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【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】当前干部培训中存在的问题和对策王建华干部素质的高低与好坏，事关党和国家的兴衰成败，加强干部尤其是党员领导干部培训，是我们党面对新形势提出的一项重要的战略任务。
如何加强和改进干部教育培训工作，适应新形势的要求，是摆在我们面前亟须研究和解决的一项课题。
一、当前干部培训过程中存在的主要问题1、对干部培训的认识不足，干部调训困难。
一些领导干部对干部教育工作不够重视，把主要精力集中在抓经济工作上，认为只要抓好中心工作就万事大吉，干部学习可有、可无，忽视干部素质的提高。
一碰到调训任务，就以工作忙，离开不，走不脱，无经费等种种理由，阻挠干部参加培训。
有的也只是应付了事，随便选个人参加培训顶替任务，而且经常选调学习的总是那么几位，使不少干部成为“学习委员”、“老培训生”，从而形成了“在单位不受重用就多学习去”的怪圈。
2、干部培训与使用分离，学员不愿培训。
培训单位只顾培训，对培训后使用无权过问；用人单位对培训是完成“任务”应付了事，不是根据工作需要有计划、有针对性地选送，不掌握干部学习情况，使用时对培训情况很少考虑，在提拔任用干部过程中，没有把培训成绩及培训期间的表现作为提拔晋升的依据。
往往是不培训的提拔晋升快、常常学的不提升。
在很大程度上影响了大家对培训的重视。
3、培训课程设置不合理，培训效果有限。
教育内容与提高干部综合素质的要求脱节。
形成了“碰到什么学什么”，用非所学，学非所用现象较普遍。
教育的内容多年一贯制，老一套，缺少创新，培训的内容总是那么几门课程，理论学习与解决实际工作中的问题脱节，对实际工作和现实生活中人们关心的问题涉及少，急需和实用的新知识少，特别是联系本地、本部门的实际的比较少，使学习内容显得比较空洞，没有很好地发挥出培训在提高素质、解决问题上的作用。
而且培训的方式不够灵活，教学的互动性不强，没能很好地体现出参训人员的主体地位，使参训干部处于被动学习的状态，难以调动干部的学习积极性，从而导致学习培训的效果难以保证。
党校干部教育培训中存在的主要问题及对策探讨摘要：党校教育工作在开展过程中，因为多种因素的影响，从而导致党校干部教育培训工作还存在一些问题。
针对此种情况，本文对党校干部教育培训中存在的主要问题进行了分析，并提出了具体的培训对策，旨在促使党校干部教育培训工作更好地落实。
关键词：党校；干部教育培训；培训问题；培训对策中国共产党是国家发展过程中不能缺少的部分，自我党建党以来，就十分重视对党员干部的培养，为此增加了对各级党校的支持力度。
在党校教育开展过程中，因为体制、主客观等诸多因素的影响，从而导致了党校干部教育培训工作的开展还存在问题，如此一来，党校干部教育培训工作的目标就无法达成。
基于这一现状，在党校干部教育培训工作落实过程中，就应对此工作中出现的问题加以分析，并提出行之有效的解决对策，以此来确保党校干部教育培训工作的开展是有现实意义的。
一、党校干部教育培训中存在的问题（一）培训内容的选择存在问题在党校干部教育培训工作开展过程中，培训内容是极为重要的，但就实际的培训工作落实情况进行分析中可以看出，培训内容的选择不够合理。
培训内容是党校干部教育培训的基本条件，培训内容的选择是否合理是极为重要的影响因素，与党校干部的培训情况有着直接的关系，所以重视培训内容的选择是极为重要的。
在当前的党校干部教育培训中，开设的培训内容有政治理论、政策法规以及党性修养等内容，这些内容是作为一名党员干部需要掌握的，但同时，这部分内容并不是全部的党员干部素质体现，党员干部还应了解更多的时事热点，了解社会焦点、难点问题等[1]。
所以较为片面的党校干部教育培训内容对培训工作的有效开展有着不利的影响。
（二）培训方式较为单一化在党校干部教育培训工作开展过程中，培训方式是非常重要的影响因素之一，就目前的党校干部教育培训方式进行分析中可以看出，培训方式单一化问题较为突出。
在当前的培训过程中，主要采用的是组织部门将培训名额分配到各单位，各单位根据培训时间，结合领导的工作安排，选派出参加培训的合适人选，这样的方式其科学性程度较低。
当前干部培训中存在的问题和对策Modified by JEEP on December 26th, 2020.当前干部培训中存在的问题和对策干部素质的高低与好坏，事关党和国家的兴衰成败，加强干部尤其是党员领导干部培训，是我们党面对新形势提出的一项重要的战略任务。
如何加强和改进干部教育培训工作，适应新形势的要求，是摆在我们面前亟须研究和解决的一项课题。
一、当前干部培训过程中存在的主要问题1、对干部培训的认识不足，干部调训困难。
一些领导干部对干部教育工作不够重视，把主要精力集中在抓经济工作上，认为只要抓好中心工作就万事大吉，干部学习可有、可无，忽视干部素质的提高。
一碰到调训任务，就以工作忙，离开不，走不脱，无经费等种种理由，阻挠干部参加培训。
有的也只是应付了事，随便选个人参加培训顶替任务，而且经常选调学习的总是那么几位，使不少干部成为“学习委员”、“老培训生”，从而形成了“在单位不受重用就多学习去”的怪圈。
2、干部培训与使用分离，学员不愿培训。
培训单位只顾培训，对培训后使用无权过问；用人单位对培训是完成“任务”应付了事，不是根据工作需要有计划、有针对性地选送，不掌握干部学习情况，使用时对培训情况很少考虑，在提拔任用干部过程中，没有把培训成绩及培训期间的表现作为提拔晋升的依据。
往往是不培训的提拔晋升快、常常学的不提升。
在很大程度上影响了大家对培训的重视。
3、培训课程设置不合理，培训效果有限。
教育内容与提高干部综合素质的要求脱节。
形成了“碰到什么学什么”，用非所学，学非所用现象较普遍。
教育的内容多年一贯制，老一套，缺少创新，培训的内容总是那么几门课程，理论学习与解决实际工作中的问题脱节，对实际工作和现实生活中人们关心的问题涉及少，急需和实用的新知识少，特别是联系本地、本部门的实际的比较少，使学习内容显得比较空洞，没有很好地发挥出培训在提高素质、解决问题上的作用。
而且培训的方式不够灵活，教学的互动性不强，没能很好地体现出参训人员的主体地位，使参训干部处于被动学习的状态，难以调动干部的学习积极性，从而导致学习培训的效果难以保证。
浅谈干部教育培训中存在的问题
做好干部教育培训工作，是加强党的思想建设、组织建设和队伍建设的重要手段，是党建工作为经济建设服务的有效途径。
它紧密联系着我们党和人民的伟大事业，直接关系党的执政能力、水平和效率。
因此，无论从提高党员干部的综合素质、工作水平和能力，还是从培养后备干部角度来讲,都要求对党员干部教育培训工作进行不断的创新。
现结合自身工作实际，谈谈当前党员干部教育培训工作中主要存在的问题：
（一）管理制度不够完善。
对各级各类干部培训的目标、质量、规划不是很周密，对各行各业、各级各类岗位上需要什么样的人才。
干部真正需要哪些方面知识，究竟应达到什么样的培训目的，以及是否达到等，没有一套非常完整的预测和考核标准。
（二）培训质量有待提高。
培训内容不够规范，针对性、实用性不强，通用性内容多，专业性内容少，理论性的多，实用性、操作性的少，实现不出层次性，缺乏多样性。
（三）党校作为干部教育培训工作的主阵地作用发挥得不够。
由于经费不足，党校基础设施老代，设备相对简陋，师资力量不足，培训工作难以达到预期目的。
（四）教育培训针对性不强。
目前的教育培训工作基本上还是“计划式作业”，“门期里”进行。
也就是说，想让干部什么时候培训就什么时候培训，想培训什么就培训什么,
“我上什么菜，你就吃什么菜”，受训干部作为教育培训工作的客体，基本上是没有发言权和主动权。
（五）培训工作的方法和手段有待进一步改进。
现在，卫星传铺、电脑网络等技术已经基本普及，但使用却很少，还可惯于面对面师带徒式的培训方式。
关于党校干部培训的几个问题一、党校干部教育在性质上是培训。
（一）教育与培训的区别。
教育，要有广泛的人生指向，面向未来，打好基础，知识储备。
建立规模，被动接受，教师主导，规模、批量集中的课堂传授。
教育的三个中心：以教师为中心，以教材为主体，以课堂教学为特征。
教学思路：教学应覆盖那些内容，如何将明白这些内容，如何让学员记住会用。
教学环节：组织教学，复习、新授、练习、作业。
培训，具体的工作的针对性，面对现实、解决问题，即学即用，自主学习、主动学习，发现学习，个性、个别、各种形式参与、交流。
培训的三大理念：以学员为中心，以问题为导向，以多样化学习为特征。
教学思路：学员有那些问题要解决，如何让他们自己解决，提供那些必不可少的帮助。
培训的环节：组织培训，发现问题、催化、提供支持，解决问题。
党校教学的基本性质是培训，而不是系统的教育。
党校应该以培训为中心。
（二）培训模式转换。
首先，在培训目标模式上，要实现由单纯的素质培训向素质和能力培训相结合的模式转换，要坚持党校姓党的原则，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以增强执政意识、提高执政能力为重点，综合运用多种培训手段和方式，促进干部特别是领导干部素质和能力的全面提升。
其次，在培训方式上，要全面贯彻《干部教育培训工作条例（试行）》提出的“以人为本、按需施教，”“全员培训、保证质量”，“全面发展、注重能力”，“联系实际、学以致用”，“与时俱进、改革创新”的基本原则，实现由传统培训向现代培训的转变。
我们的理解：1、更新培训理念。
更新培训理念不是要放弃党校姓党的原则和党校培训特色，恰恰相反是要使我们的培训更有实效，更能体现《条例》提出的五大基本原则，更能突出党校特色。
我们的做法是，注意从党校干部教育培训的功能目的和实际情况出发，坚持党校姓党的根本原则，坚持素质与能力培训相结合的目标模式，大胆引进现代培训理念，着力实现教学、教务管理人员和学员培训、受训理念上的新突破。
当前干部培训中存在的问题和对策干部素质的高低与好坏，事关党和国家的兴衰成败，加强干部尤其是党员领导干部培训，是我们党面对新形势提出的一项重要的战略任务。
如何加强和改进干部教育培训工作，适应新形势的要求，是摆在我们面前亟须研究和解决的一项课题。
一、当前干部培训过程中存在的主要问题1、对干部培训的认识不足，干部调训困难。
一些领导干部对干部教育工作不够重视，把主要精力集中在抓经济工作上，认为只要抓好中心工作就万事大吉，干部学习可有、可无，忽视干部素质的提高。
一碰到调训任务，就以工作忙，离开不，走不脱，无经费等种种理由，阻挠干部参加培训。
有的也只是应付了事，随便选个人参加培训顶替任务，而且经常选调学习的总是那么几位，使不少干部成为“学习委员”、“老培训生”，从而形成了“在单位不受重用就多学习去”的怪圈。
2、干部培训与使用分离，学员不愿培训。
培训单位只顾培训，对培训后使用无权过问；用人单位对培训是完成“任务”应付了事，不是根据工作需要有计划、有针对性地选送，不掌握干部学习情况，使用时对培训情况很少考虑，在提拔任用干部过程中，没有把培训成绩及培训期间的表现作为提拔晋升的依据。
往往是不培训的提拔晋升快、常常学的不提升。
在很大程度上影响了大家对培训的重视。
3、培训课程设置不合理，培训效果有限。
教育内容与提高干部综合素质的要求脱节。
形成了“碰到什么学什么”，用非所学，学非所用现象较普遍。
教育的内容多年一贯制，老一套，缺少创新，培训的内容总是那么几门课程，理论学习与解决实际工作中的问题脱节，对实际工作和现实生活中人们关心的问题涉及少，急需和实用的新知识少，特别是联系本地、本部门的实际的比较少，使学习内容显得比较空洞，没有很好地发挥出培训在提高素质、解决问题上的作用。
而且培训的方式不够灵活，教学的互动性不强，没能很好地体现出参训人员的主体地位，使参训干部处于被动学习的状态，难以调动干部的学习积极性，从而导致学习培训的效果难以保证。
对县级党校干部教育培训工作的思考从中国共产党成立的那一天起，干部教育培训工作始终是党的中心工作，作为培训基层干部重任的县级党校，在全国上下努力实现小康社会的奋斗目标的大背景下，如何创新干部教育培训工作，直接关系着地方党的干部队伍建设和小康目标的实现。
深化党校干部教育培训工作，对优化干部知识结构、提高干部综合素质、转化干部工作作风、加强干部队伍建设、巩固执政基础确保党的各项事业健康发展具有十分重要的意义。
一、县级党校在干部教育培训工作中存在的主要问题1.党校干部培训内容理论教育过多，干部实际需求的过少。
党校姓党，当然要对干部进行党的理论知识的教育，党校在强化干部基础理论、增强党性修养等方面，发挥着重大的作用。
但是，在满足干部多种知识和技能培训，提高干部业务素质方面，党校干部教育显得单一。
在新的历史条件下，我们的干部有着强烈的危机感和紧迫感，希望通过党校学习，更新观念、扩大知识面、改善知识结构，以适应新形势发展和解决新问题的需要。
如果我们的党校教育过于注重理论教育，忽视对干部进行综合性的培训，那么是不能满足干部的需求和干部培训的最终目的的。
2.党校干部教育培训被削弱。
基层党校是基层干部教育培训的机构和主体。
但是，目前一些地方对基层干部培训往往采取以会代训、以单纯专题讲座代训、以外出代训等培训方式取代了党校干部教育培训，此类培训方式往往在时间上内容上达不到全面、足时培训的目的和要求，使干部培训让人感觉到流于形式之感，广大干部学习不到想学的东西。
3.教学方式缺乏创新。
长期以来，党校教学方法主要是课堂讲授，教师程式化的讲，学员则是被动的听，这种方式已经不适应新时期大规模开展干部教育培训的需要。
这样的课堂教学模式，虽然教师讲了不少大道理，但是，由于缺少师生的双向交流，缺少针对性，成为一厢情愿的单向教学；而学员学历水平的提高、实践经验的丰富，对问题的看法就有了多向性的思考，这种授课方式导致教师不能及时了解学员思考的问题，学员有问题也得不到及时反映，最终达不到理想的培训效果，培养干部职能就难以很好完成。
对县级党校干部培训工作面临的问题与思考摘要党校作为培训轮训干部的主渠道和主阵地，必须在加强党的执政能力建设方面有所作为、有所贡献。
关键词县级党校干部培训针对“大教育、大培训”形势下干部教育的新特点、新趋势和新要求，深化教学改革，培养良好学风，注重能力培养，提高培训质量，发挥了党校干部在大教育、大培训中的主渠道、主阵地的作用，但也存在着一些不容忽视的问题，必须认真研究，切实加以解决。
一、党校干部培训工作面临的主要问题1、培训方式还没有实现根本转变。
一方面，培训对象年龄趋轻、学历趋高、知识新、思想活。
另一方面，相当数量的干部在理论素养、党性锻炼、从政经验和经受风浪考验四个方面都存在明显不足。
目前的干部教育培训工作基本上还是想让干部什么时候培训就什么时候培训，想培训什么就培训什么，课程针对性不强，受训干部作为教育培训工作的客体，基本上没有发言权和主动权；课程安排中有学员参与活动的课相对较少，授课质量有待提高；外出学习考察的主题不够明确。
如何实现培训方式的转变有待研究。
2、教学力量与培训目标呈现出结构矛盾，善于理论联系实际、长于研究教学和能力培养的高水平师资队伍建设整体状况与培训工作的发展要求不完全适应。
目前党校善于理论联系实际、长于研究式教学和能力培养的高水平教员偏少。
如何引进教师，提高教师队伍整体素质，这些都是亟待研究和解决的问题。
3、基础设施和培训任务的要求很不适应。
各县级党校中，普遍存在基础设施建设滞后问题，其校园建设均未达到相应标准。
4、教研经费不足。
正常的教研活动，必须要有一定的经费作保证。
但目前县级财政状况普遍不好，对党校的财政拨款无法按中央的要求足额到位。
同时，干部学历培训停办后，县级党校干部培训工作很不景气，难以产生经济效益。
党校的经费严重不足，对教学教研工作的影响非常大。
具体表现在：一是正常的教学经费（如水电费等）无钱开支。
二是没有经费订阅有关报刊杂志和购买教学参考书。
三是没有经费从事课题研究和开展调查活动。
干部教育培训工作存在的问题及改进措施毛泽东同志曾经指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。
因此，有计划地培养大批的新干部，就是我们的战斗任务”。
党的十六大确立了全面建设小康社会的奋斗目标，提出了社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设和党的建设各项任务，为我国在新世纪新阶段的发展指明了方面。
完成十六大确定的各项任务，关键在党，关键在建设高素质的干部队伍，而建设高素质干部队伍的重要途径就是对干部进行教育培训。
《干部教育培训工作条例》的颁布实施，为我国干部教育培训工作的建设和发展开辟了广泛的前景，为我们党政人才健康的成长提供了肥沃的土壤。
然有好的措施，好的思想并不一定能转成为好的行动，起到好的效果。
所以干部的教育培训工作的长期重要任务，就是要按照科学发展观和干部队伍建设和教育培训的有关要求，紧密联系实际，找出现行干部教育培训存在的问题及问题的症结，如何加以改进，并具体抓好落实。
一、当前干部教育培训工作中存在的问题1、认识不到位。
绝大多数单位有少数领导干部轻视和忽视干部教育培训工作。
把干部教育培训工作当作软任务，说起来重要，忙起来不要，没有把干部教育培训这项战略任务提到应有的高度去认识，并认为干部教育培训工作走形式，走过场，浪费时间，浪费精力、财力、物力的。
在去年开展共产党员先进性教育活动中，笔者就曾听见一个单位行政负责人对上级检查组发这样的牢骚：“这些务虚的、形式的、没有实效的活动要少搞一些，每个党员一本书，一个本子，三十元钱，能起了什么用？不过是浪费了国家许多财富罢了”。
短短的一席话，代表相当一部分人的心声。
2、管理不严格。
虽然每次干部培训都制定了详细的规划，明确了具体的目标，建立了严格的制度，但在具体实施过程中，则失之于宽，失之于软，不能够得到很好的落实。
许多时候是强调自觉遵守纪律的多，监督检查的少。
今年上半年党校举办了一期科级干部培训班，40来人的班，缺课旷课人数非常之多。
一次仅来了三五个人，致使老师都无法正常讲课。
[转载]关于党校干部培训的几个问题关于党校干部培训的几个问题一、党校干部教育在性质上是培训。
（一）教育与培训的区别。
教育，要有广泛的人生指向，面向未来，打好基础，知识储备。
建立规模，被动接受，教师主导，规模、批量集中的课堂传授。
教育的三个中心：以教师为中心，以教材为主体，以课堂教学为特征。
教学思路：教学应覆盖那些内容，如何将明白这些内容，如何让学员记住会用。
教学环节：组织教学，复习、新授、练习、作业。
培训，具体的工作的针对性，面对现实、解决问题，即学即用，自主学习、主动学习，发现学习，个性、个别、各种形式参与、交流。
培训的三大理念：以学员为中心，以问题为导向，以多样化学习为特征。
教学思路：学员有那些问题要解决，如何让他们自己解决，提供那些必不可少的帮助。
培训的环节：组织培训，发现问题、催化、提供支持，解决问题。
党校教学的基本性质是培训，而不是系统的教育。
党校应该以培训为中心。
（二）培训模式转换。
首先，在培训目标模式上，要实现由单纯的素质培训向素质和能力培训相结合的模式转换，要坚持党校姓党的原则，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以增强执政意识、提高执政能力为重点，综合运用多种培训手段和方式，促进干部特别是领导干部素质和能力的全面提升。
其次，在培训方式上，要全面贯彻《干部教育培训工作条例（试行）》提出的“以人为本、按需施教，”“全员培训、保证质量”，“全面发展、注重能力”，“联系实际、学以致用”，“与时俱进、改革创新”的基本原则，实现由传统培训向现代培训的转变。
我们的理解：1、更新培训理念。
更新培训理念不是要放弃党校姓党的原则和党校培训特色，恰恰相反是要使我们的培训更有实效，更能体现《条例》提出的五大基本原则，更能突出党校特色。
我们的做法是，注意从党校干部教育培训的功能目的和实际情况出发，坚持党校姓党的根本原则，坚持素质与能力培训相结合的目标模式，大胆引进现代培训理念，着力实现教学、教务管理人员和学员培训、受训理念上的新突破。
这些新的理念，诸如以人为本、按需施教和以学员为中心的理念；关于党校教师既要做思想者、学者、理论家、又要做政策顾问，既要做讲师、教授，又要会做培训师；教学管理人员既是班主任，又要做培训师；培训设计师、人力资源开发师的理念；关于培训的本质是学员资源开发的理念；关于培训应增强针对性、实效性和学员的主动性、参与性、互动性的理念；关于受训是终身学习的一部分，是“实践—认识—再实践—再认识”环链中的认识环节，是在集中、强化、全方位受激条件下形成心智资源开发的理念；党校应以培训创新为载体、为中心、为导向，提升师资能力和水平的理念等等，涉及现代培训的本质、定位，涉及培训者的角色定位、功能和基本价值取向，涉及学习者、受训者的学习理念和受训进念，涉及培训方式、方法的改革和深度开发、完善。
我们在干部培训中对这些理念的认知、传播虽然是初步的，但却具有革命性的意义。
2、创新培训模式。
在培训的整体模式上，我们坚持把课堂教学、外出考察、本地调研、理论和现实问题研讨、教育基地学习和内心自省感悟及深度总结交谈等因素有机融合起来，形成了以执政实践为本源、以自学为基础、以深刻内省感悟为契机、以理论和现实问题研讨为导向的新的培训模式。
这一培训模式一改过去单一课堂教学、“满堂灌”和“你讲我听”的传统做法，融实践、学习、内省感悟、外部刺激、学员互动等教育培训因素为一体，使党校真正成为“熔炉”，使学员思维心智在短时间内处于全方位受激和主动思考感悟的亢奋状态，体现了学员为中心和学员资源开发的基本理念。
我们的做法虽是初步的、不完善的，但它所激发出来的新的学员受训状态却使我们看到了灿烂的曙光。
3、调整培训内容。
《条例》对干部教育培训的内容提出了许多新的要求，在教学内容和课程结构设置上，应坚持以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以“我们正在做的事情”、即“阜新的转型发展”为问题导向，以增加执政意识、提高执政能力为重点，按照中央提出的“一个中心”和理论武装、世界眼光、战略思维、党性修养的教学布局要求，从阜新的实际出发，注意强化理论性、针对性和实效性这“三性”的有机融合，坚持以人为本、适应需求的基本理念，形成了与不同班次特点相契合的课程设置。
4、改革培训方式方法。
在教学过程中，在不同教学版块穿插了“破冰、拓展”“角色扮演”，“外出考察”，“实地调研”，“模拟竟职”，“互动式结业座谈”等教学项目，初步实施了讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，掀起了课堂教学改革的旋风，激发了学员学习的主动性、参与性、互动性和创造性，增强了教学的吸引力和感染力。
5、整合师资资源。
我们要按照“大教育、大培训、大队伍、大党校”的总体构思，按照素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合的原则，采取兼职聘请、讲课付酬的方式，初步形成了以专职教师为主、专兼职结合、适应需求、滚动优化的高素质大培训师资队伍。
6、强化质量管理。
在各种班次中，要坚持“以人为本、以学员为中心”的基本理念，采取多种措施，提高培训质量和管理水平，着力提高学员的综合素质和能力。
我们区别不同班次，对学员纪律要求按照人本化、人性化管理原则，和学员共同制定；要求班主会跟班听课，服务到位；注意组织多种文体娱乐活动，和学员交朋友、送温暖；每期培训班结束，都要进行学习小结，完善培训资料档案；注意充分征求学员对教学改革的意见和建议，建立教学评价及反馈机制，加强教学互动，增强党性锻炼。
英国培训专家罗杰贝尔特：1 培训者：培训既包括课堂教学，还包括为学员设计学习内容，创造学习条件，提供学习帮助的所有其他活动。
因此，培训者必须是学习专家，要对学习规律做深入研究，运用各种激励手段，选择和使用具体的学习方法，保证受训者完成学习。
2 设计者：设计的活动集中于计划、维持和实施培训方案。
设计者要能及时把握培训需求，作出满足培训需求的课程设计。
他所做的具体工作包括培训需求分析、培训目标设定，培训课程设计，培训方法选择，培训效果检验及训练培训者等。
3 顾问：顾问的工作主要是分析机构存在的问题，提出培训需求，推动培训的开展。
同时，为机构领导和培训管理者提出建议，确保培训取得应有的效果。
顾问是培训方面的权威，熟悉机构管理和变革的过程。
4 创新者：创新者的作用是帮助机构领导针对环境变化，提出应对之策。
创新者对外部环境始终保持高度灵敏，预见发展趋势，不断探索新的路径和可能。
5 管理者：管理者的作用是培训活动进行计划、组织、控制和改进，保证培训目标的实现。
管理者必须要在外部建立广泛的联系，在内部建立有效的领导指挥系统和流畅的信息交流渠道，获得和开发培训资源，培养高水平的培训队伍，制定质量标准并监督执行。
现代培训师的六种角色：1 需求分析师2 培训设计师3 培训项目经理4 培训讲师5 研讨助理6 培训评估师二、党校培训的特殊性一般的培训是职业技能的培训，而党校的培训则是知识、素质、能力和党性锻炼的有机统一，（一）党校姓党是党校教育的根本原则。
党校姓党是我们党对党校办学规律的深刻认识，是我们党对党校办学经验的高度概括和总结，是新形势下我们做好党校工作必须长期坚持的根本原则和总要求，也是做好党校工作最重要的武器。
总书记胡锦涛同志和中央政治局常委、中央党校校长曾庆红同志都反复强调这一根本原则，新任中央党校常务副校长苏荣同志也多次强调要“坚持党校姓党原则，推进党校工作发展”。
他特别强调指出：党校的性质、地位、作用决定党校必须姓党；党校的形象和威望决定党校必须姓党；党校的历史经验证明党校必须姓党；适应新的形势和任务要求党校必须姓党。
可见，能否坚持党校姓党，是一个重大的政治原则问题、政治方向问题。
对此，我们一定要有足够清醒的认识。
（二）党校教育的基本规律中央党校副校长王伟光同志曾经指出：党校姓“党”，名“校”。
“姓党”是讲政治原则、政治方向，“名校”是讲党校教育规律。
中央党校曾对党校教育基本规律作了“两个适应、两个促进”的概括，即：党校教育必须适应党的事业和党的建设需要，促进党的事业和执政党建设的发展；党校教育必须适应干部成长规律的要求，帮助和促进领导干部成长。
因此，坚持党校姓党，从基本内涵上看，就是要坚持从党的工作全局的高度认识和把握党校工作，围绕党的中心任务和干部队伍建设的需要开展党校工作；就是要自觉地以党中央和胡锦涛同志、曾庆红同志关于党校工作的一系列指示、要求为指导，不断思考、推进党校工作；就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进的党的思想路线，积极改进党校工作；就是要在党校的一切工作中坚持和贯彻党性原则，坚定不移地贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验，保持和弘扬党的优良作风，坚持和发扬党的理论联系实际的学风，形成和推动良好的校风，维护党校形象和声誉；就是要以党的事业、党的建设发展情况和党的领导干部的素质、能力提高情况检验党校工作。
从当前工作的要求看，一要增强做好党校工作的责任感和使命感，肩负起大规模培训干部、大幅度提升干部素质的神圣职责和战略任务，在新的干部教育培训格局中发挥好主渠道、主阵地、主力军作用，在马克思主义中国化最新成果的研究和宣传“双阵地”中发挥好“领跑”作用；二要把学习和传播马克思主义中国化最新理论成果作为党校教育的中心内容，坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装党员头脑、指导党校工作，积极推进党校工作和干部教育培训事业的新发展；三要以增强执政意识和提高执政能力为重点，以全面提升干部特别是领导干部素质和能力、造就高素质干部队伍为目标，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，不断推进干部培训创新，坚持从严治校、从严施教、从严管理的方针，把党校真正办成干部教育培训中心，办成提升干部素质、能力，增强党性锻炼的熔炉；四要开展经常性的“党校姓党”教育，增强党员意识、党性意识、党校意识、党风意识，做到党校干部姓党、教员姓党、职工姓党、学员姓党。
（三）搞好党校培训的六大要素是要坚持教学是中心、科研是基础、制度是支撑、服务是保障、人才是根本的工作布局，将教学、科研（包括调研教研）、制度、服务、人才等六大基本因素有机融合起来，形成新的运行制度和机制，以适应新形势下党校工作的新要求。
坚持“教学是中心”，就是要在党校全局工作中切实做到“三突出”，即在党校整体工作中突出大规模干部培训轮训，在所在所有培训中突出主体班次培训，在培训中突出教学，以培训和教学为载体和龙头，安排、部署和牵动党校全局工作；坚持“科研是基础”，就是要深刻认识到，科研力是党校这个精神生产部门的“第一生产力”、“第一教学力”，从而也是教学这个中心的本源、基础和前提，把科研工作放在更加重要的位置上，坚持把胡锦涛同志提出的为推进理论创新服务、为提高党校教学质量服务、为党委政府决策服务和为社会主义物质文明、政治文明、精神文明服务这“四个服务”，作为党校科研工作的根本出发点和落脚点，积极探索党校教学科研一体化的路径、制度和机制；“管理是支撑”，就是要坚持制度治校的基本理念，强化和细化包括教学、教务、科研、行政、后勤、员工等诸方面的管理工作，以科学合理管用的制度、机制和良好的精神状态，形成对党校整体工作的有力支撑；“服务是保障”，就是要强化服务意识，以良好的培训承载能力和教学及后勤服务水平和质量，为干部教育培训工作提供有力的保障；“人才是根本”，就是要坚持以人为本的理念，高度重视人力资源开发和员工队伍建设，重视精神资源的整合和新的党校精神的培育，重视和谐党校的构建，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素，最大限度地发挥人的作用，重视人、依靠人、培养人，促进人的全面发展。
