阅读素养的界定

国内外高中英语“阅读品格”研究述评摘要：笔者通过在国内外学术网站上检索和查询英语阅读品格的相关文章，对国内外研究现状进行综述.并在综述的基础上，对英语阅读品格的培养研究做出述评，旨在为今后的研究和教学实践提供一些启发。

关键词：高中英语；阅读素养；阅读品格国内“阅读品格”是“阅读素养”（Reading Literacy）这一概念的衍生物,“阅读素养”最早由IEA（国际教育成就评价协会）于1991年提出。

[1] 以王蔷为代表的国内专家在对“阅读素养”这一概念内涵的研究基础上提出并分析了构成我国中小学英语阅读素养的基本要素，将“阅读素养”分为“外语阅读能力”和“外语阅读品格”。

一、国外研究现状1.国外“阅读素养”概念界定国外并没有英语“阅读品格”这一概念的系统的专项研究，但国际评估项目（PISA、PIRLS、NAEP等）对“阅读素养”的内涵界定却是所有“阅读品格”有关内容的研究源头。

（1）PISA所给的定义PISA的阅读评价（包括PISA2000，PISA2003，PISA2009，PISA2015，PISA2018）特别关注学生的阅读素养是否能满足以后的工作生活需要。

[2]（2）PIRLS所给的定义PIRLS 2011将"阅读素养"界定为:个人理解和运用社会所学要的或个人认为有价值的书面语言的能力.PIRLS2016根据信息化教育的发展趋势,彰显了阅读素养对所有阅读者及各类文本的普适性，特别是对电子化文本阅读的适用性。

（3）NAEP所给的定义NAEP阅读素养概念的发展可分为2个阶段，1992—2007年阅读素养评估框架认为阅读素养是“理解和运用书面文本愉悦身心、进行学习、参与社会和实现目标”。

NAEP2009和NAEP2015的阅读素养评估特别注重学生对文章和语篇的整体概念的把握。

这三项国际测评项目所给出的阅读素养理念都对我国外语英语教育教学改革与发展都带来了重要启示与影响，也为我国关于阅读品格的研究提供了有益的参考。

素养引领的主题语文阅读：从阅读目标到阅读素养——十三届全国小学语文主题学习会议发言稿诸城市文化路小学王洪珍各位校长、老师们，今天我们围绕“基于标准”和“核心素养”这两个关键词分享语文主题学习实验的成果，也探讨教学中遇到的困惑。

我向大家汇报的做法源于几个思考：课程标准中的阅读目标和核心素养中的阅读素养是什么关系？如果两者只能选其一，主题阅读要基于阅读素养还是阅读目标？在实际教学中如何进行阅读素养和阅读目标的适切转化？语文学科核心素养中未单独列出阅读素养，但一定含有阅读素养的要求。

关于阅读素养的界定，目前还没有统一的标准。

“素养”，现代汉语词典解释为“平素的修养，是由训练和实践而获得的技巧、能力”，百度百科解释为“由训练和实践而获得的一种道德修养”。

据此，可以将阅读素养理解为通过阅读训练和实践获得的阅读能力（包括方法策略）和阅读品格（包括阅读情感、态度、习惯等）。

我国《小学语文新课程标准》没有使用阅读素养这个概念，更没有分析阅读素养。

但是，分低、中、高三个年段提出了24条阅读的“阶段目标”，却带有比较明显的能力、情感、态度、习惯、方法等的维度指向。

如低年级的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

”指向于阅读情感和习惯，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

”指向于阅读方法和阅读能力，中年级的“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

”指向于阅读习惯，高年级的“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”则兼有阅读能力和阅读情感的要求。

这24条目标中，关于阅读情感、态度、习惯的有6条，关于阅读方法策略的有6条，关于阅读能力的有18条；其中阅读能力目标又涉及到阅读理解能力目标15条，朗读、诵读、默读等不同阅读方法的能力目标5条。

数量显示，与其它素养相比，小学语文课程标准更加重视阅读理解能力。

图书馆阅读推广人的基本素养及培养模式随着信息技术的快速发展，阅读推广变得非常的广泛和深入。

图书馆阅读推广人成了图书馆推广服务的重要组成部分。

那么，图书馆阅读推广人应该具备哪些基本素养呢？如何培养图书馆阅读推广人？我们来一起了解一下。

一、基本素养1、阅读素养图书馆阅读推广人是向读者传递阅读理念和阅读方法的人，因此，一定要具备高水平的阅读素养。

阅读素养包括：（1）广泛阅读：要广泛涉猎各类书籍，包括文化、历史、哲学、经济等多个领域。

（2）深入阅读：要善于运用阅读理解、分析、评价、推理等技能，把握文章的主旨和观点。

（3）鉴赏能力：要能够准确理解和把握作者的语言和写作技巧，获得阅读的美感。

2、知识素养图书馆阅读推广人应该具备宽广的知识面，能够理解和把握不同主题和领域的书籍，并且知识的灵活运用和整合。

（1）文学知识：文学是阅读推广的重要内容，图书馆阅读推广人需要了解文学的发展历程、文学风格、文学思潮等。

（2）人文知识：人文知识涵盖了历史、哲学、艺术等众多领域，图书馆阅读推广人应了解人文知识的基本概念和文化内涵。

（3）社会知识：社会知识包含了各种社会问题和事件，图书馆阅读推广人可以从阅读中获取和整合社会知识，以便更好地为读者服务。

3、沟通素养图书馆阅读推广人需要具备优秀的沟通动态和技能，以便更好地与读者沟通和交流，取得良好的工作成绩。

（1）咨询技巧：图书馆阅读推广人需要善于运用各种咨询技巧和沟通技能，以便更好地理解并回答读者的问题。

4、谦虚谨慎素养图书馆阅读推广人工作需要持续提高，并帮助读者不断提高阅读素养，因此，图书馆阅读推广人应该具备谦虚谨慎的素养。

（1）保持谦逊：阅读推广人需要不断学习和积累，保持谦虚的态度，以便不断提高自己的阅读素养和推广能力。

（2）尊重读者：阅读推广人需要尊重读者的需求和兴趣，并根据读者的不同特点给出妥善的建议和推荐。

（3）耐心细致：阅读推广人需要耐心地与读者沟通和交流，认真倾听读者的建议和意见，并详细解答读者的问题和疑虑。

中小学生阅读素养内涵及其培养作者：王蔷来源：《英语学习·教师版》2016年第01期阅读素养的内涵对于什么是阅读，有以下几种理解。

第一，阅读是解码文本，是读懂文中的词和句，因此教学就是将时间花费在认词和认句等方面。

诚然，通过阅读可以帮助学生学会词汇和语法，但这并不是最终的目的。

这种认识对阅读教学的影响一直延续至今。

第二，阅读不仅涉及学习词和句，还需要从文本中获取信息。

这种理解强调了意义，但又带来另外一种极端——过度关注意义却忽略了语言。

原因在于，对于外语学习者，语言和意义密不可分。

第三，随着社会建构主义理论的发展，人们认识到，阅读其实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。

阅读不是被动获取信息的过程，而是在获取信息的同时与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。

近几年，传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念所取代。

PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”（OECD，2015）。

这是一种态度，一种习惯，而不仅仅是获取信息或学习语言。

在阅读素养的概念下，个人对文本进行理解、使用和反思，不仅仅是简单地理解文本，而是能够使用从文本中所获取的信息进行创新思维。

对阅读内涵的理解直接影响英语教学实践。

现今，因为对阅读理解存在偏差，同时因为受测评的错误引领，阅读教学的大部分时间都浪费在机械记忆上。

学生主要学习词汇和语法，教师没有帮助学生真正地学到语言，也没有帮助学生深刻地领会所读内容和交流技巧。

若想全面改观英语阅读教学必须深入研究阅读素养的概念及其培养途径。

阅读素养这一概念提出的时间其实不长，我国至今还在沿用“阅读能力”而很少提到“阅读素养”的概念。

那么，到底什么是外语阅读素养？外语阅读素养的构成是怎样的？外语阅读素养是如何发展的？如何培养学生的外语阅读素养？这些方面的相关研究还很少。

PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示作者：黄永红来源：《广东教育·综合》2018年第07期PIRLS（国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童（相当于四年级学生）的阅读素养。

本文结合PIRLS阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。

PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。

PIRLS认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。

阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。

“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。

③学习默读。

高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

④掌握词句。

能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。

中高年段都要学会把握课文的主要内容。

高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。

⑤掌握相关的标点符号。

⑥背诵积累。

⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。

“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。

PIRLS与“新课标”在理念上是一脉相承的，理解并运用PIRLS阅读素养测评，对指导阅读教学、开展阅读教学评估具有更具体的实践价值，主要表现在以下三方面。

高中语文阅读教学中学生核心素养的培养
高中语文阅读教学的核心目标是培养学生的阅读素养，让学生具备深厚的阅读能力，能够独立地理解和分析各种文学作品，从中领悟人生哲理，提升人文素养。

要实现这一目标，需要注重培养学生的核心素养，包括以下几个方面：
一、阅读能力
阅读能力是阅读教学的核心素养，旨在让学生掌握文本解读的基本技能，包括理解文本内容、把握文本语境、理解词语搭配和语法结构等。

同时，还需要注重培养学生的扩展阅读能力，包括拓展阅读知识，加强文化底蕴，提高文学综合素养等。

二、思维能力
阅读教学还需要注重培养学生的思维能力，包括分析能力、判断能力、推理能力、归纳能力等。

学生应该能够根据文本中的信息进行合理的逻辑推理和思考，从而更好地理解和解读文本。

三、创新能力
阅读教学应该注重培养学生的创新能力，让学生能够从不同的角度出发对文本进行解读和表达，展现出自己的独特观点和见解。

要让学生从阅读中获得启示，提高创作水平，培养文学批评的能力。

四、社交能力
阅读教学要注重培养学生的社会交往能力，通过阅读，让学生了解并欣赏不同的文化背景和社会情境，增强社会意识和社交能力，培养学生的人文素养和社会责任感。