下载文档原格式
关于《如何做好中层领导、卓越班主任》和《打造卓越教职团队》培训的收获及个人整改措施老厂镇中学：刘丽2013年1月17日至18日，我有幸参与了盘县教育局和老厂镇中心校的组织的关于《如何做好中层领导、卓越班主任》和《打造卓越教职团队》的培训。
此次培训用时两天，第一天是胡中华老师主讲，第二天是罗引成老师主讲，分别对学校领导和职工的各方面的素能都加以讲解，目的是想改变我们现有的懒惰思想，养成一个高素质的合格的教师团队。
此次培训让我个人在思想政治上和爱岗敬业意识上得到了很大提升，但与培训内容的要求相比还存在一定差距。
因此，对于这次培训，我做如下总结和整改：一、思想政治方面在此次培训中，胡老师说了很多值得我们学习的语句，比如：“当我们不能改变别人的时候，我们就先改变自己；人生要争取被创造被利用的价值；人最怕的是带着情绪去工作”，还对西点军校的那22条军规印象特别深刻。
上述的内容与现实的我相对比，才发觉我的思想政治觉悟是那么的低，尤其是军规中的“无条件执行、工作无借口、只有第一、永不放弃等”，这是何等难完成的事情啊，然而西点军校却能完成，使得西点军校成为全世界数一数二的名校，培育出了很多位将军和知名企业家，可是现在的我们有几个能有那样的思想，能有那样的觉悟？无条件服从，对于大多数的教师能做到，但是工作无借口、只有第一、永不放弃我从没做到过，当领导叫我们做这做那的时候，我们总是寻找不同的借口来推脱，我们总在埋怨我们的地位低下，埋怨我们的工资低，埋怨上级领导对我们不够关心，然而，作为老师的我们为我们的第一争取过了吗？当我们一次两次教育不好我们的学生时，我们还能一再坚持吗？答案我想是否定的。
因为我们不管做什么都抱着过一天混一天的态度，不能永久的坚持我们的信仰，失去了昔日的热情，换来的随便，是放弃。
所以，从现在开始，我们要改变我们现有的想法，树立远大的理想，弘扬敬业奉献精神，增强思想政治工作的主动性、针对性和实效性，不断提高我们的思想政治工作的科学文化水平，力争使我们的思想政治觉悟得到很好的提高。
提升小学班主任胜任力的策略分析小学班主任是教育工作中非常重要的一环，他们对学生的成长起着至关重要的作用。
然而，由于教育环境的复杂性和教育工作的挑战性，提升小学班主任的胜任力一直是教育界关注的焦点。
本文将探讨提升小学班主任胜任力的策略，并分析其可行性和实施方法。
一、加强教育理论知识的学习提升小学班主任胜任力的首要策略是加强教育理论知识的学习。
小学班主任应该深入研究教育学、心理学、教育管理学等相关学科，掌握教育规律和教育原理。
通过学习教育理论知识，小学班主任能够更好地了解教育工作的本质，理解学生的发展规律，从而更有针对性地制定教育方案和教学策略。
二、提升教育教学水平教育教学是小学班主任工作的核心，提升教育教学水平是提高胜任力的关键策略。
小学班主任应该注重教学方法的研究和实践，积极参加教育培训课程和教学研讨会，不断更新教育教学理念和方法。
此外，班主任还应该熟悉教育教学的评估体系，能够准确评估学生的学习情况，并根据评估结果进行针对性的教学调整。
三、加强个人素养的培养小学班主任不仅仅要具备专业知识和教育教学技能，还需要具备良好的个人素养。
提升个人素养可以让小学班主任更好地应对复杂的教育环境和学生家庭背景的多样性。
个人素养包括道德修养、敬业精神、沟通能力、情绪管理等方面。
班主任应通过自我修炼和培养，塑造良好的师德师风，树立良好的榜样形象，以赢得家长和学生的尊重和信任。
四、加强学科学习和专业发展小学班主任应不断提升自己的学科学习水平和专业发展，以增强自己的专业知识和能力。
班主任可以通过参加专业培训课程、参与学科研究和交流活动、申请参与学科竞赛等方式，不断提高自己的学科素养。
此外，小学班主任还可以通过申请参与教育行政管理岗位，担任学科组长或年级组长等职务，来扩展自己的教育视野和能力。
五、加强协作与合作小学班主任的工作与其他教职人员、家长和社会各界密切相关，加强协作与合作是提升胜任力的关键策略之一。
班主任应积极与其他教师、家长和社会资源合作，建立良好的教育合作伙伴关系。
刘丽的培训心得与整改措施一、培训心得在本次培训中，我对于刘丽的培训心得进行了总结和整理。
刘丽在培训过程中表现出极高的学习能力和积极的态度。
她对于培训内容的理解和掌握程度较高，能够迅速将理论知识转化为实际操作能力。
同时，她在培训中也表现出良好的团队合作意识和沟通能力，能够与他人积极交流和合作，共同完成培训任务。
在培训过程中，刘丽对于新知识的接受能力较强，能够迅速理解并吸收新的知识点。
她能够主动提出问题并寻求解决方案，对于自己的不足之处也能够积极改进和学习。
在培训的实践环节中，刘丽能够灵便运用所学知识，解决实际问题，并能够对问题进行分析和总结，为团队提供有价值的建议和意见。
刘丽在培训过程中还表现出较强的责任心和执行力。
她对于培训任务的完成负责任，能够按时按质完成任务，并能够主动与团队成员协作，共同完成任务目标。
她能够合理安排自己的学习和工作时间，保证培训任务的顺利进行。
二、整改措施在培训过程中，我也发现了刘丽存在一些需要改进和提升的方面。
为了进一步提高刘丽的培训效果和能力，我提出以下整改措施：1. 加强理论知识的学习：刘丽在培训中表现出对理论知识的掌握较好，但仍有一些薄弱环节。
建议她加强对于相关理论知识的学习，通过查阅资料、参预讨论等方式进一步提高自己的理论水平。
2. 提高实践能力：尽管刘丽在培训实践环节中表现出较好的能力，但仍有一些问题需要改进。
建议她在实践过程中注重细节，加强对问题的分析和解决能力，并能够将实践经验进行总结和归纳，为团队提供更有价值的建议和意见。
3. 加强团队合作意识：刘丽在培训中表现出良好的团队合作意识，但仍有一些可以提升的地方。
建议她加强与团队成员的沟通和协作，积极参预团队讨论和决策，共同完成培训任务。
4. 注重自我反思和改进：刘丽在培训中能够主动提出问题并寻求解决方案，但仍需要更加注重自我反思和改进。
建议她在培训结束后进行自我总结和评估，找出自己的不足之处并制定改进计划，持续提升自己的培训能力。
中小学初任教师胜任力的分析与建构引言中小学初任教师是教育系统的中流砥柱，他们肩负着培养学生未来的重任。
而初任教师的胜任力对于教学质量、学生发展以及学校的整体发展都有着至关重要的影响。
对中小学初任教师的胜任力进行分析与建构，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
一、中小学初任教师的胜任力涵盖的内容1. 教育理论知识学科知识是初任教师必备的基础，掌握了教育理论知识，对于初任教师而言至关重要。
教育理论知识包括教育学、心理学、教学法等方面的知识，它们是教师进行教学活动的理论基础，对教师进行教学活动的指导具有非常重要的作用。
2. 教学技能教学技能是指教师有效地组织教学活动，实施课程教学，调动学生学习兴趣，促进学生学习的能力。
初任教师需要掌握一定的教学技能，包括课堂管理、教学设计、教学策略等方面的技能，通过这些技能的不断提升，才能做到优质的教学。
3. 教育实践经验教育实践经验是初任教师成长的源泉，教师需要通过实践活动来提升自己的教学水平。
教育实践经验包括课堂教学经验、学生管理经验、教育研究经验等方面，初任教师需要通过不断地实践来积累丰富的教育实践经验，从而提高自己的胜任力。
4. 教师职业素养教师职业素养是初任教师的一种道德修养，它包括师德、师风、师德行等方面的素养，初任教师需要具备一定的职业道德，要做到言行一致，言传身教，做学生的榜样。
结语中小学初任教师是教育系统的中坚力量，他们肩负着培养学生未来的重任。
初任教师的胜任力对于教学质量、学生发展以及学校的整体发展都有着至关重要的影响。
对中小学初任教师的胜任力进行分析与建构，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
我们希望通过对中小学初任教师胜任力的深入了解，不断完善相关的培训机制，提供更多的成长空间，为初任教师的成长提供更多的支持与帮助。
同时对于初任教师而言，要做到不断地提升自己的教育理论知识、教学技能、教育实践经验以及教师职业素养，全面提高自己的胜任力，才能更好地完成教育使命，促进学生的全面发展。
中小学初任教师胜任力的分析与建构中小学初任教师是整个教育系统中最基层的一环，他们的胜任力直接关系到学生的学业成绩和发展。
分析和建构中小学初任教师的胜任力非常重要。
1.学科知识和教学能力。
中小学教师需要具备扎实的学科知识和教学能力，能够清晰准确地传授知识，培养学生的学科能力和思维能力。
他们需要了解学科的基本概念和原理，掌握常用的教学方法和技巧，并能够根据学生的不同特点和需求进行差异化教学。
2.教育理论和教育心理学知识。
中小学初任教师需要了解教育理论和教育心理学知识，了解学生的发展规律和心理特点，有能力识别和解决学生在学习和生活中遇到的问题。
他们需要关注学生的身心健康，培养学生的自主学习和团队合作能力，引导学生树立正确的价值观和人生观。
3.教育技术和信息化应用能力。
随着信息技术的飞速发展，教育技术在教学中起到越来越重要的作用。
中小学初任教师需要掌握教育技术的基本知识和操作技能，能够有效地利用多媒体课件、教学软件和网络资源进行教学。
他们需要了解和应用各种教育技术工具，提高教学效果和学生的学习兴趣。
4.教学管理和组织能力。
中小学初任教师需要具备一定的教学管理和组织能力，能够合理安排教学工作，制定教学计划和教学设计，统筹教学过程和教学资源。
他们需要善于与同事、家长和社会各界进行合作，建立和谐的教育环境，提供良好的教育服务。
5.职业道德和教育情操。
中小学初任教师需要具备良好的职业道德和教育情操，以身作则，起到良好的示范作用。
他们需要尊重学生的人格和权利，关注学生的身心发展，关爱每个学生。
他们需要坚持教书育人的宗旨，传播正能量，引导学生正确地认识自己和社会，培养学生的美德和社会责任感。
为了提高中小学初任教师的胜任力，可以从以下几个方面进行建构：1.加强师范教育。
师范教育是培养中小学教师的重要途径，要加强教育硕士、教育博士等高层次师范教育的建设，提高教师培养质量。
加强中小学教育学科的教师培养和培训，注重理论和实践相结合，培养学科知识和教学能力。
中小学初任教师胜任力的分析与建构中小学初任教师胜任力是指教师能够胜任岗位职责所需要的各种能力和素质。
这些胜任力包括学科知识、教育教学理论、教育技能、素质修养等方面。
对于中小学初任教师来说，他们的胜任力是建立在师范教育、实习实践、教育系统的支持和培训等多个方面的基础之上的。
针对不同的教学级别、学科以及教师个人的特点，中小学初任教师的胜任力构成也存在差异。
但总体而言，可以从以下几个方面进行切入。
1.学科知识方面作为中小学初任教师，他们必须掌握并熟练运用自己所教授学科的教育教学知识和专业知识。
其中，教育教学知识包括教育心理学、教育管理学、课程设计等方面的理论和实践经验。
而专业知识则包括自己所教授学科领域内的核心概念、理论、方法和实践技术等。
2.教育教学策略方面中小学初任教师必须具备多种教学策略和方法，并且根据学生的个性、特点和需求来选择适宜的教学策略。
常见的教学策略包括案例教学、探究式教学、互动式教学、合作学习等。
3.课堂管理能力方面中小学初任教师还需要具备课堂管理的能力，包括课堂纪律的维护、师生关系的建构、学生思想观念的引导等方面。
要想达到良好的课堂管理效果，教师需要遵循科学的管理规律，不断完善自己的管理策略和方法，并且在实践中不断总结经验、提高技能水平。
4.综合素质方面中小学初任教师的综合素质也非常重要，其中包括个人修养、道德素质、人际交往、批判思维、创新能力等方面。
这些素质为中小学初任教师赢得了学生和家长们的尊重和支持，也对教师的职业发展和专业成长起到重要的促进作用。
为了提高中小学初任教师的胜任力，我们需要采取以下措施：1.加强师范教育，提高教师教育教学知识和专业素质。
2.深入推进教育改革，提高教师的教学水平和能力。
3.完善教育培训机制，为教师提供职业发展和成长的平台和机会。
4.促进教师与学生和家长之间的良好互动，营造积极的教育环境和氛围。
总之，中小学初任教师的胜任力是教育教学工作中的关键问题。
中小学初任教师胜任力的分析与建构引言：中小学初任教师是我国教育系统中一支重要的力量，他们承担着培养下一代的重要使命。
教师的胜任力对于保证教育质量、提高学生素质具有决定性影响。
分析和建构中小学初任教师的胜任力是一个关键的问题。
一、中小学初任教师胜任力的分析中小学初任教师胜任力主要包括知识、技能和态度三个方面。
1. 知识教师需要具备一定的学科知识，包括教学内容的广度和深度。
他们需要了解课程标准、学科知识结构和学习分析等教学理论，以及教育法律、法规和教育政策等法律知识。
教师还需具备教学方法、评价方法和课堂管理等教学技术知识。
2. 技能教师需要具备一定的教学技能。
他们需要能够制定教学目标、设计教学内容和安排教学活动，同时还需能够组织课堂教学、引导学生学习和运用有效的教学方法。
教师还需要具备评价学生学习情况和反馈教学效果的能力。
3. 态度教师需要具备正确的教育观念和职业态度。
他们需要关心学生，尊重学生，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还应具备团队合作精神，能够与学校、家长和社会各界积极合作，共同促进学生的综合素质发展。
1. 提供专业培训学校和教育部门可以加强对中小学初任教师的专业培训。
通过培训课程，教师可以系统学习教育理论、教学方法和课堂管理等知识和技能。
还可提供实践机会，让教师能够通过实践来巩固和提升自己的教学能力。
2. 加强教师评价和反馈机制学校可以建立完善的教师评价和反馈机制。
通过教学观摩、教学设计评估和心理测量等方式，对教师的教学能力进行综合评价。
学校还应提供具体、及时的反馈和指导，帮助教师不断改进和提高自己的教学能力。
3. 提供支持和帮助学校可以为中小学初任教师提供支持和帮助。
教师可以组建教研组，进行互相交流和学习。
学校还可以安排有经验的教师作为指导教师，为初任教师提供个别指导和辅导。
学校还应提供教育资源和教育设施，为教师的教学提供必要的条件。
4. 增强教师的自主学习能力教师需要不断学习和提高自己的教育能力。
教师能力提升的影响因素及对策教师能力的提升是教育质量的重要保证，也是教育改革与发展的核心内容之一。
教师的专业能力不仅影响着学生的学习效果，也关系到整个教育系统的健康发展。
然而，教师能力的提升并不是孤立的，它受到多种因素的制约，而通过针对性的对策，可以有效地促进教师能力的增强。
影响教师能力提升的因素可以从多个维度进行分析，包括个人因素、环境因素、教育体制因素以及职业发展因素。
个人因素涵盖了教师的基本素质、知识储备、职业认同感和自我效能感等。
教师的专业知识深度和广度直接关系到其教育教学的质量。
掌握先进的教育理念和教学方法是教师能力提升的重要基础，而这些知识的获取往往依赖于教师的学习态度和主动性。
此外，教师的职业认同感和自我效能感对其职业发展有着重要影响。
当教师对自身职业有高度的认同和信心时，更容易投入到专业发展中，从而提升自身的能力。
环境因素主要包括学校的支持、同事的协作和家庭的理解与支持等。
一个良好的教育环境能够为教师的成长提供保障。
学校管理层的支持，例如提供培训机会、创造良好的教学条件等，能够为教师发展奠定基础。
同时，同事之间的合作与交流也十分关键。
在一个积极向上的团队中，教师能够互相学习、分享经验，从而促进彼此的专业成长。
家庭的支持则体现在教师在工作与生活之间取得平衡，能够在家庭中获得情感上的支持，从而生成更高的职业满意度。
教育体制因素明显影响着教师职业发展的轨迹。
教育政策的导向、教师职业发展的框架和标准、评价体系等均对教师的能力提升有所影响。
教育政策应当从教师的实际需求出发，提供灵活多样的培训和发展机会。
同时，合理的评价体系可以激励教师不断进步。
过于僵化或片面的评价体系可能导致教师的能力难以提升，因此设计科学合理的教师评估标准至关重要。
职业发展因素包括职业培训、继续教育和职业晋升机制等。
教师能力的提升离不开系统的培训和教育。
开展多样化的职业培训项目，不仅有助于教师更新知识，掌握现代教学技术，也能增强教师的职业归属感和发展信心。
中小学初任教师胜任力的分析与建构中小学初任教师胜任力是指教师在教学实践中所具备的一系列能力、素养和知识水平，能够胜任教育教学工作的能力。
培养和提高中小学初任教师的胜任力，对于保障教育质量和提高教育教学水平具有重要意义。
中小学初任教师的专业素养是其胜任力的基础。
专业素养包括教师的教育思想、教育理论、教育法律法规等基本素养，同时也包括教师在学科知识、教学方法、教材教辅等方面的专业素养。
只有具备了扎实的专业素养，教师才能在教学实践中做到准确把握教育目标，选取合理教学内容和方法，使教学过程更加规范和高效。
中小学初任教师需要具备良好的教学设计能力。
教学设计是教师教学活动的前提和基础，是教师组织和展开教学活动的重要环节。
中小学初任教师应该通过调研、分析，正确把握学生的实际情况和需求，合理设计教学内容和教学过程，使学生在教学中主动参与，积极思考，形成良好的学习效果。
教学设计还需要教师考虑教学目标的层次性，使学生在不同阶段能够逐步提高自己的学习能力和技能。
中小学初任教师还应该具备良好的教学组织和管理能力。
教学组织和管理能力是教师保障教育教学质量的基础。
中小学初任教师应具备良好的课堂组织和管理能力，能够合理安排教学时间和教学资源，使教学过程有序进行。
教师还应具备适应学生多样化需求的能力，能够灵活应对学生的不同学习方式和学习困难，从而更好地提高教学效果。
中小学初任教师的胜任力是多方面能力的综合体现。
通过培养和提高教师的专业素养、教学设计能力、教学组织和管理能力以及师德和职业道德素养，可以有效增强教师的教育教学能力和专业发展，提高教育质量和教育教学水平。
针对不同阶段和不同学科的初任教师，应针对性地进行培训和指导，帮助他们更好地适应教育教学工作的需求和要求。
学校和各级教育行政部门也应给予初任教师更多的支持和帮助，提供更好的职业发展机会和平台，为教师的专业成长和发展创造良好的条件。
中小学教师的胜任力分析中小学教师的胜任力分析摘要：中小学初任教师的胜任力影响着学校的教学质量与学生的学习成绩。
影响初任教师胜任力的因素主要包括外部环境支持与内部教师自身因素两个方面。
关键词中小学教师胜任力当前中小学初任教师在胜任力方面存在专业知识与教学技能不够扎实、职业价值观不够明确、教师自身个体特性影响教师胜任力等诸多问题。
可以通过重视初任教师职前培养、注重初任教师在职培训、加强初任教师的教学实践活动与科学研究工作、改善初任教师的工作与生活环境等来提升初任教师胜任力。
“胜任力”一词最早由戴维·米歇兰德（David·McClelland）提出，是指在特定的工作中能够将成绩突出者与工作普通者区分开的个人特征，包括个体从事工作的动机、对待工作的态度、所具有的专业知识和技能以及价值观等重要个体特征。
上个世纪90年代，我国学者在管理领域内关注胜任力，对其进行一定的理论研究和实践探索，并建立了一些相应的胜任力模型。
进入21世纪，有关胜任力的研究与应用已成为当今时代的重要工作，随着人们对教育重视程度的加大，教育领域内对胜任力的理论研究和实践应用越来越重视。
当前对教师胜任力概念的界定还没有形成统一的规定，但逐渐形成了一定的共识。
有研究者认为，教师胜任力是指教师在日常教育教学工作中表现出来的，并且能够区分优秀教师与普通教师的一种个体潜在特征，如教师的职业价值观、工作动机、工作态度及专业知识、技能等；也有学者认为，教师胜任力是教师个体所具有的、与教育教学工作有关的专业知识、技能与价值观[1]。
尽管有关教师胜任力的研究已进行了好多年，但在理论研究与实践应用的过程中仍然存在诸多问题，值得研究者进一步分析，并在不断探索的过程中重新构建教师胜任力。
一、影响中小学初任教师胜任力发展的主要因素任何事物的发展都不是隔离其他事物独自进行的，而是受周围各种环境与事物的影响，在与其他事物的联系与相互作用中共同发展。
聊城大学学报(社会科学版)2009年第2期中小学教师胜任力的影响因素及提升策略刘 丽(聊城大学教育科学学院,山东聊城 252059)[摘 要]教师胜任力由知识技能,自我意象等内容构成。
教师胜任力的发挥和提高受到校园气氛、工资待遇、教龄及在职培训等多个因素的影响,总的来讲可以分为内部和外部两大部分。
提高中小学教师的胜任力的策略主要有规范高师教育、加强在职培训、提高科研能力等。
[关键词]教师胜任力;中小学教师;影响因素;提升策略[中图分类号]B849 [文献标识码]A [文章编号]1672-1217(2009)02-0214-02[收稿日期]2009-03-15[作者简介]刘 丽(1982-),女,山东滨州人,聊城大学教育科学学院硕士研究生,主要研究应用心理学。
/胜任力0研究最初萌芽于20世纪初弗莱德里克#泰勒(Freder ick #T aylor)/时间-动作0的研究。
1973年,麦克里兰德(M cClelland)博士发表了一篇5测量胜任力而非智力6的文章,标志着胜任力运动的开始。
他指出胜任力有三个重要的特征:一是,与工作绩效密切相关,能够预测职工未来的工作绩效;二是,与当时的任务情景相联系,是一个动态的过程;三是,有区分的作用,可以将成绩优秀者和成绩一般者分开。
上世纪90年代,胜任力研究传入我国,并迅速在管理学、教育学、心理学等领域发展起来。
一、教师胜任力的构成及重要性我国社会的发展离不开科技的推动,而掌握科技的关键是教育对人才的培养。
教师是教育活动的重要组成部分,对学生的成长有重要的影响,加强教师胜任能力地研究,探索达到高标准教学目标教师的胜任特征是很必要的。
(一)教师胜任力的构成教师胜任力是指高工作绩效教师所具有的一些特征,它能区分教学成绩优秀的教师和教学成绩一般的教师。
我国对教师胜任力的研究有多个角度,现有的研究主要是从优秀教师、专家教师或是理想教师入手,从而得到这些教师佼佼者所具备的优秀品质。
关于教师胜任力的构成尽管还存在争议,但在一些基本胜任力特征上仍然达成了共识。
总的来看,在中小学阶段国内主要有三种划分方式:一是,徐建平将教师胜任力划分为基准性胜任力和鉴别性胜任力二类,把22项胜任力特征划分为六个胜任力特征群,即服务特征、自我意象、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质。
[1](P40-41)二是,李英武等人认为教师的胜任力有四个维度,即情感道德维度、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。
[2]三是,韩曼茹提出了中学班主任的胜任力结构,共有12个胜任力特征,分为四个大类:教育能力、心理特征维度、动机维度、态度维度。
[3](P14-17)由以上研究我们可以看出,教师胜任力的特征主要有以下构成部分:倾向于外部的特征主要是:协作、沟通、宽容、诚实守信、专业知识技能、高效率;倾向于内部的特征主要是:反省和分析能力、创造性、自信心、不断自我提升。
(二)提高中小学教师胜任力的重要性随着21世纪的到来,社会发展越来越迅速,科技的作用也越来越大,这些对人自身的发展提出了更高的要求,包括知识技能、思维方式等。
而这些因素的发展都离不开教育,离不开合格的教师。
因此,提高教师的胜任能力非常重要。
1.提高中小学教师胜任力,有利于提高中小学教学质量,全面推进素质教育。
中小学教育在我国教育系统中处于基础地位。
而素质教育追求道德素质、能力培养、个性的发展、身心健康等的全面发展,这就对教师提出了更高要求。
因此,具有较高胜任力的中小学教师,对提升教学质量和进行素质教育是非常有用的。
2.提高中小学教师胜任力,有利于提高中小学教师的整体水平。
目前的胜任力模型更加注重发展性,既有基准性的胜任力特征又有鉴别性的胜任力特征。
使不同胜任力级别的教师都能找到自己所处的位置,从整体上提高教师质量。
3.加强中小学教师胜任力培养,有利于完善教师评价系统。
传统的教师胜任力评价注重专业知识和内容知识的测量,属于一种职前测验。
[4]随着胜任力研究的开展,开始关注教师整个职业生涯的过程。
加强中小学教师胜任力的培养和研究,促进中小学教师胜任力研究,有益于整个胜任力研究成果的丰富,不断推进教师胜任力评价系统的发展和完214善。
二、教师胜任力发展的影响因素总的来看,有很多的因素都影响到教师胜任力的提高和发挥。
从外部来讲校园的环境、教育目标、工资发放及时与否,都有可能对教师胜任能力的提高和发挥产生影响。
从教师自身来看知识、认知、性格及自我分析能力等则是影响中小学教师胜任力的根本因素。
这些因素从不同的方面对教师的胜任能力产生着不同程度的影响,了解这些因素,有益于我们全方位的去研究教师胜任力。
(一)外部因素外因是影响事物的条件,首先来讲,校园的环境氛围影响着教师胜任力,学校只有不断的提升自己的知名度,获得社会的认可,才有可能为教师提供一个更高的交流平台,教师也只有不断的参与实践,活跃于专业和相关领域的最前沿,提出独特的教育观点,才能不断的提高自己的专业胜任能力。
其次,教师工资待遇的高低和能否如期发放,可以通过影响教师的积极性来影响教师胜任力的提高。
最后,教学是一种教育宗旨、学校目标和教师目标相统一的活动,如果其中两个发生冲突,就会使教师持被动接受的态度,这样教师的胜任力就不能很好地发挥出来。
(二)内部因素影响中小学教师胜任力的内部因素:一是教师自身的专业知识技能。
这一方面既有教师在入职前所受的教育,也有工作过程中经验的不断积累和学习。
一般来讲,我国的中小学教师大部分来自师范高校,在学校中习得的有关心理学、教学法、学习规律的知识在以后的教学中影响很大。
二是教师对教学事业的动机和态度。
强烈的动机和正确的态度是维持一个人长期进行一项事业的必要条件,在胜任力的结构中也被称之为热情。
在一定程度上表现为对学生和对教育事业的热爱。
三是教龄的影响。
很多研究都表明,教师的胜任力会随着教龄的增加而有所提高,这可能是因为教学很大程度上也是一种经验的积累,教龄越大,经验越多,对与综合创新能力和教学研究的见解也更独到,应变和教学监控的能力会更强,这些都是中小学教师胜任力的重要因素。
四是教师的人格特点。
人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式,是一种相对稳定而统一的心理品质。
基础教育阶段的教师是中小学生人格的塑造者和启蒙者,因此本身就应该有健全甚至完美的人格。
目前健康人格的标准主要有:积极的心态、自我发展的能力、适应性和独立性强、能有效的控制环境。
[5]三、提高教师胜任力的策略我国基础教育需要大量具有较高胜任能力的中小学教师,才能推进素质教育,培养全面发展的人才。
同时教师的胜任力模型又具有层次性、发展性,因此我们可使教师对照自己在胜任力模型中的不同位置,采取不同的措施来提高中小学教师的胜任力水平。
(一)加强中小学教师的职前教育,关注高师教育,提高师范生的教学实践活动的质量。
近几年来由于各种原因导致高师教育的理念不明确,管理错位的现象,使学生的专业构成不平衡,学科知识存在缺陷,缺乏创造意识和能力,这样就造成了我国中小学教师入职前水平参差不齐和相对较低的状况。
因此,我们要加强对高师教育的关注,明确其教学目标,调整专业知识的结构,加强教学实践活动,增强学生的实践能力和体验。
不仅把握学生知识原理的教授,也要加强学生关于教师职业情感道德的培养。
(二)加强对教师的培训。
教师在教学过程中,要不断地提高自己的教学胜任力,不断地充实自己。
在培训的过程中我们要注意以下几点:首先,以心理学的理论为指导,使教师了解教学的心理过程和学生学习规律,掌握教育规律。
赫尔巴特在很早就提出教育要建立在心理学基础上的观点。
其次,林崇德指出培养教师的时候要特别注意教师效能感和自我监控的培养。
[6]他认为教师的知识拥有量达到一定程度后,教师的能力更加重要,而在教学能力中教学效能感和教学监控能力处于优先的地位,是决定其教学效果的重要因素。
因此,我们不能忽视对它的培养。
(三)加强中小学教师的科研活动,提高科研水平。
基础教育改革要求教师从单纯的教书匠向科研型教师转变。
一些调查表明,从事过教育科研活动的教师,胜任力都会有所提高,他们对教育理论和学习理论有了一个新的认识,对自己以往的教学方法进行反思,从而形成新的教学策略,改善教学行为,提高教学效率。
(四)从外界环境来看,学校要为教师提高胜任力创造优越的环境。
有研究发现教师的工作环境与教师的绩效显著相关。
[7]因此,通过开展校园文化建设,形成教学科研风尚,提供教师发展交流平台,形成一种校园团队的精神,来提升教师的教学胜任力。
参考文献:[1]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学博士论文,2004.40-41.[2]李英武,李凤英,张雪红.中小学教师胜任力特征的结构维度[J].首都师范大学学报(社会科学版),2005,(4): 115-118.[3]韩曼茹.中学班主任胜任力研究[D].山西大学硕士论文,2004.14-17.[4]蔡永红.对教师绩效评估研究的回顾与反思[J].高等师范教育研究,2001,13(3):73-76.[5]田知旗.浅论大学生健康人格的培养[J].聊城大学学报(社会科学版),2008,(2):159-160.[6]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6):16-22.[7]吴湘萍,徐福缘,周勇.高校教师工作绩效的影响因素分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2006,24(1): 30-37.[责任编辑尚仁]215。
