PISA2018阅读素养框架对我国阅读教学的启示

2008年6月第10卷/第6期/河北师范大学学报/教育科学版/J OU RNAL OF HE BE I N ORMA L UNI VERS ITY /Edu cational Scien ce Edition /Jun.2008Vol.10No.6=教育实践>收稿日期:2008-01-16作者简介:乐中保(1981-),男,湖北广水人,博士,主要研究方向为语文教育评价,语文教师教育。

PISA 中阅读测试的测评框架与设计思路)))兼谈对我国阅读测试的启示乐中保(上海师范大学教育学院,上海 200234)摘 要:PISA 中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。

这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学生,使阅读试题走向情景化、生活化,不断拓展阅读材料的类型。

关键词:PISA ;阅读测试;测评框架;设计思路中图分类号:G 424174 文献标识码:A 文章编号:1009-413X(2008)06-0032-04阅读是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一,也是学生语文素养的重要组成部分。

然而,长期以来,如何公平、客观、高效地评价学生的阅读能力,一直缺乏清晰的测评框架体系,阅读测试体现出较大的主观性和随意性。

PISA 是国际经济合作与发展组织(OECD)开展的一项国际性学生评价计划,阅读是其评价内容的一个重要组成部分。

PISA 每三年为一个评估周期,每一周期的测试重点各不相同,自从2000年以阅读为主要领域进行了第一次正式评估以后,在2003年和2006年,P ISA 又以阅读为附带领域进行了两次测试。

经过了三次测试实践以后,P ISA 中阅读测试在阅读目的的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路,这对于我国的阅读测试有较多的可资借鉴之处。

PISA阅读素养测试对语文阅读教学的启示
黄梓健;明玉华
【期刊名称】《世纪之星—交流版》
【年(卷),期】2022()26
【摘要】国际学生评估项目(PISA)是全球三大评估项目之一。

本文借鉴国际先进评价项目相关理念和宗旨,在当前语文阅读教学“少慢差费”的情况下尝试借助PISA阅读素养评估体系来反思当前语文阅读教学存在的弊端,提供改进语文阅读教学的建议。

【总页数】3页(P0055-0057)
【作者】黄梓健;明玉华
【作者单位】赣南师范大学文学院;珠海中山大学附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.PISA阅读素养测试变化与对我国语文核心素养教育的启示
2.PISA阅读测试对我国初中语文阅读教学的启示
3.阅读教学的真义:走向表达——"PISA"阅读素养测试的启示
4.PISA2018阅读素养测试新趋势对我国语文阅读教学的启发
5.PISA阅读素养评价对初中语文阅读教学的启示
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PISA阅读素养测评变化及对我国高中阅读教育的启示
金媛媛
【期刊名称】《新一代:理论版》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】PISA是国际上颇具影响力的比较教育项目。

其结果对各国家和地区的教育改革起着积极的导向作用。

PISA2018在“阅读素养”的定义中强调了评价的重要性,扩展了阅读文本的维度,将阅读过程细化为文本处理过程和任务管理处理过程,PISA为我国高中阶段语文阅读教育的改革提供了借鉴,提示我们要关注数字阅读和多文本阅读,注重教育的社会功能,关注多元化评价和情境的重要性。

【总页数】3页(P0164-0166)
【作者】金媛媛
【作者单位】苏州大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G0
【相关文献】
1.PISA阅读素养测试变化与对我国语文核心素养教育的启示
2.PISA2018阅读素
养测评:内在架构、导向特征及对我国的启示3.PISA2018阅读素养测评:内在架构、导向特征及对我国的启示4.PISA阅读测评体系对我国语文阅读教学的启发——以阅读评价为抓手有效落实阅读素养5.PISA与PIRLS阅读素养内涵演变对我国阅读测评的启示
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PISA2018阅读素养测试框架与样题导向解析
李志远;黄金丽
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】PISA2018阅读素养测试体现了时代发展新要求,强调阅读的应用性与社会参与感。

通过文本解析可知,PISA2018测试框架有这样几个导向:阅读策略指向深度阅读的实现;阅读文本上关注跨媒介阅读类型;阅读情境设置采取主题统领下的群文阅读方式,这三方面的新导向意在构建完整的阅读语境。

测试的要点要通过试题来承载。

PISA2018测试样题新导向有:采取综合化场景评估,渗透问题意识;多样态阅读文本,贴近生活实践;思辨性问题设置,强调逻辑素养;数字化呈现方式,注重测评环境。

PISA2018阅读测试框架与样题导向对阅读教学有以下几点借鉴之处:创设贴近时代的情境,增强目标导向;丰富阅读材料的来源,拓宽阅读广度;重视异质性群文阅读,培养高阶思维;增强逻辑知识的渗透,寻求跨学科路径。

【总页数】6页(P76-81)
【作者】李志远;黄金丽
【作者单位】杭州师范大学经亨颐教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.7
【相关文献】
1.PISA2018阅读素养测评:内在架构、导向特征及对我国的启示
2.PISA2018阅读素养测评:内在架构、导向特征及对我国的启示
3.PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究
4.PISA 2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究
5.PISA2018阅读样题与中考实用类文本阅读题的比较研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PISA2018：培育信息时代的阅读素养良好的阅读素养不仅是学生开展学科学习的基础，更是参与未来社会政治、经济文化生活的重要前提。

国际学生评估项目（PISA）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的国际性教育评估监测项目，因其参与国家（地区）之多、国际影响力之大，被人们称为教育界的“奥林匹克”。

PISA会对全球15岁在校青少年的阅读、数学与科学素养进行考察，今年的测试（PISA2018）最为重点的内容便是阅读素养的测试。

无论是在阅读素养的理解上，还是在其测评上，PISA2018都发生了较大变化。

对此，学校管理者应当深思：21世纪的学生阅读素养的内涵是什么？学校教育又当如何改进？重新定义阅读素养何为阅读素养？这是人们开展阅读素养测评与培养前首先需要解答的问题。

PISA在2000年首次对阅读素养进行测试时指出，阅读素养是为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效地参与社会生活，而理解、运用和反思书面文本的能力。

但是在PISA2018中，阅读素养的定义发生了改变——为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与。

定义的“变”与“不变”，体现的是有关阅读素养的普遍共识与最新要求。

我们需要注意有关阅读素养的两点共识：其一，阅读素养不只是有关阅读的知识储备，更不是朗读能力，而是学生对文本进行理解、运用、评估、反思的一整套认知与语言能力。

这些能力多种多样，不仅包括识字断句、检索信息等基本能力，还包括评估文本质量、反思性运用阅读材料等高阶能力，还有运用适当的策略来处理文本的元认知能力。

其二，阅读的目的不仅是为了增进知识，更是为了帮助学生为未来生活做准备。

学生是否在阅读中达成自身的目标并感到阅读的快乐？是否能够通过阅读发现并挖掘自己的潜能？是否利用阅读慢慢铺就走向社会的阶梯并形成未来阅读的兴趣？这些才是阅读星空中最应被关注的亮星。

仅仅几字的修改，也体现出新时代对学生的阅读素养提出的新要求。

pisa阅读分析及对我国试题的启发一、引言PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由联合国教育科学文化组织（UNESCO）等国际机构发起的知识认知能力的国际测评，采用客观的数据和统计方法，对参与国家的学生进行全面的测评，为改善学生学习成绩和提升国家教育水平提供了有力的参考依据。

阅读作为PISA测评中的重要项目，在考核学生的认知能力时占有重要的地位。

本文就从PISA阅读考试分析出来的结果，对我国试题进行分析，以期对我国的教育产生启发。

二、PISA阅读考试分析PISA阅读考试的内容包括阅读理解、文本分析和文字推理等，要求考生阅读英文原文，理解其内容，并进行分析和推理，考核学生阅读能力和思维能力。

PISA阅读考试的分析结果显示，参与测试的学生主要存在以下问题：（1）在文本分析上，学生容易读入主观因素，对文章不能准确分析。

（2）在文字推理上，学生不能把文章中的信息综合起来，得出正确的结论。

（3）在阅读理解上，学生不能准确把握文章的主旨，也不能把文章中的信息准确提取出来。

（4）在阅读速度上，学生的阅读速度较慢，不能在规定时间内完成考试。

三、我国试题的分析就目前我国的试题而言，主要存在以下几个问题：（1）试题贴近学生的学习内容，但缺乏实际意义。

一般考试试题都比较偏向于考查学生对课本知识的掌握情况，而缺乏考查学生实际运用知识的能力，从而让学生缺乏学习的动力，影响学生的学习兴趣。

（2）试题内容单一，很少考查学生的思维能力。

我国试题一般都是单一类型的，比如填空题、选择题等，很少考查学生的思维能力，无法考查学生的抽象思维能力及分析解决实际问题的能力。

（3）试题的规模太大，学生很难在规定时间内完成考试。

我国试题的数量比较多，学生很难在规定时间内完成考试，导致学生无法全面发挥自己的能力，也可能出现过度考试的现象。

四、改进建议（1）提高试题的实际意义。

PISA阅读测试及其对我国中学语文阅读教学的借鉴研究的开题报告一、研究背景与意义PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估计划）作为全球范围内最有权威性和专业性的学生学业成就评估项目之一，每三年一次的发布也成为了反映国际教育趋势的重要参照点。

阅读是PISA评估中的一个重点领域，其涉及到的阅读理解、评价和应用能力，对学生的学术发展具有重要的影响。

因此，研究PISA阅读测试对于了解国际教育趋势以及提高我国中学语文阅读教学具有重要的意义。

二、研究内容本研究主要围绕以下两个方面展开：1. PISA阅读测试的评估体系与思维要求PISA阅读测试的评估体系包括多个层面，如阅读技能的能力框架、读取获取信息、理解、评价和应用以及任务要求和测试设计等。

本研究首先对PISA阅读测试的评估体系进行梳理，理解其思维要求和测试目标。

其次，通过分析PISA阅读测试的数据和结果，找出其中反映学生阅读能力水平和表现的关键指标和因素。

最后，对所得结论进行归纳总结，为我国中学语文阅读教学提出借鉴建议。

2. 我国中学语文阅读教学的现状和问题本研究将通过文献和调查的方法对我国中学语文阅读教学的现状和问题进行分析，包括教材内容、教学方法、教师素质、学生学习情况等方面。

通过了解我国中学语文阅读教学的现状和问题，找出其中与PISA阅读测试评估体系和思维要求的契合和不契合之处，并结合PISA阅读测试的评估体系提出对我国中学语文阅读教学的改进建议。

三、研究方法1. 文献法通过搜集相关文献资料，包括教育法规文件、学术论文、调查报告等，了解和分析PISA阅读测试的评估体系与思维要求以及我国中学语文阅读教学的现状和问题，为研究提供理论和实证基础。

2. 调查法通过问卷调查等方式，收集中学生对于中学语文阅读教学的反馈和看法以及学生阅读能力的数据，为研究提供实际数据和案例分析基础。

3.比较研究法通过分析PISA阅读测试与我国中学语文阅读教学的差距，提出改进建议，并结合其他国家的阅读教学经验，为我国中学语文阅读教学提供启示和借鉴。