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基于胜任力的中小学教师招聘问题研究作者：陈宇来源：《卷宗》2016年第02期摘要：中小学教师队伍是我国基础教育的主力军。
教师招聘的成效关系着中小学教师质量的高低。
当前的教师招聘正在不断向前改进，但在资格设定、考察方式及内容方面仍然有一定的问题。
本文基于中小学教师胜任力模型，对中小学教师招聘提出了若干建议，结合基准胜任力特征对考试、面试等环节进行改进，以期提升招聘测评效果。
关键词：中小学教师；招聘；胜任力百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
中国目前中小学人数已达1.9亿人，教师人数达910万余人，每年新入职教师达30-40万人。
从2009年以来，各地中小学新任教师补充全部采取公开招聘的办法，并由省级教育行政部门统一组织教师公开招聘考试。
这项举措无疑为有志于从事教师职业的贤才打开了一条公平之路，但不可否认的是我国当前的教师招聘在资格设定、考察方式、考察内容方面还存在一些问题。
面对新时代环境下的要求，结合中小学教师核心素养，构建教师胜任力模型，并将其运用到中小学教师招聘当中，将会在一定程度上优化教师招聘。
1 教师招聘存在问题（一）报考资格设定欠妥教师招聘普遍在学历、教师资格证、年龄等方面对应聘人员予以限定。
在学历方面，有些地方对教师的学历未以予限定。
结果部分非师范生，通过招考顺利入职初中数学教师岗位后，却不能胜任其所应聘岗位的教学工作。
在教师资格证方面，一般都会对教师的资格证进行门槛设定。
在某市某九年一贯制学校招聘简章中，要求报考初中教师岗位的人员须具有初中及以上教师资格；报考小学教师岗位的人员，须具有小学及以上教师资格。
这样一来，具有初中、高中资格证的教师可以报考小学教师岗位。
在实际教学过程中，具有高中资格证的教师不一定能胜任小学教师岗位。
作为专业化培养之路的师范生培养计划中，对于各个学龄阶段学生特点、教学特点都有明确划分，具备不同阶段资格证的老师也是具有不同层次的知识水平、教学能力。
报考等级与教师资格证不对等，轻则造成教学失误，重则给教师的职业发展造成障碍，使其不具备施展自身能力的平台。
教育培训行业知识员工胜任力模型研究论文摘要：知识是当今时代的发展主要动力。
知识需要人才作为载体，而教育培训机构是人才的重要输出地。
教育培训行业已经成为我国最具“钱景”的朝阳产业，对于我国深入建设社会主义经济有着重要意义。
胜任力模型_直是国内外研究的热点问题。
本文将胜任力模型引入到教育培训行业中，运用元分析法和工作分析法构建知识员工的胜任力模型。
关键词：教育培训知识员工胜任力模型为构建教育培训行业知识员工的胜任力模型，需要综合采用元分析和工作分析法。
首先，对国内有关知识员工胜任力研究的既有模型进行频次统计，通过统计结果可以发现次数最多的胜任力要素。
这些要素在前人的研究中得到认可，经受住检验，因此优先得到保留。
但是在对文献进行梳理时，发现大部分文献并没有注明是知识员工，而是对专业技术人员的研究。
事实上，专业技术人员作为与管理者相对应的人员类别更为恰当。
根据《中国人才报告》（2005），专业技术人员是包括本文所研究的知识员工，因此这里首先对专业技术人员的胜任力模型进行元分析。
我国著名的组织行为学专家寥建桥在2010年对此研究做了大量工作。
通过阅讀国内外大量胜任力模型的文献，他收集了1995-2008年期间有关专业技术人员的胜任力模型13个，运用频次分析的方法，提取了胜任力要素15个。
为对胜任力要素进行归类，又在问卷调查的基础上采用了探索性因子分析方法，最终获得3个胜任力因子，从而得到专业技术人员的胜任力模型，如表1所示。
上面的研究成果无疑为本文构建教育行培训行业知识员工的胜任力模型有良好的借鉴和启示意义。
但是，由于专业技术人员包含范围较广，所以应该结合工作分析法对元分析的要素进行增减调整。
本文所研究的教育培训行业的知识员工主要指的是培训教师。
培训机构的教师和公立学校里的教师不同，原因是培训机构往往具有企业和公益的双重属性。
由于竞争要素的参与，培训教师被赋予双重属性：一是具有一般教师的特征，即“传道、授业、解惑”，将自己的专业知识、学习技巧或者某项技能传授给学生。
中小学初任教师胜任力的分析与建构中小学初任教师胜任力是指教师能够胜任岗位职责所需要的各种能力和素质。
这些胜任力包括学科知识、教育教学理论、教育技能、素质修养等方面。
对于中小学初任教师来说，他们的胜任力是建立在师范教育、实习实践、教育系统的支持和培训等多个方面的基础之上的。
针对不同的教学级别、学科以及教师个人的特点，中小学初任教师的胜任力构成也存在差异。
但总体而言，可以从以下几个方面进行切入。
1.学科知识方面作为中小学初任教师，他们必须掌握并熟练运用自己所教授学科的教育教学知识和专业知识。
其中，教育教学知识包括教育心理学、教育管理学、课程设计等方面的理论和实践经验。
而专业知识则包括自己所教授学科领域内的核心概念、理论、方法和实践技术等。
2.教育教学策略方面中小学初任教师必须具备多种教学策略和方法，并且根据学生的个性、特点和需求来选择适宜的教学策略。
常见的教学策略包括案例教学、探究式教学、互动式教学、合作学习等。
3.课堂管理能力方面中小学初任教师还需要具备课堂管理的能力，包括课堂纪律的维护、师生关系的建构、学生思想观念的引导等方面。
要想达到良好的课堂管理效果，教师需要遵循科学的管理规律，不断完善自己的管理策略和方法，并且在实践中不断总结经验、提高技能水平。
4.综合素质方面中小学初任教师的综合素质也非常重要，其中包括个人修养、道德素质、人际交往、批判思维、创新能力等方面。
这些素质为中小学初任教师赢得了学生和家长们的尊重和支持，也对教师的职业发展和专业成长起到重要的促进作用。
为了提高中小学初任教师的胜任力，我们需要采取以下措施：1.加强师范教育，提高教师教育教学知识和专业素质。
2.深入推进教育改革，提高教师的教学水平和能力。
3.完善教育培训机制，为教师提供职业发展和成长的平台和机会。
4.促进教师与学生和家长之间的良好互动，营造积极的教育环境和氛围。
总之，中小学初任教师的胜任力是教育教学工作中的关键问题。
中小学初任教师胜任力的分析与建构引言：中小学初任教师是我国教育系统中一支重要的力量，他们承担着培养下一代的重要使命。
教师的胜任力对于保证教育质量、提高学生素质具有决定性影响。
分析和建构中小学初任教师的胜任力是一个关键的问题。
一、中小学初任教师胜任力的分析中小学初任教师胜任力主要包括知识、技能和态度三个方面。
1. 知识教师需要具备一定的学科知识，包括教学内容的广度和深度。
他们需要了解课程标准、学科知识结构和学习分析等教学理论，以及教育法律、法规和教育政策等法律知识。
教师还需具备教学方法、评价方法和课堂管理等教学技术知识。
2. 技能教师需要具备一定的教学技能。
他们需要能够制定教学目标、设计教学内容和安排教学活动，同时还需能够组织课堂教学、引导学生学习和运用有效的教学方法。
教师还需要具备评价学生学习情况和反馈教学效果的能力。
3. 态度教师需要具备正确的教育观念和职业态度。
他们需要关心学生，尊重学生，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还应具备团队合作精神，能够与学校、家长和社会各界积极合作，共同促进学生的综合素质发展。
1. 提供专业培训学校和教育部门可以加强对中小学初任教师的专业培训。
通过培训课程，教师可以系统学习教育理论、教学方法和课堂管理等知识和技能。
还可提供实践机会，让教师能够通过实践来巩固和提升自己的教学能力。
2. 加强教师评价和反馈机制学校可以建立完善的教师评价和反馈机制。
通过教学观摩、教学设计评估和心理测量等方式，对教师的教学能力进行综合评价。
学校还应提供具体、及时的反馈和指导，帮助教师不断改进和提高自己的教学能力。
3. 提供支持和帮助学校可以为中小学初任教师提供支持和帮助。
教师可以组建教研组，进行互相交流和学习。
学校还可以安排有经验的教师作为指导教师，为初任教师提供个别指导和辅导。
学校还应提供教育资源和教育设施，为教师的教学提供必要的条件。
4. 增强教师的自主学习能力教师需要不断学习和提高自己的教育能力。
面向我国中小学教师的数字胜任力模型构建及应用研究面向我国中小学教师的数字胜任力模型构建及应用研究引言：随着科技的高速发展和信息化时代的到来，数字教育已经成为全球教育变革的趋势。
我国中小学教育领域也迎来了数字化转型的时代。
然而，面对数字教育的浪潮，我国中小学教师的数字胜任力成为了亟待解决的问题。
本文旨在构建面向我国中小学教师的数字胜任力模型，并对其应用进行研究，以促进数字教育在中国中小学教育中的有效应用。
一、数字胜任力的概念数字胜任力是指一个人在数字化环境下，能够有效地运用各种数字技术和信息工具进行学习、教学、沟通和创新的能力。
教师的数字胜任力包括三个层面：数字技术知识与技能、数字学习与教学能力以及数字教育理论与实践结合的能力。
二、数字胜任力模型的构建1.数字技术知识与技能数字技术知识与技能是教师数字胜任力的基础。
这包括教师对常用的数字工具和技术的了解和熟练掌握，如计算机操作、多媒体教学、网络应用等。
教师需要学习和掌握这些基本的数字技术知识和技能，才能够熟练地应用于自己的教学实践中。
2.数字学习与教学能力数字学习与教学能力是指教师在数字化环境下，能够有效地利用数字教育资源进行学习和教学的能力。
教师需要具备设计和开展数字课程的能力，了解如何利用数字资源进行教学，以及如何评估学生在数字环境中的学习表现。
3.数字教育理论与实践结合的能力数字教育理论与实践结合的能力是指教师能够将数字教育理论与实际教学相结合，根据学生的需要和特点，有效地设计和实施数字化教学策略。
教师需要了解数字教育的相关理论，掌握数字教育的核心概念和原则，以及数字化教学的实践案例，才能够将其运用于教学实践中。
三、数字胜任力模型的应用研究1.培训与提升数字技术知识与技能针对我国中小学教师数字技术知识与技能相对薄弱的问题，可以通过开展相关培训和研修活动，提升教师的数字技术知识与技能。
可以组织专门的培训班，邀请专家进行培训，或者利用网络平台进行自主学习。
中小学教师胜任力的调查及提升途径的策略研究摘要:中小学教师的胜任力是指教师在工作中所具有的能力与素养，它是由知识、技能与能力特点所组成的。
结果表明：中小学教师素质是由教育能力、教育态度、心理品质、学习动力等因素构成的。
通过对中小学教师能力的调研，并对提高其能力的策略进行分析，这将有助于推动中小学教育的发展，从而达到提高教师能力的目的。
关键词：中小学教师；胜任力；提升途径；策略研究引言“胜任力”理论最早是从20世纪初期弗莱德里克泰勒对“时间-行动”理论中产生的。
在1973年，在麦克里兰德博士出版的《测量胜任力而非智力》一文中，他掀起了一场“能力竞赛”。
他认为，能力特质具有三大特性：一、与工作表现紧密联系，可以预测员工将来的工作表现；二、它与任务情境有关，具有动态性；三、它具有区别性，能把成绩优异的学生与成绩平庸的学生区别开来。
胜任特征的研究是90年代引入的，并在管理、教育和心理学领域得到了快速的发展。
一、教师胜任力的构成我们的社会要靠科学技术来促进发展，要想掌握科学技术，就必须通过教育来培养人才。
在教育活动中，教师是不可或缺的一部分，它对学生的成长起着非常大的作用，因此，有必要对教师的胜任特点进行深入的研究，并对其进行探讨，以达到高标准的教学目标。
在国内，关于教师能力的研究视角很多，已有的研究大多是从优秀教师、专家教师或者理想教师出发，进而得出这些教师中的佼佼者所具有的优秀品质。
虽然对教师素质的组成还存有争论，但是对其几个基本的胜任力特点还是有一定的共识的。
教师素质的基本特点包括外向性特点和内向性特点。
外向性特点包括：合作、沟通、宽容、诚实、专业知识和高效率；内向的特点包括：反思和分析能力，创造性，自信，持续自我提高。
而且在这种方法被提出之后，它也成了对教育质量要求较高的教师与教育质量要求较低的教师的区分方法。
二、提高中小学教师胜任力的重要性进入二十一世纪，人类社会的快速发展，科学技术的地位日益重要，人类的知识技能和思维方式也随之不断提高。
中小学教育机构的教师胜任力模型研究——以ZS市H机构为例【摘要】随着知识经济时代的发展，我国的父母将自己的孩子送至各种教育辅导机构进行各种教育培训以获得更多学习竞争优势。
在此教育环境背景下，像ZS市H机构这样的中小学教育辅导机构在市场上不断涌现，并以一种不断壮大的趋势在发展，与此同时此类机构对优秀教师的需求也在持续扩大。
综上，显而易见，属于中小学教育辅导机构的人才争夺已然进入激烈局面。
本文立足于胜任力与胜任力模型，通过与ZS市H机构中高层领导以及部分教师的行为事件访谈，设计了具有针对性的调査问卷——ZS市H机构教师胜任力问卷调查，并且对ZS 市H机构所有的在职教师进行发放和有效回收。
通过对调查问卷的数据分析来获取构建ZS市H机构教师岗位胜任力模型所需要的数据。
最后，在定性和定量分析所获信息和数据的基础上，构建出适用于ZS市H机构教师的胜任力模型，为ZS市H机构的教师指明职业发展方向，并对其他教育机构教师胜任力模型的构建和应用提供参考。
【关键词】胜任力模型；H机构；中小学教育1 绪论1.1 问题的提出由于教育行业属于创业热门之一，加之其能够实现较高的商业回报，因此这一行业的市场价值显而易见，随之而来的机构数量井喷式增加也是情理之中的。
但是令人担忧的是，数量的增加并未能让其质量紧随其后，不同机构之间对于仅有的市场份额的明争暗夺，使得现下培训市场鱼龙混杂，良莠不齐成了必然。
所以从2013年开始ZS市H机构就进行了线上和线下双管齐下的方式以获取更多的竞争优势。
但是现实往往是残酷的，机构很难招聘到所定义的“好老师”，对在职老师的管理和培训也不够完善，其在职教师在教学过程中所遇问题与机构能够提供的相应帮助不成正比，导致许多教师在问题积攒到达拐点时选择离职，而这段时间通常只有1-3年，短暂的时间使得机构自身储备的强有力的教师团队在还未成型就遭遇瓦解，从而很难进一步扩大经营规模，且容易因为人才流失导致机构整体水平下降。
之所以研究中小学教育机构的胜任力模型，并且以ZS市H机构为例。
还有一个原因是笔者在ZS市H机构任职了几年，因此对ZS市H机构的教师状况比较了解并且对教师目前遇到的问题深有体会。
具体表现在ZS市H机构对于在职教师并未形成一套成体系的、相对科学的培训机制，其容易衍生的问题往往就是随之而来的教师教学能力停滞不前或遭遇瓶颈。
基于对ZS市H机构问题分析的基础上，假若现存问题并未在未来一段时间得到有效解决，其“外患”则是将会在极大程度上影响到ZS市H机构在市场中的竞争地位；“内忧”则明显是教职员工对于机构的归属感与忠诚度会大幅降低。
综上，笔者认为在结合ZS市H机构的自身特点的基础上，加上国内外对于胜任力模型研究的一些合理结论，量体裁衣地构建起因地制宜的ZS市H机构的胜任力模型方为上策。
1.2 研究目的和意义改革开放以来，我国经济发展不断向好，加之社会主义市场经济体制的日益完善，更是使得国家各层次与各结构的经济欣欣向荣。
21世纪以来，“科教兴国，人才强国”战略的提出更是使得大众重新将投资焦点转移至教育行业上。
众所周知，中国自古以来就有“望子成龙，望女成凤”之说，就中国家庭而言，经济收入的提高也意味着教育投资的加大，而这恰恰与《中国商业教育辅导市场消费力报告》中2019年仅一年全国课外辅导市场呈现出来的4751亿元的巨额数字不谋而合。
令人咋舌的是，这个天文数字在未来不久的2021年仍有望冲击5600亿元大关。
透过课外教育的热潮表面，追本溯源后我们不难发现这个数字的贡献者大部分为国内一二线大城市，巨大利益的驱动下，各种使出“浑身解数”的教育机构也如雨后春笋一般出现。
值得一提的是，竞争白热化的当下，教育机构能否不忘培养学生更高素质、提升学生自身学习能力的初心，仍有待商榷。
就常规情况而言，国家教育方针的重点应着力体现在学校教育之中——在教学过程中发现学生不同方面的各类才能，从而点对点地精准培养社会所需的各类人才。
就常规思路而言，课外辅导机构的生存应多地依赖良好的教学效果带来的市场口碑，唯有如此方可确保生源的存续，长足发展。
但放眼当下辅导市场，优质的教师数量显然不能够和与日俱增的学生数量匹配，教师胜任力的问题已然迫在眉睫，本文针对上述情况，以ZS市H机构的教师为研究对象，进一步深化研究教师的胜任力模型。
经过上文的论述说明，ZS市H机构所存在的问题显而易见，下文将重点将H 机构的问题于教师胜任力模型最大程度贴合，建立专属的特色胜任力模型，从而让机构的绩效考核制度与教师晋升机制[5, 2, 3]也得到修正参考，旨在最大化推动机构与教师两者之间的良性发展。
当上述问题迎刃而解后，H机构自身市场竞争力的增加便能够提上日程，不趋于市场竞争下风则能够保证长足向好的发展。
加之一个机构的良性转变，势必会带来辅导市场的“鲶鱼效应”，给其他同类机构提供转变思路，长远来看，能够一定程度上推动整个市场的积极发展，使得教师教学与我国教育行业更加蓬勃发展。
1.3 国内外研究现状1.3.1 国外研究现状身为美国著名心理学家，David C. McClelland于1973年正式提出了“胜任力”的相关概念，并随后创建了相关模型。
为美国当局提供了更好的招聘和选拔外国新闻官员的思路，包括“对政治有快速洞察力、对他人有积极期望、跨文化地区有人际敏感性的人网”在内的三大核心能力是他的初衷。
这是当今世界所采用的世界通用胜任力模式。
不仅如此，这种模式从一开始就受到美国政府的欢迎，至今也被美国当局所采用，而且这种模式的前瞻性和旺盛的生命力足以说明，当今胜任力模型的生命力在世界上是重要的，而且随着时间的推移，正在崛起。
Boyatzis（1982）对当时的公私企业单位的2000多名领导进行了领导能力的数据分析提取，并在获得的数据基础之上将胜任力模型建立完成。
与此同时，模型的内部细化也在进行——不同行业以及相应的部门与岗位都进行了不同的区分，考察了具有不同工作属性的管理者在管理能力方面的差异，并最终为其管理者的能力模型分析确定了一个较大的指标体系，即目标与行为、领导能力、资本管理人员、领导能力、人际沟通和专业技能。
Lewis（2002）关键行为事件访谈与360面试的基本研究方法对低效的管理人员的日常工作行为进行深入分析以及高效管理活动，最后总结得出18项用于评价酒店服务行业管理能力的要素指标，根据这些指标进行酒店经理胜任力模型的建设，胜任力模型的实际应用更近了一步。
Herneman（2005）从外到内的人的个人能力分为知识，技能，角色定位，自我意识，性格和动机六个等级，分为“水上”和“水下”两部分。
知识和技能，这是主要的个人素质，易于观察和评估，是属于水上的部分，可以通过培训得到改善。
无独有偶，Glockshuber在2015提出的研究方法中采用了和Lewis非常相似的思路，即结合访谈与问卷双重方法获得所需的研究数据。
在这种方法中，他勇于创新，一举打破了以往的研究思路，转而从地域及宗教等非常见层面展开讨论。
无疑，这不单单是对于固有思维的创新性思考，更是对胜任力管理模型的丰富创举，也对各国胜任力的实践与理论的融合研究作出了相应的贡献。
1.3.2 国内研究现状胜任力模型最初提出于西方发达国家，且其大部分的后续发展也位于西方。
现下西方发达国家的胜任力模型尚且未能科学系统地建立完成，仍属于积极求索阶段。
故综合看来，我国在胜任力研究领域的部分落后与缺失问题的存在也是情有可原的。
在这样的不占优势的宏观背景下，上世纪90年代以来，我国相关领域专家学者仍旧积极探索胜任力模型的相关研究，也随后不负众望地取得了很多成就。
王进在2006年研究的主要创新点是系统地调查技能员工及相关人员的培训全过程的理论模型，并提出新的思路和方法，提供提高员工培训的做法，不仅有利于扩展员工的理论视野和运用理论的训练方法，也有助于提高员工培训效果的能力。
薛琳琳紧随其后，也在2012年丰富了人力资源方面的胜任力研究。
可以看出，此类模型的拓展研究对招聘、培训以及绩效等工作的推动作用是卓有成效的。
长远来看，一个科学规范的人力资源体系在整个企业组织中的作用不言而喻，其对于辅助提高企业竞争力的意义也是不容忽视的。
胜任力模型的研究远不止上述版块，刘钦瑶就曾于2013年提出关于高等职业院校教师的职业特殊性的胜任力研究，其中不乏对于高职教师职业培训的能力的研究。
通过树立继续教育，终身教育理念，加强教学和教研的关系，促进国内外合作交流，落实相关政策措施，促进高等职业院校的教师能力发展。
总结而言，胜任力模型对于人力资源行业的重大意义不言自明。
杨雪在2015年接触到此模型之初，就致力于将其全面应用至企业人力资源上。
各个层面的实践研究都表明，胜任力模型对于提高企业人力资源各个板块的竞争力，而后带动提高企业整体竞争力，助力企业长久发展有着战略性意义。
毕全起2015年也曾在相关研究文献中就小学信息，中学信息以及远程教育与远程教育模式相比较的现状，对讲师培训的优势进行分析，形成基于中小学远程教育的教师培训体系，并描述其组成部分和主要功能。
从教师的角度来看，这些研究没有提供关于优秀教师素质方面的很多知识，这些结果的概述，足可以列出优秀教师的相关素质，这将会对教育产生重要的意义。
但是进一步的研究需要落实，除了那些原本总结的素质外，更应着眼于对问题切实的解决方案，从而有助于教师在日常的工作中转变思路，提高工作效率。
2 理论基础2.1 胜任力与胜任力模型2.1.1 胜任力胜任力，顾名思义即在同一项工作中获得更高成就的一方于表现平平的一方的区分性特质。
此定义作为理论基础服务于人力资源管理的实践部分，同时亦是本文中关于教师能力的相关分析指标，为评估，招聘，选拔，培训，绩效管理建立统一标准的理论基础。
胜任力被定义主要包括三个类别，即行为，构思和功能的集成概念[8, 5, 3]。
所谓“行为观”，顾名思义就是在个人履行职责时所呈现出来的各种行为综合体现，其中的明显行为即为我们所说的胜任力；反观“特征观”，其表述重点是识别长期存在的能力的潜在个体特征；“综合观”则是整合前两个概念，这两个概念并不完善，权力所涵盖的两个观点应该是相辅相成的。
回望学术界对于“能力”的定义，不少想法在本质上不谋而合：一是无不与一定的工作联系在一起，使这个功能是动态的。
另一种是参考业绩来预测未来的工作表现，一般可表现为职工的工作业绩突出。
三是一些行为和个人的特点都在强调，如技能和知识，行为方面的特征。
因此，总结表明，胜任力本身具有可测量，可观察并能指导这三个方面的特点，并能够依据公司各个岗位的员工所需要的能力，技术和知识与行为来进行描述，是工作人员本身必须符合某些特征或行为并可以在相应的工作绩效中指示的能力。
2.1.2 胜任力模型由上文阐述可知，胜任力即为行为人完成任务所需能力的累计总和。
