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语文教学需要整体感知作者：徐青来源：《语文天地·初中版》2014年第08期从心理学的角度分析，人类的认知过程分为三个阶段，即感性—知性—理性（从语文教学角度进行归纳即成为整体—局部—整体三段式模式）三个阶段。
只有经过了这三个阶段之后，人脑对认知对象的掌握才能达到一个更高的水平。
因此，在新课程背景之下，努力实践整体—局部—整体三阶段教学模式，课堂教学必定会收到事半功倍的效果。
一、总揽全文，整体把握于漪老师在《往事依依》一文中有这样的描述：“家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。
梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子”。
从这段文字中可以看到，作者对梁山最初的认识，是一种整体感觉。
我们读书也是同样的道理，遵循这种认知规律。
因此，在阅读教学的开始阶段，就要想方设法让学生对课文先有一种整体的感性认识1把握全文内容先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生迅速进入状态，融入文章。
因此，学习一篇文章，亟待解决的问题应该是了解大意。
对此，应让学生先通读全文，初步把握文章大意。
此方法适用于各类课文。
例如，笔者在改进之后的《老山界》的教学设计之中，首先让学生用自己喜欢的方式，把课文以最快的速度读一遍，在读的过程中带着一个问题去思考：这篇课文这么长，我们把它浓缩一下，主要写了一件什么事情？（明确：叙述了红军长征中，翻越第一座难走的山的故事。
）2理清行文线索“线索”，简而言之，就是文章材料的“贯穿线”。
在掌握了课文的主要内容并且对课文有了一个模糊的轮廓的认识之后，接着应该更深一层次的感知课文，即感知课文的“线索”，这样才能为下面进行的精细的局部分析做出必要的预热。
例如，《老山界》这篇文章，线索还是比较清晰的，整篇文章是按照时间顺序和地点的转移来展开的。
因此，笔者在改进的《老山界》教学设计之中，在了解大意之后，紧接着抛出第二个问题：作者在写作的时候，他得心里有数，先写什么，后写什么，都有一定的安排，这就是“线索”。
于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥•上海/程红兵一个语文教师穷其一生的探索实践,能够形成自己的教学风格,已属不易;而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格,且游刃有余、出神入化,更属难能可贵。
于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师。
于漪多种风格的语文课堂教学有没有共性呢?于漪之所以成为于漪有没有个性化的总体倾向呢?回答是肯定的。
全国中语会理事长刘国正听了于漪的课之后,深有感慨:“我坐在学生中间,思想化到了讲课中去,忘记了自己是听课者。
有人说,听于老师的课,是一种艺术享受,是的确的。
”刘先生的话说出了许多人的共同感受。
因为于漪的语文课堂教学不论是什么风格、不论从哪个角度说都鲜明地体现了一种审美的倾向。
可以这样说,美是于漪语文课堂教学的总体倾向,是她多风格的语文教学的总的风格,于漪的语文课堂教学自觉不自觉地将“美学法则”作为语文教学的灵魂,或者说她将美的灵魂赋予语文课堂教学的“肌体”,使之按照美的规律运转起来,体现了鲜明的审美特性,其总的规律是将传授语文知识培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动。
其运转过程所表现出来的和谐性、自由性、形象性、情感性等特征,构成了其课堂教学的美感因素,使之具有了无限的艺术魅力,从而形成了于漪语文课堂教学美的风格。
具体体现在如下方面:(一)美好和谐的语文课堂心境。
走进于老师的语文课堂,就会体验到一种和谐美好的氛围,这是于老师创造的课堂心境。
这种课堂心境,贯穿于语文课堂教学的始终,影响着、感染着课堂里的每个人。
在这样的课堂心境下,老师精神振奋、乐观豁达;学生思路开阔、思维敏捷,整个课堂气氛活跃。
于漪老师是怎样营造这种课堂心境的呢?每当于老师走进课堂,就像走进一个纯静的世界,她眼里只有学生,心里只有教案,手上只有教法,其他的一切对她来说似乎都不存在了,这种全身心地投入,是课堂心境的最佳预备。
不论是什么课型,每堂课的开头于老师都能顺利地启动心理流。
比如教《春》一课,一开始于老师就说:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新,自古以来许多文人用彩笔来描绘春天,杜甫有一首《绝句》,记得吗?”学生齐背:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥一个语文教师穷其一生的探索实践,能够形成自己的教学风格,已属不易;而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格,且游刃有余、出神入化,更属难能可贵。
于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师。
本文是对其多种风格的系统研究，因而称之为风格谱系的研究。
研究于漪语文教学风格，可以从两个维度来进行，一个是外在形式的，具体的教学方法、教学模式；一个是内在关系，从师生双方在教学中的关系来考察，看师生在教学中的主体意识的程度。
前者是国内研究所注重的，后者是国外研究者所关注的。
一国内有许多人对于漪的语文教学风格作了研究，上海教育学院的张撝之先生首先称道于漪是“没有固定模式的特级教师”。
滕英超先生在其编著的《中学语文教坛风格流派录》一书对于漪的教学风格作了比较具体的阐述：“于漪的教学不是一色的普通石子，而是斑斓的雨花石；不是单片的颜色浅淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩缤纷的月季和牡丹；不是玲珑小巧的盆景，而是巍峨壮观的大山。
”“在教学中，于漪讲究‘声情并茂，熏陶感染’，你不能因此就说她就是‘情感派’；于漪曾提倡‘兴趣是学习的推动力’，你也不能就此认定她是‘兴趣教学’。
……她虽从传统教学中走来，但并不墨守成规，在她的教学中确实融入了不少新东西；你看到于漪教学中讲思维训练，有‘引进’的教法，便认为于漪教学是完全抛弃了传统教学的‘现代派’，也不全面；事实上，于漪在她的教学中，没有排斥传统的精华。
于漪的教学，可以称得上是多风格教学，她继承了传统教学中有生命的东西，也吸收改革中的新经验，特别是外国的有价值的东西。
在教学实践上，她是多面手，有讲有练，善诱导，会指点；既注重教书，又注重育人；既强调感情教育，又不忽视思维训练。
”（辽宁教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的这一评价已得到于漪老师的首肯。
戴前伦先生在此基础上又作了进一步的研究，他认为于漪老师的课堂教学结构的最大特点是教无定法，学无定式，变化多姿，他称这种没有固定模式的个人教学风格为“无恒的课堂教学模式”。
于漪的教学风格于漪简介于漪(1929-)江苏镇江人。
女。
1951年毕业于复旦大学教育系。
历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。
特级教师。
1965年加入中国共产党。
1979年获全国三八红旗手称号。
1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师。
著有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。
于漪的教学风格1．思想性党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。
她的全部教学改革活动。
贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。
于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育和谐统一。
于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。
2．重学性重教轻学是传统教学的积弊。
于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。
为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。
3．情趣性于漪主张，讲课要有情趣。
教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。
4．智能性于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养，只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。
如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。
这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。
在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。
于漪教学风格述评半个世纪的实践研究和理论探索，于漪形成了独具特色的语文教育思想，成为中国语文特级教师群体的优秀代表，成为中国语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的语文教育专家。
于漪如何能始终站在中国语文教育理论与实践研究前沿，与时俱进？我们从外显的教学风格和内隐的教育思想两方面加以探究。
一、教学风格北京张定远先生曾就于漪的教学艺术做过这样的高度概括：寓教于情，声情并茂，教出趣味，活而有致。
既激发一个“趣”字，不忘一个“新”字。
牢牢揪住一个“情”字，铸就一个“活”字。
“趣”，就是课要有趣味性。
于漪认为，趣味性与知识性、科学性、思想性紧密相联。
知识对青少年学生有巨大的吸引力，了解并熟悉学生渴求知识的心态，紧扣课文的特点，以知识的清泉浇灌，学生往往被吸引，沉浸在求知的氛围中。
节奏上，课要张弛结合;方法上，直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生“逆反心理”等，都能使教学过程充满趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
“新”就是要有新鲜感。
于漪认为，中学生具有好奇好胜的心理特点。
新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。
因此，组织教学时，要以语文教学大纲为依据，从学生的心理实际和学习愿望出发，采用多种方法，组织新的内容、新的知识、新的能力，注意新的角度的选择和时代活水的充盈，使学生产生新鲜感。
“情”，就是课要“披文以入情”。
一篇篇名篇佳作，饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。
于漪根据作品中的具体形象，或展开想象，或唤起联想，或联系自己的生活经验和知识，让学生在咀嚼语言文字中把作者寄寓的情思化作学生自己的真情实感。
于漪认为，教学时适当安排一定深度和难度的内容，使学生体验到克服困难的喜悦也相当重要。
“活”就是“从心所欲不逾矩”，只要是“不逾矩”，“从心所欲”便就蕴含了一个真理，那就是教学的一个“活”字。
于漪把传统的教学艺术发挥到了极致。
她对每一课的精心设计，对每一个教学环节的处理，对一句话的剖析和欣赏，都明显带着“于漪”特点。
小学语文教师随笔体悟于漪老师的教学风格于漪老师，全国著名语文特级教师，上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
2009年，于漪老师当选为全国教育年度新闻人物，颁奖词中说：她已是80岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。
至今，她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。
她深爱着学生，痴迷着语文教学。
“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。
于漪，师者的楷模。
短短的112个字，概括地道出了于漪老师一生对语文教学的热爱，对学生的热爱，对学识的热爱。
走近于漪老师的教学风格，让我受益匪浅。
以下是从于漪老师的教学风格中体悟到一点学习心得。
于漪老师的教学风格，存在着思想性、重学性、情趣性、智能性、文学性和整体性的特点。
思想性，当然指语文课上的“文道统一”。
汉语是鲜活的，每个汉字都存在着特定的意义。
组字成词，组词成句，组句成段，组段成篇，故，只要有字词句段篇的地方，就存在着思想价值。
教学中，不可能将思想性抛到一边，进行纯粹的工具性的教学。
《语文课程标准（2011版）》中明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
任何脱离了人文性而进行的教学，都是荒谬的，不可取的。
教师的本质任务，就是教书育人，对学生进行春风化雨般的教育。
利用语文课堂教学的时光，在语言训练中，渗透人文思想，是一举两得水到渠成的事情。
重学性。
于漪老师认为，重教轻学，是传统教学的弊端。
教师应该转变观念，把从教的立足点转换到学生学的立足点上来，重视学法的研究，使教学为学生的学习服务。
由此，我想到了我们连云港市建构式生态课堂的核心理念：先学后教，以学定教，以学促教，能学不教。
十六个字的理念，出现了四个“学”字，足以见得“学”的重要性。
对于我们一线教师而言，一定要谨记于漪老师的观点，把握学情，一切从学生的需要出发，来选择教学内容，选定教学方法，组织自己的课堂教学。
浅谈于漪老师的教学艺术
阅读于漪老师的文字、作品以及其从事的教学等，能够发现其以诗意蕴藉和深
刻思考处理丰厚的知识体系，精深典雅的文字，及梳理思维模式的明晰逻辑，构筑出一个独具特色的教学艺术。
于漪老师从不硬加讲授，而是以细腻的全貌和宏观的分解，让学生从宏大的全
貌中熟悉整体布局，充分融汇宏观分析与微观梳理，细节有序、自圆其说，能够像地图一样清晰明确，深入理解与曲折挖掘，让学生明确方向，自主驱动，获得成就感，体会自信带来的焕发。
于漪老师的教学把关注的重点放在了根基的构建，引领学生以自觉的心态去反
思和总结，引领自身发现与灵活操纵，使得学生不仅能在自身的发现中逐渐探索，更能将教授的智慧理论运用到实践中去，让学生在获取知识的同时，从关注内容中成长，形成更加深层次的自我体悟。
未来，于漪老师会继续关注学生个体能力形成，重新解构、颠覆生成传统预期，并抱着克服传统思维困境的激情和学习交流的期望，去面对课堂新形势，给出及时的行动，有效作用与指导，以期达成最充实的教育效果。
让语文课堂更艺术——于漪?语文教学谈艺录?读后感让语文课堂更艺术——于漪?语文教学谈艺录?读后感：最近，阅读了语文教育专家于漪老师写的?语文教学谈艺录?，这本专著写于20世纪90年代，是她退休之后仍心系教育，拖着病体，在病房、家里完成的专著。
读罢全书，感触颇多。
于漪老师在后记中写道：“不少教师视语文教学为苦事，认为精力花得很多，收效却不显著，不像有的学科能立竿见影。
再加上身不由己，不得已为考而教，常处于揣摩、惶恐、茫然之中，自信力下降，谈不上教学的情趣，更别说从中享受到教文育人的幸福。
面对这样的现实，我既理解与同情语文同行的苦恼与无奈，更觉得应振奋精神跳出这个怪圈。
要站在战略的高度，清醒地认识语文教学对学生成长的不可代替的重要价值，感受祖国语言文字表情达意、传承文化的巨大魅力，要努力探究提高学生语文素养的规律，品赏与享受语文教学艺术的快乐。
〞可见，做为一名始终坚守在教学一线的语文教师，于漪老师既理解同行的“苦〞，又希望同行能悟出并享受语文教学的“乐〞。
在她看来，语文课程不单是一门实用的人文课程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人课程。
语文课堂教学那么应该是是一门艺术，教与学应是和谐互动的。
教学目标是驾驭课堂的主宰，兴趣是学习语文的先导，教师在课堂上能积极诱导学生在佳作中寻宝探宝，开启学生思维的大门，精心安排掌控教学节奏，创设出艺术的教学课堂。
教学艺术了，有情趣了，做为教师也便有了教文育人的幸福感。
怎样才能让我们的语文课堂更艺术呢？方法是多样的。
于漪老师在?语文教师的精神成长?主题报告中曾说过，课堂是语文教师安身立命之本。
笔者认为教师要立足于课堂，创设艺术的课堂，就应该在课堂教学设计上精益求精。
教学设计精心了，课堂效率就能提升，学生的收获也会大不少。
但课堂教学的设计，不能随心所欲。
于漪老师的建议是“减头绪，削枝强干〞，她认为“教学不能搞倾盆大雨，把头绪繁多的教学内容塞进一堂课内，弄得学生眼花缭乱，要切实根据学生的知识水平和接受能力，紧扣教学目标，减头绪，削枝强干，使得课堂眉目清楚，容易理解，容易心领神会。
于漪老师的教学理念1. 针对学生的个性化教学：于漪老师注重了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好，根据学生的个性特征制定相应的教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
2. 坚持互动式教学：在于漪老师的课堂上，学生不仅仅是被动地接受知识，还可以通过互动的形式积极参与到课堂中来，这样可以更好地激发学生的学习积极性和主动性。
3. 创新教学方式：于漪老师善于尝试新的教学方式和教学手段，通过多种形式的教学，使学生更加深入地理解知识，同时也增加学生的学习趣味性。
4. 关注学生的情绪变化：在学生学习过程中，情绪的起伏变化是十分常见的，于漪老师会及时观察学生的情绪变化，并采取相应的措施进行干预，以保证学生的情绪稳定和良好的学习状态。
5. 强调实际应用：于漪老师不仅注重学生的知识积累，还注重知识的实际应用和反思，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也增强学生的实际操作能力。
6. 重视评价体系：于漪老师注重建立科学的评价体系，及时为学生提供学习反馈和建议，以帮助学生更好地调整学习方向，提高学习效果。
7. 培养团队意识：在于漪老师的课堂上，学生不是孤立存在的，而是需要和他人进行互动和合作，在教学中强调团队的重要性和合作的技巧，培养学生的团队合作意识。
8. 个性化辅导：除了在课堂上进行教学之外，于漪老师还会为学生提供个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的困难，提高学生的学习效果。
9. 注重课后练习：于漪老师强调课后练习的重要性，鼓励学生在课后进行针对性的练习，以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
10. 立足学生未来：在于漪老师的教学中，始终以培养学生未来的发展为出发点，注重学生的综合素质和发展潜力的培养，为学生的未来奠定坚实的基础。
第1篇一、背景介绍于漪老师，我国著名教育家，上海师范大学附属中学名誉校长，曾任上海市基础教育课程改革领导小组副组长，是我国基础教育改革的先行者和实践者。
她的教学理念和方法深受广大师生和家长的喜爱，被誉为“人民教育家”。
本文将从于漪老师的教学理念、教学方法和教学成果三个方面进行分析。
二、教学理念1. 以学生为本于漪老师始终坚持“以学生为本”的教学理念，认为教育的根本目的是为了学生的全面发展。
她认为，教师应该尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 重视基础，培养能力于漪老师强调基础知识的扎实掌握，认为这是学生后续学习的基础。
同时，她注重培养学生的能力，包括思维能力、表达能力、创新能力等，使学生能够在未来的学习和工作中具备较强的竞争力。
3. 教学相长，共同进步于漪老师认为，教学是一个互动的过程，教师和学生应该在教学过程中相互学习、共同进步。
她鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点，与教师进行交流和探讨。
4. 德育为先，全面发展于漪老师注重德育教育，认为德育是学生全面发展的重要保障。
她强调教师要关注学生的思想道德素质，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、教学方法1. 精讲精练于漪老师认为，课堂教学应该注重“精讲精练”，教师要在有限的时间内，用最简洁的语言，传授给学生最核心的知识。
她善于抓住教材的重点和难点，引导学生深入思考，提高课堂效率。
2. 启发式教学于漪老师擅长运用启发式教学，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
她鼓励学生敢于质疑，善于思考，勇于创新。
3. 情感投入于漪老师注重情感投入，用真挚的情感感染学生。
她认为，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的沟通。
她用自己的热情和关爱，为学生营造一个温馨、和谐的学习氛围。
4. 多元化教学于漪老师善于运用多元化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组合作等，提高学生的学习兴趣和参与度。
于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥一个语文教师穷其一生的探索实践,能够形成自己的教学风格,已属不易;而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格,且游刃有余、出神入化,更属难能可贵。
于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师。
本文是对其多种风格的系统研究，因而称之为风格谱系的研究。
研究于漪语文教学风格，可以从两个维度来进行，一个是外在形式的，具体的教学方法、教学模式；一个是内在关系，从师生双方在教学中的关系来考察，看师生在教学中的主体意识的程度。
前者是国内研究所注重的，后者是国外研究者所关注的。
一国内有许多人对于漪的语文教学风格作了研究，上海教育学院的张撝之先生首先称道于漪是“没有固定模式的特级教师”。
滕英超先生在其编著的《中学语文教坛风格流派录》一书对于漪的教学风格作了比较具体的阐述：“于漪的教学不是一色的普通石子，而是斑斓的雨花石；不是单片的颜色浅淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩缤纷的月季和牡丹；不是玲珑小巧的盆景，而是巍峨壮观的大山。
”“在教学中，于漪讲究‘声情并茂，熏陶感染’，你不能因此就说她就是‘情感派’；于漪曾提倡‘兴趣是学习的推动力’，你也不能就此认定她是‘兴趣教学’。
……她虽从传统教学中走来，但并不墨守成规，在她的教学中确实融入了不少新东西；你看到于漪教学中讲思维训练，有‘引进’的教法，便认为于漪教学是完全抛弃了传统教学的‘现代派’，也不全面；事实上，于漪在她的教学中，没有排斥传统的精华。
于漪的教学，可以称得上是多风格教学，她继承了传统教学中有生命的东西，也吸收改革中的新经验，特别是外国的有价值的东西。
在教学实践上，她是多面手，有讲有练，善诱导，会指点；既注重教书，又注重育人；既强调感情教育，又不忽视思维训练。
”（辽宁教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的这一评价已得到于漪老师的首肯。
戴前伦先生在此基础上又作了进一步的研究，他认为于漪老师的课堂教学结构的最大特点是教无定法，学无定式，变化多姿，他称这种没有固定模式的个人教学风格为“无恒的课堂教学模式”。
具体说来主要体现在二个方面，不同的文体采用不同的教法，同一文体变化不同的设计，戴前伦先生对此作了比较具体的例证阐述，（详见戴前伦《立体化施教全方位育人——于漪语文教育改革评介》，载于赵福祺、刘冈编《当代中国语文教育改革名家评介》，成都出版社，1993年11月第1版。
）此不述。
应该说这方面的研究还是比较合乎实际的，同时应该指出的是这类研究往往抓住了于漪课堂教学的多风格，而忽略了于漪多风格中所体现出来的总体倾向，总的风格特征，此其一；这类研究往往只抓住教学方法、教学模式的多种变化，而忽略了师生主客体关系在课堂教学中所呈现的多种变化。
二新时期以来，围绕着教学中师生谁为主体之说展开了激烈的争论，有教师主体说，有学生主体说。
我认为参与争论的诸方都把教学过程作为静止状态来看，如果还教学过程以动态的本来面目来看，很多问题可以迎刃而解。
从纵向发展来看，教师在教学中的主体（或主导）地位是逐渐弱化的，学生在教学中的主体地位是逐渐增强，或者说是逐渐确立逐渐加强的。
放大一点看，更能看出其区别，比如由小学而中学，由中学而大学，由大学而研究生，很明显学生的主体地位、主体意识是在逐渐增强的，大如此，小亦然。
以初中阶段为例，学生在校学习中的主体地位、主体意识也是在逐渐增强的；聪明的教师应该把握这一趋势，顺应这一趋势，叶圣陶所说的“教是为了不教”，其实质也正在于此。
教师应该明确自己的主体角色是渐趋弱化的，应有意识地创造一系列的教学方法，使学生尽快适应教师与学生在教学中主客体关系的渐进变化。
必须强调的是顺应变化，而不是超越变化，因此必须渐进，不能跳跃，如果把学生一下子由教育对象的角色推向教学主体的角色是不适当的，这中间有个按部就班的渐进变化过程，于漪老师在她的课堂教学中很好地顺应了这种变化，由教师为主到学生为主，组织了多种不同的教学风格。
我们知道于漪老师有个“目中有人”的观点，主张“研究学生，认识学生，理解学生”，但很多人把于漪“目中有人”仅仅作为她的教育思想来看，把“研究学生”仅仅作为教学的前期准备来看，殊不知“目中有人”“研究学生”正是形成于漪多风格语文教学的必要条件和重要构成要素。
下面从主体关系的角度分别介绍于漪老师多种课堂教学风格。
风格A：讲授型风格。
在学生与教师之间，以教师为主导，教师是决策者，学生是教师教授的对象，教学形式以教师讲解为主，学生主要是听懂理解教师讲授的内容。
这种教学风格一般在起始年级起始课中常用，或者用于讲座，于漪老师给学生开专题讲座就属此类。
目的是为了向学生推荐、介绍优秀作品，起到一个引路作用，把学生引进阅读之门，同时也用于比较深奥难懂的课文。
比如于老师上《记念刘和珍君》，在启发思考的同时，于漪作了深入浅出的分析阐述，使学生理解文章的微言大义。
这种教学风格的学科内容目标是：通过即时的听讲与理解，获得关于语文学习所必要的基础知识、基本概貌。
其行为目标是使学生接受与班级群体语文教学相适应的教学策略、教学规范，为形成良好的语文学习习惯打下良好的基础。
于老师使用讲授型风格教学，做到了语言生动、精练、有滋有味、有磁力，“读，如出我口；讲，如出我心。
”当然这种讲授型风格在于老师语文课堂教学中不占主体。
风格B：实践型风格。
教师布置任务并加以说明，学生则实际去完成任务，在这过程中，教师向学生提供简略的指导反馈，学生逐渐变得比较独立于教师，开始独立地做出一部分决定，其内容目标是通过学生自身实践，再现课文所描写的境界、场景，再现语文知识。
比如于老师指导学生学习《深山雪夜》，于老师根据学生看得懂而理解不深的特点，围绕环境描写衬托人物形象的写作特点，指导学生阅读，要求学生用自己的话描述深山雪夜的场景，要说清楚背景、人物、道具，使人如见其人，如临其景。
学生很感兴趣，积极开动思维，边看书，边讲述，调动了视觉、听觉，犹如进入画镜。
这样，学生理解了环境描写与人物形象的关系。
风格C：交互型风格。
学生学会和其他学生一起学习，一起讨论，彼此听取对方意见，在完成语文学习任务并交换即时反馈的过程中，发展学生读“脑”的能力，学会尊重他人。
所谓读“脑”就是通过讨论了解对方的思想，从而受到启发。
其学科内容目标是了解语文学习的步骤，学会吸收他人正确思想，及时修正补充自己的思想，其行为目标是学会观察、比较和对照，学会向学习伙伴提供反馈，并从对方处获得反馈。
于漪老师的课堂教学常采用这种风格，让“风筝”放出去，由学生自己讨论解决。
比如上《七根火柴》时，学生提出一些问题，于老师不急于回答，而是让学生自己去讨论，在讨论中彼此启发，彼此修正，最后解决问题，于老师在作文教学中常用这种方法，让学生交流作文题，交流作文的写法和立意，同学们交流自己的材料，这样拓展了思维的空间，开阔了写作的思路。
风格D：自省型风格。
老师不采用直接的方式，而是采用间接的方式，使学生自己省悟自己的问题所在，采用这种教学风格，学生可以逐渐减少自己对教师与同学的依赖，自己学会自省，依靠自己提供反馈，运用标准来检查自己的学习情况。
于漪常用生动的实例代替空洞的说教，让学生对自己的错误，留下不能忘怀的教训。
一次作文讲评课，针对有位同学作文不用标点的问题，于漪老师捧着这个学生没有标点符号的文章，一口气不停地读下去，读得上气不接下气，同学们看着于老师读得脖子都憋红了，都纷纷要求老师停一停再往下读，可是，于老师向着大家说：“不能停，作者没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！”说完，同学们哄堂大笑，这个同学也恍然大悟，从此真正明白了标点文章中表情达意的作用。
风格E：比较型风格。
教师提供相应的目标、相应的对象，让学生自己去比较，通过比较使学生自己明确课文写作对象或写作方法的区别。
于老师执教《晋祠》，就是采用这种方法，于老师将《中国名胜大辞典》中“晋祠”条目听写给学生，要求学生把条目中五句话用数字标出，在阅读课文时对照相应的内容仔细辨别异同。
学生在学习中还主动进一步阅读《阅读手册》中吴伯箫写的有关晋祠的内容，把条目、课文、阅读手册一起比较，学生主体权力自决得到一定的体现，学生主体意识自然得到强化，通过比较学生明确了不同文章根据不同的目的应该采用不同的写法。
风格F：指导发现型风格。
教师提出一系列问题并由此引起学生相应的反应，教师教会学生通过回答由教师提出的一系列问题去发现某种现象，发现事物间的相互关系，发现一个概念，发现阅读或写作的规律。
于老师曾针对作文普遍存在着不具体的现象，上了一堂这种风格的课。
作文课上，于老师拿出一组三幅《乌鸦喝水》的挂图，要学生看图作文，写作前于老师提出了一系列的问题，要学生回答，诸如图上看到了什么，“主人翁”和周围事物有什么关系，三幅图有什么变化，是怎样串联起来的，等等问题。
这样一来学生看得非常仔细，发现了许多细节，搞清了画中事物间的关系，写起作文来言之有物而且具体细致、生动形象。
在阅读课教学中于老师也常用这种方法，慢慢地让学生学会自己去独立发现。
风格G：自我发现型风格。
这种风格的课，教师不再提出一系列的问题，而是确定教学目的、提出教学要求，让学生自己去发现阅读写作的规律。
有一堂语文课，上一篇用倒叙写法写的记叙文，在学这篇课文之前，学生已学过一篇用顺叙写法写的记叙文，这堂课于老师把重点放在记叙文的写法上，要学生懂得和掌握写记叙文时倒叙和顺叙的特点和作用，于漪老师引导学生通过读读、议议、讲讲、自己分析自己去发现。
学生通过阅读、思考、争论，最后明确了顺序与倒叙要视具体情况而论，如果要写的那件事是作者单独遇到的，用顺叙好，让读者随作者去经历一番感受一下，如果所写的那件事大家都有所知，但这件事本身是怎样发生的，又是如何发展的，大家并不知道，而又非常想知道，那么用倒叙好。
风格I：自我教学型风格。
大部分决策权都从教师转移到学生，学生个人同时承担教师与学生的双重角色，当然，纯自我的教学风格在教室里是不存在的，教师与学生双重角色的相互作用通常发生在学生的头脑里或体验中。
于漪老师在古典文学教学中，坚持采用这种风格，让学生自讲、自译、自己分析。
学生对此非常满意，向于老师提出建议，建议在现代文教学中也采用这种教法，让他们自己阅读，自己评讲，以培养同学独立思考、独立分析的能力，以便让学生一出校门，就能读懂并欣赏、评论文学作品，或从事有关工作。
学生提建议的本身证明学生的主体意识日益增强，他们期盼着教师能够采用新的与他们日益增强的主体意识相适应的教学风格，于老师顺应这种趋势，果断地采用自我教学型的风格。
以她执教《珍珠赋》为例，估计学生不明白“芙蓉花开的日子”是什么季节，就让学生自学课文，自查工具书，自己去做文章，在分析本课的思想内容和写作特色时则大胆采用“放”的做法，让学生评论课文得失，学生不仅在语言上咬文嚼字，辨微析毫，而且涉及到内容、结构、文风的探讨，有的学生直言不讳地指出写于1972年的这篇文章帮八股的流毒。
