一单元包括了5篇简短的议论文，都是学生们关于太空研究的一些看法。
世界上有很多人，正因饥饿和疾病而濒临死亡边缘，但我们只关心未来的发展。
当我们试图忘记这些人而不断继续向前时，我们漠视了他们的需要。
每年，大公司都将大笔金钱投入到太空事业的研究。
如果将这笔用于太空探索的金钱，改用在有需要的人身上，而并非用在贪心的人身上，广大人民的苦难必定得以减轻。
——小玲对很多人来说，太空探秘的挑战是灵感的来源。
数千年来，我们都在幻想天堂的美妙，渴望伸手触摸星星，渴望与一些只在幻想中存在的生物沟通，渴望知道……我们是孤单的吗？太空探索就是一种学习，而学习就是推动世界前进的力量。
当现实主义者不断提醒我们眼前的问题，梦想者却拓展我们的思想空间。
就是这些梦想家的远见、希望和渴望，引领我们走向未来。
——小碧我们破坏雨林，因为那里埋藏着石油；我们在神圣的土地上开矿，只为得到铀。
那么，我们还要为解决自己所造成的问题而去破坏另一个星球吗？当然要！太空探索强化了一个很危险的信念，就是我们可以靠不断增加的支配环境能力来解决人类的问题。
如果我们始终知道附近有另一个星球正等待被掠夺，那么人类便会很自然地不断滥用天然资源，如河流和雨林。
我们对地球的破坏已经够多了，不要再打外层空间的主意了。
——达达地球资源正快速地耗尽，而地球人口却以显著的速度增长，如果我们仍然保持现在的生活方式，生命将无法延续。
污染导致臭氧层穿了个洞，肥沃的土地已所剩无几，不用多久，食物来源也将随之消失。
现在人类已面对因人口过多而出现的饥荒和疾病问题。
太空是一个广阔的空闲领域，我们可以加以利用。
借着支持太空探索，终有一天，我们可以找到另一个可居住的星球。
目前，这似乎是不可想象的。
但太空漫游这一想法也曾被认为是不可能的。
为了解决当前的问题而停止太空探索，是狭隘和短视的。
我们不单要为这一代着想，还要为世世代代着想。
——小力忽视太空探索的好处人类将遭受重大损失。
深入了解宇宙及其起源的机会十分宝贵，不容错失。
对其他天体的研究已让人明白到地球的环境问题，假如不控制我们的活动，那么不知地球将来会何去何从。
研究太空旅行有间接的好处。
激光和其他医学治疗方法的发明可以归功于太空研究。
很多物质如特富龙（ｔｅｆｌｏｎ）都是人类为了太空探索所研究出来的。
这些太空研究所创造的新技术，给所有人都带来直接的益处。
——嘉嘉以上短文是由毕业班学生所写的，请参考内容并回答以下问题：问题：想想这5名学生所表达的主要看法，你最认同哪一位学生？学生姓名：试用自己的文字，以你自己和这个学生的主要观点，来解释为什么你选择这个学生。
