PISA阅读素养测评方法详解

PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）推出的“国际学生评估项目”，主要评价学生的阅读素养、数学素养及科学素养。

对于阅读素养的评价，PISA主要关注学生以下方面的能力：1.检索信息：学生能够从文本中获取具体信息。

2.理解文本内容：学生能够理解文本的主旨、细节、事件、情境等。

3.解释文本：学生能够分析文本的结构、语言特点、修辞手法等，并能够解释文本的意义。

4.反思和评价文本：学生能够评价文本的质量、真实性、可信度等，并能够基于文本信息进行推理和判断。

对于数学素养的评价，PISA主要关注学生以下方面的能力：1.基础知识和技能：学生掌握的数学知识和技能，包括整数、小数、百分数、算数、几何、概率等。

2.问题解决能力：学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，包括分析问题、提出解决方案、验证答案等。

3.推理和证明能力：学生能够通过逻辑推理和证明来解决问题，包括演绎推理、归纳推理等。

4.交流和合作能力：学生能够与他人合作解决问题，并能够清晰地表达自己的思路和答案。

对于科学素养的评价，PISA主要关注学生以下方面的能力：1.科学知识：学生掌握的科学知识，包括物理、化学、生物等学科的基础知识。

2.科学方法：学生掌握的科学方法，包括观察、实验、推理等。

3.科学态度和价值观：学生对科学的态度和价值观，包括对科学的兴趣、好奇心、批判性思维等。

4.科学应用：学生能够将所学科学知识应用于实际生活中，包括解决实际问题、创新发明等。

总之，PISA的评价标准是全面而细致的，旨在评估学生在各个学科领域的素养和能力，以促进学生的全面发展。

pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示“PISA”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是由国际教育评价联谊会（IEA）于1998年设立的一项跨国定期学生能力测评行动，针对学生的学习能力、学术发展和学术素养进行了有系统的测量与分析，是估量全球教育水平和水准的重要手段和依据之一。

在PISA调查中，阅读素养是提出评估的内容领域之一，其目的是测量和评估学生在阅读情境中表现出的素质、能力和素养。

PISA阅读素养是以读取和理解文字信息为根本，以探究和分析文本信息和文本以外的各种表达为重点，以及以语言信息的综合接通为目的的一系列能力的综合评价。

它以文本体现的知识和思维过程为基础，把强大的语言、文字艺术信息和理论思维作为手段，注重阅读练习融入学生知识累积和能力拓展中，加强学生理性思维、审视性思维、主动思维和创新思维等方面的能力培养。

PISA阅读素养测评的内容体现了学生阅读理解的能力和素养，体现了学生知识积累、实践能力和综合素养的程度，从而提供全面、客观、定量的评价。

PISA阅读素养测评采取多元化评估方式，既考查学生在文本阅读理解上的能力，又考查其教育素养。

该评估采取多门技能，包含记忆及理解活动、思维和推理、综合分析及实践等。

PISA阅读素养测评的内容分析对于学生阅读理解能力的评价具有重要意义。

它不仅体现了当前学生学习的水准，而且可以提供评价者重要的信息，提供学校及家庭关注学生学习的重要参考，为学校及家庭指引学生阅读理解方面的指导提供参考。

PISA亦为学校及家庭提供了参照，以综合考核学生阅读素养能力的全面分析，更有利于学校和家庭从系统的角度对学生的学业表现作出评价，同时，PISA阅读素养测评也可以为教师提供参考，以让他们更有效地指导学生学习，并能够更好地引导学生实现自我发展。

此外，PISA阅读素养测评可以通过对比分析，为全国学生教育水准、思维能力和素养给出客观的定量评估，提出改进学校教育的建议，提升学生的学习能力。

运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门
PISA是国际学生评估计划（Programme for International Student Assessment）的简称，在全球范围内对15岁学生进行阅读、数学和科学等方面的能力评估。

通过PISA测评，我们可以更好地了
解学生的阅读能力及其所处国家或地区的教育水平。

同时，PISA还
提供了一些非常实用的工具和资源，如国际阅读素养测评框架，能
够有效地促进我们成为更加出色的阅读教师和研究者。

在阅读方面，PISA提供了一个非常适合教师和研究者进行研究
和测试的框架，包括完整阅读，非连续性文本阅读和阅读能力的影
响因素等。

其中，非连续性文本阅读指的是阅读一个由多个来自不
同作者、不同题材的文本组成的整体，例如一篇由科学、文学和历
史等方面的文章组成的文章集。

在这种情况下，阅读者需要不断调
整自己的阅读策略和技能，以便能够对这些非连续性文本进行合理
的理解和分析。

利用PISA测评的框架，我们可以开展非常有意义的阅读实践，
比如通过选择不同领域、不同题材的文章进行读写练习，探究学生
在阅读不同类型文本时的难点，以及发掘不同类别文本阅读策略中
的共性和个性等。

这些研究将有助于我们更好地理解和实现非连续
性文本阅读教育教学的目标。

ＰＩＳＡ：阅读素养的界定与测评ＰＩＳＡ：阅读素养的界定与测评福建师范大学教育科学与技术学院王晞黄慧娟福建师范大学教务处许明［更新时间：2007-8-30 ］阅读素养一直是国际评价关注的项目，也是由国际经合组织（ＯＥＣＤ）发起组织实施的国际学生评价项目（ＴｈｅＰｒｏｇｒａｍｍｅＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎＳｔｕｄｅｎｔＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，以下简称ＰＩＳＡ）首次重点测试部分。

ＰＩＳＡ认为随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化，它已不再仅仅是要求儿童在早期学校教育期间具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。

因此，ＰＩＳＡ的测评重点不是测量１５岁的学生能否进行专业意义上的阅读，而是更多的关注即将离开中学的学生在广泛的连续或不连续的阅读材料基础上建构、扩展并反思阅读材料的能力。

本文主要就ＰＩＳＡ对阅读素养的界定与具体的测评内容、项目、结构等做较为详尽的介绍，以期能给我们有所启发和借鉴。

一、ＰＩＳＡ对阅读素养的界定阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。

具体而言，有以下三个方面需要做进一步的阐述和说明，以便更好的理解其内涵。

１．理解、运用和反思。

与其他的阅读评价项目如ＰＩＲＬＳ、ＩＡＬＳ等比较，ＰＩＳＡ主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考文章的内容，应用他们已有的知识理解、思考文章的结构或形式。

其目的就是为了强调阅读是相互作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。

２．书面材料。

ＰＩＳＡ认为书面材料包括印刷的、手写的、使用语言并用电子技术呈现的材料。

它可以是直观的材料，如表格、图片、地图和图表，但不包括电影、电视或没有文字的图片。

这些直观材料可以独立出现，也可以穿插于连续文本中呈现。

它也包括电子格式的材料，但有些电子材料在结构和格式上与普通书面材料不同，要求学生采用不同的阅读策略。

PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示陈康【摘要】阅读素养测评是PISA测评的一个重要组成部分。

测评的内容领域对试卷设计、题目命制以及分数的解释都起着关键的作用。

本文结合现代语言测试理论研究界发展的背景和趋势，以《PISA 2015阅读素养框架（草案）》为基础对PISA 阅读素养测评的内容领域进行解析并总结其对国内外语阅读测试带来的启示。

%Reading literacy assessment is a foundational part of the PISA assessment. The content domain of an assessment plays a key role in test design, item development and score interpretation. The paper first reviews the big picture of content domain study in the language testing field, and then analyzes the content domain of the PISA reading literacy assessment based on PISA 2015 Draft Reading Literacy Framework. In the end, the author offers some advice on foreign language reading assessment in China.【期刊名称】《中国考试》【年(卷),期】2014(000)010【总页数】5页(P56-60)【关键词】PISA阅读素养测评;内容领域;启示【作者】陈康【作者单位】教育部考试中心北京100084【正文语种】中文【中图分类】G405阅读对人们来说至关重要。

它不仅是适应现代社会生活的一项基本技能，更是大部分人获取信息、掌握知识的重要方式。

PISA如何测评阅读素养PISA（Programme for International Student Assessment）是一个国际性的测评项目，旨在评估15岁学生的综合素养。

阅读素养是PISA测评的一个重要组成部分。

下面是关于PISA如何测评阅读素养的详细介绍。

PISA阅读素养测评的目标是评估学生在不同文化背景下理解、应用和评价不同类型文本的能力。

这项测评旨在了解学生对现实世界中各种文字材料（如报纸、广告、网络文章等）的理解和运用能力，强调在解决问题时的思考和判断能力，以及理解复杂文本以获取和应用新知识的能力。

PISA采用的是基于任务的测评方法，即通过给学生提供一系列情境，然后要求他们根据给出的材料和信息回答相关问题。

考试中使用的文本通常涉及不同领域的内容，包括社会科学、自然科学、文学等，旨在培养学生在不同知识领域中的学习能力。

PISA阅读素养测评考察的内容主要包括以下几个方面：1.理解文本的表面意义：学生需要识别文本中的关键信息、重要细节和事实。

他们也需要能够从多个信息源中获取和整合信息。

2.推断和解释：学生需要能够通过推理和猜测来理解不太明确的信息或传达含义深层次的文本。

5.从文本中获取新知识：学生需要能够将他们从文本中获取的知识运用到新的情境中。

通过以上多个方面的测评，PISA能够全面评估学生的阅读素养。

它不仅强调了学生理解文本的能力，还注重他们运用知识解决问题的能力和批判性思考的能力。

PISA阅读素养测评结果对于教育政策制定者和教师提供了重要的信息，帮助他们理解学生在各个国家和地区的阅读能力，并为改善和推动教育提供指导。

总之，PISA阅读素养测评通过基于任务的方法来评估学生在复杂文本和实际情境中的理解和运用能力。

这不仅帮助学生培养阅读的技能，也促进了他们批判性思维和解决实际问题的能力。

PISA测评结果为各个国家和地区提供了改善和推动教育的参考依据。

专题：阅读素养测评PISA阅读素养观的关键特征及启示一、PISA阅读素养观的关键特征重点解析2000年、2009年、2018年的PISA阅读测试框架，兼顾2003年、2006年、2012年、2015年的PISA阅读测试框架，综观历次PISA阅读测试，PISA对阅读素养内涵和测试维度的界定在持续“变化”，不过所有的“变化”恰恰都是为了坚持一些“不变”的追求：让阅读素养的立体框架更科学，让阅读素养的主体得到更充分的关注，让阅读素养更顺应社会发展需要。

从这“变”和“不变”的成分，可以发现PISA阅读素养观具有如下三大关键特征：1.在“变”中完善：阅读素养的多维动态属性。

PISA对阅读素养测试“领域”的选择做了三个层次的考虑，构成了关于阅读素养的立体认识框架：承认并尊重真实阅读的复杂性；合逻辑地选择阅读素养的观测维度；阅读素养各维度以适宜的方式延展。

2.在“变”中强化：阅读素养的主体观照取向。

阅读素养测评，测评的是每个阅读主体的阅读素养。

PISA阅读素养观有着鲜明的读者主体观照意识。

第一轮测试确定阅读主体观照的基调；阅读主体的投入度逐渐受到重视；体现主体能动性的阅读策略渐成体系。

3. 在“变”中凸显：阅读素养需顺应技术发展。

技术正在不断地融入人们的社会生活和工作中，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”。

（1）文本类型角度：调整分类视角及外延。

2000-2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，其中有特定类型具体样式的增加，譬如，表达方式类型中逐步增加旨在分享信息、处理事务的“交流”型文本，以及读者、作者间可以深度交流的“互动”型文本；也有文本划分视角的调整、丰富，如2018年增加了“文本单位”和“结构和导航”两个文本分类视角。

作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。

（2）阅读情境角度：扩大文本选择范围。

从2000年至今，PISA测试框架中的“情境”类型没有变化，但各类情境中的文本类型有所增加，文本涉及范围有所拓宽。

语文2014·11读此类文本的规律和思路：联系图文进行分析、推测、比较、判断，提取自己需要的信息，直至解决问题。

第三步，设疑深入，学以致用。

这部分结合大家喜欢的购物方式———网购，直击生活中的运用，服务生活。

第四步，点拨提升，回归本真。

最后，我再次让学生明确———“生活处处有语文”的道理。

我们学习非连续性文本，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息，为己所用。

回顾教学的过程，笔者有了很大收获。

1.培养了学生处理信息的能力。

《义务教育语文课程标准（2011版）》对第三学段的学生提出非连续文本阅读的主要任务是能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

这就要求学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息联系起来。

然而，这些信息往往存在于图表中，或隐藏在某些数据里。

这就要学生能够进一步判断作者的意图，学会结合自己的知识结构，掌握解读非连续性文本的诀窍，联系文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。

2.为学生的终身学习能力奠定了基础。

随着时代的发展，阅读能力必将与我们的生活、学习、娱乐等紧密联系在一起。

阅读教学不再是单独的课堂行为，应在不同的阅读情境中，提高学生终身学习的能力，这是教与学的终极目标之一。

总之，语文新课程标准首次提出的非连续文本阅读，为我们阅读教学打开了另一扇窗。

让我们一起努力，引领学生欣赏窗外更多别样的风景。

（责编韦文）《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念———“非连续性文本”。

何为“非连续性文本”阅读，这类阅读有什么特点，如何叩开这扇阅读的大门，这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考，新的挑战。

一、非连续性文本阅读、“PISA ”国际阅读素养测评的概念和联系《义务教育语文课程标准》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”根据上面的表述，可以把“非连续性文本”阅读定义为：阅读数据、表格、清单、凭证单、使用说明书、地图等资料，然后进行说明、解释和讨论。