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以PISA为契机提升区域阅读素养PISA阅读素养践行的正是这样的理念，而房山区的阅读教学实践也定会因为对PISA阅读素养的追求而使学生受益匪浅，纠正学生阅读思想和阅读行为偏差，提升学生学习语文的主动性和积极性。
2009年，北京市房山区学生参加了教育部考试中心组织的PISA中国独立研究，以此为契机，房山区教育委员会成立“阅读能力提升项目研究”项目组，对PISA概念、理论及思想进行研究，有针对性地对本区语文阅读教学进行思考和诊断，以推动本区教学改革的深入和发展，提升语文教学品质。
经过数年的尝试与摸索，PISA语文阅读教学在房山区发展态势良好。
一、PISA阅读素养内涵经济合作与发展组织（OECD）创造性地以“素养”为核心，测试学生能否掌握参与社会所需的知识与技能。
它突破以前学界对“素养”内涵的界定，将其界定为：“阅读素养是对文本的理解、使用及反思，其目的在于达成个人目标，发展其知识与潜能以及参与社会。
”可见，其对个体在社会实践中发挥着积极的作用。
“素养”是PISA中国独立研究中最具变革性的理念，其将个人“素养”与一个国家的社会、经济发展建立起紧密的联系。
PISA所测评的“素养”不仅局限于学生在学校课堂中的表现，而且要让焦点离开学校，拓展到日常生活的方方面面，让学生的阅读、思考和运用都建立在社会性背景中，而非传统语文试卷中的那些单薄的字符及文本。
因此，教师必须面对那些与他们具有直接或潜在关联的地点或情境，发现字符与文本在情境和目的中的特殊意义，进而掌握参与未来社会的能力。
所以，素养不再是一种孤立的认知方式和技能形式，更是一种基于不同情境下的社会实践活动和一种面向未来世界的参与能力。
而PISA注重在功能性、社会性、高阶性和文化性等多个维度中，测试和培养学生在不同情境与文本阅读中的阅读素养，能运用已有知识背景对文本内容和形式进行反思。
这种反思强调阅读本身是文本与主体发生互动交互的概念，因此，阅读主体必须反思，通过反思激起个体对自身主体性存在的认识，发现学生具体、现实的参与社会的能力。
基于PISA的中学生阅读素养提升的路径与策略目前，在培养中学生的阅读素养方面，基础教育领域还存在很多问题：学生自由阅读时间不能保证；课外阅读的视野不够开阔；阅读教学占据了大部分的语文课程教学时间，却存在诸多问题；学生阅读素养长期缺乏有针对性的科学的评价机制。
本文基于国际学生评估项目（PISA）阅读素养测评机制，探讨中学生阅读素养提升的路径和策略。
一、PISA对中学生阅读素养的界定在PISA语境下，素养指学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。
而阅读素养是指为了实现个人发展目标，为了增长知识、发挥潜能以及有效地参与社会活动，对书面文本的理解、运用、反思等参与阅读活动的能力。
二、中学生阅读素养评价指标PISA主要从三个方面确定评价标准：文本类型多样性；文本的用途；文本阅读能力及策略。
1. 能区分和阅读多种类型的文本。
（1）媒介形式，文本以何种形式发表？是纸质文本还是数字文本？（2）文本接受的方式，读者是否需要改变或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎样呈现的？主要有连续文本（以句子、段落形式出现）、非连续文本（包括清单、列表、图标、图示、目录、索引等形式）、混合文本（连续文本和非连续文本结合）、多重文本（几篇相对独立文本构成，可以是连续的也可以是混合的，文本与文本之间的关系可以是松散的、有联系的，也可以是相互矛盾的）。
（4）文本的表达方式，即文本的修辞结构是什么？主要指描述、叙述、说明、议论等。
2. 清楚不同文本的用途。
（1）个人的，文本阅读是否主要为了满足自己的兴趣，如小说、诗歌、传记等。
（2）公共的，文本阅读是否为了关注公共话题，以取得与广泛的社会产生联系，如官方文件、公告。
（3）职业的，文本阅读是否是为了完成工作或完成某项任务而阅读，如说明书、时间表、资料汇编等。
（4）教育的，文本阅读是否为了满足自我发展，为学习新知识而阅读，为完成教育而阅读，如教科书、专业书籍等。
PISA如何测评阅读素养PISA（Programme for International Student Assessment）是一个国际性的测评项目，旨在评估15岁学生的综合素养。
阅读素养是PISA测评的一个重要组成部分。
下面是关于PISA如何测评阅读素养的详细介绍。
PISA阅读素养测评的目标是评估学生在不同文化背景下理解、应用和评价不同类型文本的能力。
这项测评旨在了解学生对现实世界中各种文字材料（如报纸、广告、网络文章等）的理解和运用能力，强调在解决问题时的思考和判断能力，以及理解复杂文本以获取和应用新知识的能力。
PISA采用的是基于任务的测评方法，即通过给学生提供一系列情境，然后要求他们根据给出的材料和信息回答相关问题。
考试中使用的文本通常涉及不同领域的内容，包括社会科学、自然科学、文学等，旨在培养学生在不同知识领域中的学习能力。
PISA阅读素养测评考察的内容主要包括以下几个方面：1.理解文本的表面意义：学生需要识别文本中的关键信息、重要细节和事实。
他们也需要能够从多个信息源中获取和整合信息。
2.推断和解释：学生需要能够通过推理和猜测来理解不太明确的信息或传达含义深层次的文本。
5.从文本中获取新知识：学生需要能够将他们从文本中获取的知识运用到新的情境中。
通过以上多个方面的测评，PISA能够全面评估学生的阅读素养。
它不仅强调了学生理解文本的能力，还注重他们运用知识解决问题的能力和批判性思考的能力。
PISA阅读素养测评结果对于教育政策制定者和教师提供了重要的信息，帮助他们理解学生在各个国家和地区的阅读能力，并为改善和推动教育提供指导。
总之，PISA阅读素养测评通过基于任务的方法来评估学生在复杂文本和实际情境中的理解和运用能力。
这不仅帮助学生培养阅读的技能，也促进了他们批判性思维和解决实际问题的能力。
PISA测评结果为各个国家和地区提供了改善和推动教育的参考依据。
专题：阅读素养测评PISA阅读素养观的关键特征及启示一、PISA阅读素养观的关键特征重点解析2000年、2009年、2018年的PISA阅读测试框架，兼顾2003年、2006年、2012年、2015年的PISA阅读测试框架，综观历次PISA阅读测试，PISA对阅读素养内涵和测试维度的界定在持续“变化”，不过所有的“变化”恰恰都是为了坚持一些“不变”的追求：让阅读素养的立体框架更科学，让阅读素养的主体得到更充分的关注，让阅读素养更顺应社会发展需要。
从这“变”和“不变”的成分，可以发现PISA阅读素养观具有如下三大关键特征：1.在“变”中完善：阅读素养的多维动态属性。
PISA对阅读素养测试“领域”的选择做了三个层次的考虑，构成了关于阅读素养的立体认识框架：承认并尊重真实阅读的复杂性；合逻辑地选择阅读素养的观测维度；阅读素养各维度以适宜的方式延展。
2.在“变”中强化：阅读素养的主体观照取向。
阅读素养测评，测评的是每个阅读主体的阅读素养。
PISA阅读素养观有着鲜明的读者主体观照意识。
第一轮测试确定阅读主体观照的基调；阅读主体的投入度逐渐受到重视；体现主体能动性的阅读策略渐成体系。
3. 在“变”中凸显：阅读素养需顺应技术发展。
技术正在不断地融入人们的社会生活和工作中，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”。
（1）文本类型角度：调整分类视角及外延。
2000-2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，其中有特定类型具体样式的增加，譬如，表达方式类型中逐步增加旨在分享信息、处理事务的“交流”型文本，以及读者、作者间可以深度交流的“互动”型文本；也有文本划分视角的调整、丰富，如2018年增加了“文本单位”和“结构和导航”两个文本分类视角。
作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。
（2）阅读情境角度：扩大文本选择范围。
从2000年至今，PISA测试框架中的“情境”类型没有变化，但各类情境中的文本类型有所增加，文本涉及范围有所拓宽。
基于PISA阅读素养观的中学生阅读素养培养的几点建议作者：孙明亮来源：《课外语文·上》2021年第04期【摘要】国际学生评估项目PISA阅读素养观具有丰富、深刻、具体和动态的内涵，有重要借鉴意义。
基于其阅读素养观，结合一线教育教学实践经验，提出中学生阅读素养培养的几点建议，如营建资源丰富的阅读环境，搭建学生与电子文本、纸质文本资源库之间的连接桥梁;开展富有特色培养学生阅读素养的游戏;探索群文阅读，开展多样关联活动、全方位体验的综合阅读实践;运用现实任务和场景培养学生的阅读理解能力和解决问题能力等。
【关键词】PISA;阅读素养观 ;中学生;阅读素养培养【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）10-0085-02【本文著录格式】孙明亮.基于PISA阅读素养观的中学生阅读素养培养的几点建议[J].课外语文，2021，20（10）：85-86.阅读素养是关键、是基础，是学生学习力的重要组成部分，培养中学生的阅读素养对落实学科核心素养具有重要意义。
国际学生评估项目测试领域包含阅读素养，其阅读素养观，具有丰富、深刻、具体和动态的内涵，对培养中学生阅读素养实践有重要借鉴意义。
一、关于国际学生评估项目（PISA）国际学生评估项目PISA（Programme for International Student Assessment）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）针对15岁学生的测评项目。
中国上海2009年正式参与。
PISA测试从2000年开始每三年进行一次，主要对阅读素养、数学素养和科学素养进行测试，评估学生在完成义务教育时，参与现代社会的关键素养和终身学习能力掌握的情况，了解各国学生对未来生活的准备程度。
二、PISA阅读素养观要点综述PISA对阅读的定义、阅读测试框架内涵深刻丰富，理论基础坚实，观测维度清晰，注重知识与能力的联系。
PISA导向下初中语文阅读情境化教学策略探讨摘要：国际性教育评估项目PISA指出，阅读素养是学生为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能、有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用的能力。
在初中语文教学中，阅读教学是帮助学生提高文学素养的重要内容，为了提高学生阅读能力，教师应该针对初中生的学习特点对教学方法进行优化。
PISA测试最显著的特点就是真实，所有试题情境都是学生在日常生活中有可能遇到的问题。
初中语文阅读教学也要以PISA为导向，将真实有效的情境化教学方法运用在阅读教学中，从而有效提高学生的阅读兴趣以及阅读质量。
关键词：PISA测试初中语文阅读情境化教学策略1.通过角色阅读，还原文章情境传统阅读教学最大的问题是情境设置比较抽象，而PISA将情境进行细化分解，教师可以依据各个维度将各种情境进行定位和操作，有针对性地设置情境。
教师在教授课文内容时，可以利用分角色朗读来将学生带入到课文情境当中。
学生在阅读课文时容易一目十行，不能仔细品味文章内容以及作者想要表达的感情。
教师可以鼓励学生选出自己感兴趣的角色，并朗读其相关部分。
将文章转化为朗读剧的形式，不仅能够帮助学生消化文章内容，还可以让其他学生以听、读两种形式接受课文信息，加深印象。
比如在《故乡》的教学过程中，文章中出现了“我”、“母亲”、“闰土”、“豆腐西施”等几个人物。
其中闰土以少年和中年形象出现，教师可以让学生分工朗读不同角色的内容，揣摩角色的心理变化。
在少年时期，闰土很健谈，给迅哥儿讲了很多乡下捕鸟捡贝壳的生活琐事；到了中年，却凄凉又恭敬地叫着老爷，并且说自己以前是年少不懂事。
教师应该引导学生在读不同年龄段闰土的话语时，应当针对其的不同心境以不同语气来读，以便深入理解角色的情感与心态的不同。
而鲁迅在看到闰土时是欣喜的，看到闰土的变化后却觉得可悲，最终看到宏儿和水生似他们以前一般要好又觉得惘然。
学生在还原情境当中分角色朗读时应该将自己带入角色，体验作者的思想感情，分析作者的写作手法。
基于PISA的提升初中生语文阅读素养的策略作者：嵇萌来源：《教育·名师在线》2021年第05期目前，我国初中语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读能力，加强对文章的学习和理解，以讲解基础知识为主，传授阅读技巧为辅。
国际学生评估项目（PISA）以实现学生全面发展为目标，提出有关阅读素养的概念。
新课改背景下，现代初中语文教学以培养学生核心素养为主要目标，这与PISA提出的阅读素养要求一致。
本文通过阐述基于PISA有关阅读素养的要求，分析培养初中生语文阅读素养的现状和提升语文阅读素养的意义，探讨提升初中生阅读素养的有效教学策略，以供广大教师参考。
一、阅读素养与PISA测评（一）阅读素养的含义所谓“阅读素养”，指的是学生通过阅读文章积累知识，形成理解、思考、运用的能力。
阅读素养以阅读知识、良好的阅读能力、积极的阅读态度为主要内容，其中阅读知识是培养学生形成良好阅读素养的基础，是阅读教学的主要内容；阅读能力是培养阅读素养的核心内容；阅读态度是形成良好的阅读素养的重要保证。
（二）阅读素养是PISA测评的重要内容国际学生评估项目（PISA）关注学生合理运用所学知识解决问题和全面发展的能力，每三年进行一次测试。
根据各国学生的测试结果，从整体上评价各个国家相关的教育系统，以此作为教育决策的重要依据。
阅读素养作为国际学生评估项目（PISA）中的重点内容，被定义为学生为达成个人目标，通过增加知识、发挥潜力、系统合理地参加社会日常活动，能够在理解的基础上，对文本运用、评价和反思。
国际学生评估项目（PISA）认为一个具有良好阅读素养的人，既要具备阅读的知识和技巧，同时应该重视阅读，并将阅读作为实现目标的一种手段。
二、提升语文阅读素养的意义（一）符合现代社会的发展要求随着社会经济的不断发展，世界各国将竞争的重点从硬实力竞争转向综合国力竞争，其中包括文化和教育等领域的竞争，而有關教育、思想和文化素养方面的内容成为国际竞争的焦点。
PISA理论影响下的学生阅读能力培养初探随着国际学生评价项目（PISA）影响的进一步扩大，一种在学生中培养适宜当前教育环境的学习能力和综合素养的新方向和新观点不断启发我们的教育工作者。
在诸多可考察的学生综合能力中，阅读能力作为一项至关重要的基础能力而备受教育界瞩目。
在PISA理论框架下的阅读能力考查与以往国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有哪些显著的不同呢？我们在培养学生阅读能力领域将会受到哪些启发呢？笔者将在下文一一作出初步探讨和较为详细的分析。
一．PISA 理论下的阅读素养测试的最终目标作为一项国际性的评价标准体系，PISA所注重考查的是A)主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；B) 强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；C) 通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
具体落实到阅读能力方面，我们可以从PISA项目的测试内容看到，参加测验的学生必须阅读包括：短篇故事、网络信件、杂志报导以及统计图表等各种形式的信息，然后回答若干问题。
PISA主要从三个层面来衡量学生的阅读能力：（1）获取信息的能力：能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息。
（2）理解信息的能力：阅读后，能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义。
（3）思考和判断能力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。
由此可见，PISA所指的“阅读能力”，不是一般的读写能力，实际上是一种信息素养，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。
根据PISA的定义，这种阅读能力愈强的人，愈有能力搜集、理解、判断信息，以达成个人目标、增进知识、开发潜能，并运用信息，有效参与现代社会的复杂运作。
二．PISA理论测试下反映出的广大学生阅读领域存在的问题PISA的测试表明，学生家庭背景、各国教育制度、教学方式和其它社会因素，都有可能影响学生阅读表现的差异。
但是，阅读兴趣的高低无疑是最重要的因素。
PISA提出的问题是：中学生纯为享受阅读之乐而阅读的时间有多少，而不是中学生每天花多少时间读书。
例如，日本学生有可能每天仍然花了很多时间读书，但是都在读学校指定读本与做功课，却很少享受主动阅读课外书的乐趣，因此尽管他们在数学、科学或阅读能力的表现上十分傲人，但是学生缺乏自发的阅读兴趣仍然是教育上的一大隐忧。
学校教育教学的改革，包括语文教学改革，必须把培养学生的“信息素养”（Information literacy）放在重要的位置，培养学生运用信息技术解决问题的能力，拓展学生的学习能力与学习领域。
例如，传统的作文教学仅仅在教会学生如何“表达信息”上下功夫，而真正能够写出有思想的文章，更重要的是让学生联系现实生活，学会收集信息、分析信息和加工信息，综合判断后，提出自己的观点，使传统的作文教学变成自主、协作和探究式的“研究性学习”。
信息时代已经使我们习以为常的教育难以为继，但是，信息技术也将让我们返璞归真，塑造真正的现代教育。
上面我们对PISA测评系统中关于学生阅读能力进行了总括性的分析，下面笔者将结合我国具体教育环境下，如何培养面向21世纪信息世界瞬息万变的时代特色而具备充分的阅读和分析能力的学生素质而谈一下自己的观点：首先应对学生的阅读要求树立前瞻性和较为高远的目标“一个人的精神史就是他的阅读史。
”阅读过程不仅是知识和信息的获取，其中更孕育着对学生人文以及精神境界的培育。
针对目前多数学生的作文言之无物，缺乏思想内涵，我们更应该深切认识到学生精神思想境界培育的重要性。
所谓读写不分家，学生的阅读能力高低与否直接关系到写作能力的优劣。
而通过对学生阅读的培养势必会对学生的精神思想境界产生直接而深刻的影响，进而部分影响到学生人格特质的形成。
因此我们的教材和示范阅读作品，在体现“真，善，美”的方针下，要尽量丰富和较为深刻地揭示人类思想和人性美好与丑恶并存的真实情况，并且要与现实中广大生活思想空间联系紧密。
结合社会实践，培养学生阅读的人文关怀精神，组织学生搜集和阅读当地的人文资源、资料，调查当地人文资源，唤起学生的人文关怀意识。
其次要强调学生阅读的现实应用能力在这个层面上，就具体体现在学生对于阅读过程中所获取信息的分析理解以及整合的能力上。
要能够让学生将纸上死的文字形成自己的见解，真正变成自己的东西。
这就要求广义地理解“阅读”的涵义。
不仅仅是眼睛所见的文字，还包括声音，影像，等等。
这实际需要整个社会的配合，在目前的条件下尽量创造积极文明健康的人文文化环境。
实现学生把阅读从眼到心的真正转化。
实践中多多鼓励学生走出校园，走向社会走向广大的生活空间，“行万里路，破万卷书”让学生读以致用。
真正体现PISA理论系统的宗旨：鼓励学生为生存而学习。
再次要充分发挥教师在学生阅读能力培养中的领航作用“师者，传道授业解惑者也。
”老师的三项重要作用把传道放在首位，既是在授业解惑的基础上对教育工作者提出了更为高层次的要求。
我们经常把老师比喻为园丁，学生比作幼苗，这真的是再形象不过。
在幼苗成长为大树的过程中，园丁的作用不知道有多重要。
在无涯学海的茫茫航程中，充满无以数计的险滩怪石，老师又像航标灯，以自身或明亮或微弱的光指明了学子前进的方向。
在具体的语文阅读教学的过程中，老师应以课堂教学为阵地，针对阅读教学的新方向大胆提出形而有效的改革：一、课前预设目标与现场灵活把握实际教学效果古人云：“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。
在课堂这样一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些粗放随意的“临阵磨枪”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。
而如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。
有此功底，不管什么的课堂，什么样的情况，教师都能胸有成竹，都可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活、展现精彩！一、专题探究与多点解读相结合《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就是说，学生在课堂上本应属“对话”的一方，而绝不只是“应答”的角色。
特级教师支玉恒曾说：“在推进素质教育的今天，…带着问题读‟这一曾立过功劳的方法却越来越暴露出它的…先天不足‟。
因为问题是教师根据自己的理解设计的，所以就把学生置于从属的被动地位，给学生的阅读、思考套上了…框架‟。
”为了例证“不提问题也能上课”，支老师就在《再见了，亲人》一课的教学中作了尝试。
课堂上，他不提一个问题，只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉深情的语句后，再加上自己的感受来说服老师动情甚至流泪。
为了说动老师，学生涵泳文本时欲罢不能，起立发言时则声情并茂。
由于没有问题的“框定”，学生真正实现了多点解读和畅所欲言。
支老师“不提问题、照样上课”的思考和实践应当引起我们的反思。
实际上，“问题导读法”虽然可以“集中火力”地“引导”学生“探究”课文，但有时也限制了学生生动活泼的思维、丰富多彩的想象和富于创造的表达，最终不但会造成学生阅读能力的缺陷，更将妨碍学生学习习惯的养成。
铁的课例表明，语文课上，教师不提问，学生的自主“探究”常常更有创意、更加精彩！二、朗读与默读相得益彰《语文课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”，而我们的阅读课堂的一个误区就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽略默读，都在不知不觉之中犯下了重“读”轻“阅”甚至只“读”不“阅”的毛病！所谓“阅”，简言之就是用眼看，用心想，也是静思默想、细品慢析之意。
其实，每一个人在日常生活中的读书更多的是默读而非朗读。
现在的学生对朗读的技巧掌握了不少，会让你听得很满意，但日后一旦离开校园，真不知道他们还会不会用“阅”这一“快捷方式”从书中汲取营养。
真若如此，学生可不就是“长大未成人”了吗？要培养学生完整的阅读能力，就必须重视目前仍处于“边缘地带”的“阅”了。
怎么培养学生“阅”的能力？最好在教学中留出足够的时间让学生默读。
也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。
这方面，广东孙建锋老师的“默读——批注——对话”式教学已为我们提供了可资参考的蓝本。
在他所执教的《最大的麦穗》《只拣儿童多处行》等一系列堪称经典的课上，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批阅、潜心涵泳而得来的，真有“于无声处听惊雷”的气势！我们的语文课堂，应该世世代代追求那种准确而丰赡、全面而完整的“阅读”！三．随时点拨化解在课堂教学中针对具体的阅读材料提出问题的启发学生思考的同时，要不失时机地给与学生答案，在学生思考的过程中加深记生在此过程中无疑会碰到各种各样的情况。
如果说当他们碰到理解不准、感悟不深等“软问题”时，尚可由教师加以点拨、指引的话，但若遇到完全不知道、不了解、不懂得等“硬问题”时，教师哪怕用再精妙的点拨也会玩不转的！王崧舟老师执教《一夜的工作》时，曾问学生“总理的办公室当年曾是哪位重要人物居住过的？”当学生不知所措地列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凯甚至孙中山时，王老师就果断地打住，跟学生明言：“大家可能不太熟悉，我们不猜了，我告诉大家，这座房子原来的主人是末代皇帝溥仪的摄政王。
什么是摄政王？也就是管着皇帝的那一位亲王。
当学生由于对文本的特殊背景不够熟悉而出现“不知所云”的情况时，王老师当机立断地采取了“告诉”的办法。
试想，如果此时教师还是指望着“随机点拨”能最终奏效而让学生继续“自力更生”，那只能是白白浪费宝贵的课堂时间。
四．以课本为中心进行拓展式阅读无论是理解还是提出自己的观点，要让学生明确，功夫永远在书外。
以课本为中心提倡拓展式阅读，对于课本知识让学生有更为宏观和丰富的把握。
比如在学习了鲁迅先生的杂文后，学生对于其犀利的笔锋和严谨的理论精神有所把握之后，可以鼓励学生课外阅读一些鲁迅的散文和小说，这样可以令学生对作者在生活中感情的自然流露和文学创作中瑰丽的想象力有更感性的体会，对文豪鲁迅有更丰富和贴近生活得认识。
