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新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究
随着新课程的深入推进，小学班主任的工作职责和要求也在不断提高。
为了提高小学班主任的工作胜任力，需要采取一系列的对策来有效地帮助他们应对新形势下的工作挑战。
要加强班主任的专业能力培养。
小学班主任应该具备扎实的教育教学理论知识和实践经验，能够灵活运用现代教育技术手段，提高教学效果。
针对这一点，学校可以定期组织各类教育培训，邀请专家学者给班主任进行教育教学理论和实践操作的培训，提高他们的专业素养。
要加强班主任的学科知识储备。
作为小学班主任，需要对各个学科有较为系统的了解和掌握，才能在学科教学中发挥好自己的作用。
对此，学校可以组织班主任参加学科知识的培训，特别是一些新的教学内容和方法，帮助他们掌握最新的教学理念和方法。
要提高班主任的组织和管理能力。
班主任要负责学生的管理和组织各类活动，所以需要具备较强的组织和管理能力。
学校可以通过学校领导的指导和帮助，培养班主任的组织和管理能力，同时也可以借鉴其他学校的成功经验，提供相应的培训和指导。
要提高班主任的思维能力和问题解决能力。
在日常的工作中，班主任经常面临各种问题和挑战，需要有较强的思维能力和问题解决能力。
学校可以通过组织案例研讨会、教学观摩等方式，培养班主任的思维和问题解决能力，帮助他们更好地应对各种复杂情况。
提高小学班主任的工作胜任力需要全方位的对策，包括加强专业能力培养、提高学科知识储备、加强沟通和协作能力培养、提高组织和管理能力以及提高思维和问题解决能力等。
只有不断提高班主任的综合素质和能力，才能更好地适应新课程背景下的工作要求，为学生提供更好的教育服务。
新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究随着时代的发展和教育的改革，小学教育的内容和形式也在不断地进行更新和调整。
在新课程背景下，小学班主任的工作胜任力显得尤为重要。
本文将就如何提高小学班主任的工作胜任力进行探究，并提出一些针对性的对策。
一、了解新课程的内容和要求我们需要了解新课程的内容和要求。
新课程强调学生的综合素养和能力的培养，注重个性发展和创新思维。
小学班主任需要了解新课程的理念和目标，充分掌握课程的内容和要求，从而有针对性地开展工作。
针对这一问题，我们可以通过定期参加新课程培训，不断学习新知识，了解最新的教育理念和方法。
可以与其他老师进行交流和分享，共同学习、共同进步。
二、加强家校合作，促进教育资源共享在新课程背景下，家长对孩子教育的重视程度日益增强。
小学班主任需要与家长密切合作，了解学生的家庭背景和特点，及时沟通孩子的学习情况和问题，促进家校合作，共同关注学生的全面发展。
在这方面，可以通过举办家长会、家校沟通活动等形式，加强与家长的联系和交流，建立良好的家校关系。
可以充分利用家长资源，促进教育资源共享，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
三、注重学生个性发展，培养学生的创新思维新课程注重学生的个性发展和创新思维，小学班主任需要关注学生的个性特点，根据学生的兴趣和特长，为他们提供更多的发展空间和机会。
需要注重培养学生的创新思维和能力，鼓励学生进行自主探究和创造性思维。
为了实现这一目标，小学班主任可以通过设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以开展一些创新思维训练活动，引导学生进行创造性思考和实践活动，培养学生的创新意识和能力。
四、提升自身教育水平，不断完善自我能力除了关注学生的发展，小学班主任还需要关注自身的教育水平和能力。
在新课程背景下，教师需要不断提升自身的教育素养和专业技能，不断完善自我能力，以更好地适应和应对新课程的要求。
为了实现这个目标，小学班主任可以主动参加教育培训和学习，丰富自己的教育知识和经验。
新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究随着教育体制的不断改革和发展，小学教育的新课程背景下对班主任的要求也在不断提高。
作为小学教育中至关重要的一环，班主任在教学、管理、教育等方面都面临着更高的要求和挑战。
本文将探讨在新课程背景下，如何提高小学班主任的工作胜任力，以更好地适应新形势下的教育需求。
一、了解新课程理念和要求在新课程改革的背景下，班主任首先需要了解并掌握新课程理念和要求。
新课程将学生作为学习的主体，注重学生的全面发展和个性化发展。
班主任应该积极主动地学习新课程理念，理解学生发展的规律，更新自己的教育观念，从而更好地指导学生的学习和发展。
了解新课程对学校教学管理的要求，注重培养学生的综合素质和创新能力，班主任需要深刻理解这一点，更新管理思路，提高教育教学质量。
二、提高教育教学能力作为班主任，教育教学能力是其重要的胜任力之一。
在新课程背景下，班主任需要提高自己的教育教学水平，掌握新课程理念的教学方法和手段，注重学生学习方法的指导，关注学生的自主学习能力培养。
班主任还要不断学习新的教育教学理论和方法，注重教师的个人素质和能力的提升，积极参加各种培训和研讨活动，提高自己的教育教学水平。
三、加强班级管理能力在新课程背景下，班主任的管理工作也面临着更高的挑战。
班主任需要加强班级管理能力，建立起科学严谨的管理制度和规范，加强班级管理的针对性和前瞻性。
要注重个性化管理，了解学生的特点和需求，制定个性化的管理和教育方案。
班主任还要加强与家长和其他教师的沟通和协作，建立起良好的班级管理团队，共同努力为学生的成长和发展搭建更好的平台。
四、注重情感教育在新课程背景下，班主任需要注重学生的情感教育，关注学生的心理发展和情感需求。
班主任应该成为学生心目中的良师益友，关心学生的成长和生活，激发学生的学习兴趣和自信心，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在日常教育教学中，班主任要关注学生成长中的问题和困惑，及时给予指导和帮助，帮助学生健康成长。
基于胜任力的小学骨干班主任培训需求分析在现代社会中，教育的重要性日益凸显。
作为学校中的重要角色，班主任在学生的发展和学校的管理方面发挥着重要作用。
然而，许多小学骨干班主任缺乏必要的胜任力，导致其无法有效地履行职责。
因此，基于胜任力的小学骨干班主任培训具有重要的意义。
本文将对基于胜任力的小学骨干班主任培训需求进行深入分析，以期为相关教育机构提供参考。
一、背景分析1.教育环境的变迁随着教育理念和技术的不断进步，传统的教育模式正在发生转变，从注重知识传授向关注全面发展和培养学生综合素养转变。
这需要班主任具备更多的胜任力来适应和引导学生的发展。
2.教育改革的要求当前，教育改革的推动下，小学教育的目标正逐渐从单纯的知识获取转向具备创新思维、协作能力和实践能力的学生培养。
因此，小学班主任需要具备更多的胜任力，来满足学校和社会的需求。
二、培养小学骨干班主任的胜任力1.教育知识和能力教育是班主任的核心任务，他们需要具备一定的教育知识和能力，包括教学方法、教学策略、教材设计等。
这些知识和能力将帮助班主任更好地组织和引导学生的学习。
2.学生管理和指导能力班主任需要建立良好的班级管理制度，包括规范学生行为、关注学生学习情况、解决学生问题等。
同时，班主任还需要具备有效的指导能力，帮助学生发掘自己的潜能，并提供相应的支持和帮助。
3.沟通与协作能力班主任需要与学生、家长、同事等多方进行有效沟通，以便更好地了解学生的需求和家庭情况，并与相关人员进行协作解决问题。
因此，良好的沟通与协作能力是班主任非常重要的胜任力。
4.心理健康与情绪管理班主任需要具备一定的心理健康与情绪管理能力，以应对工作中的各种挑战和压力。
他们需要学会如何放松自己，调整心态，以便更好地为学生和班级工作。
三、基于胜任力的小学骨干班主任培训需求分析1.教育背景培训针对缺乏教育知识和能力的问题，需要提供相关的教育背景培训。
这类培训可以通过课堂教学、案例分析、实践操作等方式进行，以帮助班主任掌握教育理论和实践技能。
新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究随着新课程的推行，小学班主任职位面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程背景下的工作要求，提高小学班主任工作的胜任力，可以从以下几个方面进行探究和对策制定。
加强教育理论的学习和研究。
小学班主任需要具备扎实的教育理论基础，深入研究新课程的理念和教学方法，了解学生的学习规律和发展特点，从而制定出更加科学有效的教学方案。
可以通过参加教育研讨会、阅读相关专业书籍、与同行交流等方式，不断提升自己的教育理论素养。
加强教学技能的培养和提升。
新课程要求小学班主任将学生培养成具有创新精神和实践能力的终身学习者，因此需要班主任具备一定的教学技能。
可以通过参加教师培训课程、观摩优秀教师的课堂、参与教学团队的合作研究等方式，提高自己的教学能力和水平。
加强个人素养的培养。
作为小学班主任，除了要具备一定的教育理论和教学技能外，还需要具备良好的职业道德、人际交往能力、管理能力等个人素养。
可以通过参加职业道德培训、学习管理知识和技巧、主动与同事、家长、学生进行沟通和交流等方式，提高自己的个人素养。
第四，加强家校合作的建立和维护。
新课程要求家长参与学生的教育过程，与班主任形成良好的合作关系。
对于小学班主任来说，与家长的有效沟通和合作尤为重要。
可以通过召开家长会、开展家校活动、定期与家长进行面谈等方式，加强与家长的联系和合作，形成良好的家校合作氛围。
第五，加强团队建设和合作。
班主任工作需要与其他教师、教育管理者等形成合力，共同促进学生的全面发展。
可以与同事建立协作关系，共同研究和探讨教学问题，相互交流经验和资源，形成合作学习的氛围。
可以通过组织班级活动、参加教研活动、加入教学团队等方式，加强团队建设和合作。
提高小学班主任工作的胜任力需要从多个方面着手。
加强教育理论的学习和研究，提高教学技能，培养个人素养，建立和维护家校合作关系，加强团队建设和合作，都是有效的对策。
只有不断地完善自己，适应新课程的要求，才能够更好地履行小学班主任的职责，推动学生成长和发展。
【关键词】新课程；小学；班主任；工作胜任力；特点；提升【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）15—0039—01新课程背景下，对于小学班主任工作能力的要求也是越来越高，小学班主任的工作能力在某种意义上决定了学生能否健康的成长与发展。
本文分析了小学班主任工作胜任力的特点，制订了新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策，以期能为引导学生更健康的成长与发展提供一定的指导。
一、小学班主任工作胜任力的特点1.动态性强。
新课程背景下，小学班主任工作胜任力的动态性相对于中学、大学的班主任来讲，需要及时地关注小学生内心的多变及敏感情感，为小学生树立正确的价值观及人生观。
在给小学生教学的过程中，班主任只有灵活应对突发事件，才能管理好班级。
2.综合性强。
小学班主任工作胜任力综合性体现在具备一定的教学能力，需要不断地提高和补充自己的知识，才能够实现班级的有效管理。
同时，小学班主任还需要掌握一些管理学、心理学、教育学的能力和知识，使得小学班主任的综合性特征更强。
3.绩效性显著。
对于小学班主任工作状况的衡量指标就是绩效。
在多数情况下，对于小学班主任胜任力的判断都离不开对于绩效指标的判断，这就需要小学班主任不断地提高自己的技能外化、知识储备水平，只有这样，才能更好地应对课堂教学。
二、新课程背景下提升小学班主任工作胜任力的对策1.提高自身专业知识水平。
由于小学生年龄较小，思想还不够成熟，为此，小学班主任要在心理学、教育学及社会学中对小学生加强相关的思想教育活动。
小学班主任要站在宏观的角度上进行全方位的把控，对最前沿的科学动态进行把握，在日常的工作中能够做到有的放矢，保证教学管理工作的顺利进行。
同时，在小学班主任工作胜任能力上要结合相关的要求及内容，针对自身的教学策略及管理方法做好相关的调整工作，在分析问题上从学生的角度出发，突破传统管理模式中存在的问题，实现个人专业技术水平的综合提升。
新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究随着新课程改革的推进，小学班主任的工作要求也在不断提高，需要具备更多的专业知识和工作才能。
本文将探究在新课程背景下，提高小学班主任工作胜任力的对策。
一、加强班主任专业化培训班主任需要具备教育学、心理学、教育法律等方面的基础知识，以便能够更好地完成教育教学、学生管理等各方面的工作。
教育部门和学校应加大班主任专业化培训力度，组织相关的培训课程和讲座，让班主任能够系统地学习相关知识，提升自己的专业能力。
二、完善小学班主任的工作指导和辅导体系学校应建立健全班主任工作指导和辅导体系，通过定期例会、个别指导等方式，对班主任进行工作指导和辅导。
还应提供相关的教育资源和资料，为班主任提供帮助和支持。
学校还可以组织班主任交流学习，促进班主任之间的交流和学习，让他们相互借鉴和成长。
三、建立学校和家长的沟通桥梁班主任是学校与家长之间的重要桥梁，需要与家长保持良好的沟通和合作关系。
学校可以建立家长沟通平台，例如家长微信群、家长会等，及时了解家长对学校和班级工作的反馈和建议，并积极与家长沟通、解决问题。
班主任也要主动与家长沟通，及时告知学生的学习和行为情况，与家长协商共同解决问题。
四、提升班级管理能力班主任的核心工作之一就是班级管理，包括学生的日常教育、行为管理等方面。
班主任可以通过制定有效的纪律规则和奖惩制度，引导学生自律和积极向上。
班主任还可以开展班级活动，提升学生的集体荣誉感和归属感。
通过提高班主任的班级管理能力，可以更好地营造良好的班级氛围和学习环境。
五、关注学生个体差别，注重个性化辅导随着教育理念的转变，注重学生个体差别的教育也越来越重要。
班主任应该根据学生的不同个性和特点，采取个性化的辅导方式。
例如针对学习差的学生，可以使用差异化教学的方法，为他们提供更多的辅导和支持；对于优秀生，可以设置扩展学习的内容，提供挑战性任务。
通过关注学生个体差别，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究随着新课程改革的不断深化，小学教育的课程内容和教学方式也在不断调整和完善，这给小学班主任的工作带来了新的挑战和机遇。
如何在新课程背景下提高小学班主任的工作胜任力，成为了当前需要探讨的重要课题。
本文将探究针对新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策，并提出一些建议和思考。
一、了解新课程改革的背景和要求新课程改革的理念是以培养学生的能力为中心，强调学生的主体地位以及教育的多样化、个性化和综合素质教育。
在新课程改革下，教育的目标不再仅仅是传授知识，更加关注学生的综合素质的培养，注重学生的能力、情感和兴趣的发展。
小学教育要求教师更加注重培养学生的综合素质，引导学生探究、合作、实践，促进学生全面发展。
1. 提高教学能力在新课程改革下，小学班主任需要更加注重培养学生的综合素质，要有能力设计符合学生兴趣和需要的教学方案。
小学班主任需要提高自己的教学能力，不断学习和提高自己的教学理念和方法，注重培养学生的创造力和实践能力。
2. 加强学生情感教育在新课程改革下，情感教育被赋予了更重要的任务，小学班主任需要更加注重学生的情感教育，培养学生的情感素质和品德修养。
班主任需要注重学生情感的引导和塑造，引导学生树立正确的人生观、价值观和思想道德观。
3. 加强学生综合素质培养4. 加强家校合作在新课程改革下，家长的作用愈发重要，班主任需要与家长建立良好的沟通和互动机制，积极与家长合作，共同关注学生的成长。
班主任需要了解学生的家庭背景和情况，积极引导家长参与学生的教育和成长，形成学校、班主任和家长的良好合作共赢的局面。
5. 增强自身的专业素养三、小学班主任提高工作胜任力的对策建议1. 建立健全的教师培训机制，定期举办各类培训和研讨会，提高小学教师的教学水平和专业素养。
2. 建立健全的班主任工作评价机制，明确班主任的工作职责和评价标准，为班主任提供更好的工作保障和支持。
3. 加强班主任之间的交流与合作，互相学习借鉴，共同提高工作水平和胜任力。
浅析小学班主任的胜任力2010级初等教育语文班聂目录摘要 (1)关键词 (1)1胜任力的内涵 (2)1.1胜任力的定义 (2)1.2关于胜任力的理论 (2)1.3胜任力的研究现状 (3)2教师胜任力模型 (3)3小学班主任的胜任要求 (5)3.1要有高尚的思想品德 (6)3.2要有坚定的教育信念 (6)3.3要有家长的心肠 (6)3.4要有较强的组织能力 (6)3.5要有多方面的兴趣与才能 (7)3.6要学会善于待人接物、与人沟通 (7)4个人对胜任小学班主任的看法 (8)4.1专业观念 (8)4.2专业精神 (9)4.3专业知识 (9)4.4专业能力 (10)5结论 (11)参考文献 (12)浅析小学班主任的胜任力摘要：我们已经迈进了21世纪，中国的教育改革进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育的新阶段。
教师队伍的建设是素质教育取得成功的关键因素。
因此，教师专业化——一个时代意义的课程就日益引起教育同仁以及社会有关方面的关注并日益成为广大教师的一种追求，而班主任是作为教师队伍中的骨干力量，特别是小学班主任，作为整个受教育过程中的最基础的引导者，其是否可以胜任直接关系到素质教育的成败。
因此，研究面向21世纪的小学班主任胜任力，对小学班主任胜任力进行分析具有非常重要的意义。
本文通过对胜任力涵义的理解、教师胜任力模型的分析、小学班主任的胜任要求和个人对胜任小学班主任的看法四个方面来对小学班主任胜任力进行浅析。
关键词：班主任，胜任力，小学教育1胜任力的内涵1.1胜任力的定义麦克利兰在上世纪70年代的《Testing for competence rather than for intelligence》中第一次提出了“胜任力”的概念。
他认为传统的智力测验存在偏差不能将业绩优秀者与业绩一般者区分开来，因此他的胜任力概念强调能把优秀绩效者选拔出来的关键特征。
随后学者们又提出了许多胜任力的定义，Boyatizis(1982)认为胜任力是一个人所具有的内在的、稳定的特性，他的胜任力概念开始突出内在特质的重要性。
Spencer（1993）认为胜任力是某领域的知识、行为技能、动机、特质、自我概念、态度或价值观等能将特定岗位中的优秀人员区分开来的个人深层次特征，并且这些特征具有可测量性。
这个胜任力的定义比较全面，包容了较多的内容。
而Jorgen Sandberg(2000)认为工作胜任力并不是指个人具有的知识和技能而是所使用的知识和技能，这一概念突出实用性在胜任力定义中的重要性。
中国学者王重鸣(2000)认为胜任力是指和高管理绩效相联系的知识、技能、以及价值观、态度、动机等特征。
综观以上各种胜任力的概念，笔者认为首先个体的潜在特质必须被包含在这一概念中，因为个性中深层次的特征才更具有持久性、决定性并且对将来某一特定岗位的工作绩效具有稳定的预测作用。
其次，胜任力应具有显著的区分作用，具备这些能力的才能成为优秀绩效者。
最后需要注意的是从动态的角度理解这一概念也很重要，因为不同的岗位对胜任力的要求也不同，即胜任力概念具有情景性。
本文主要是对小学教师这一工作岗位进行胜任力分析。
1.2关于胜任力的理论依照不同的标准，对胜任力有不同的分类。
胜任力模型是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征。
目前，胜任力理论模型主要有冰山模型和洋葱模型两种。
胜任力的冰山模型（Spencer& Spencer，1993）主张有五种类型的胜任力：动机、特质、自我概念特征、知识和技能。
按照这个模型，“知识和技能”似处于水面以上看得见的冰山，最容易改变，“动机和特质”潜藏于水面之下，不易触及，也最难改变或发展，“自我概念”特征界于二者之间。
洋葱模型（彭剑锋，2003）是从另一个角度对冰山模型的解释。
它在描述胜任特征时由外层及内层，由表层向里层，层层深入，最表层的是基本的技巧和知识，里层核心内容即个体潜在的特征。
根据具体的任务角色就可以构建与之相适应的胜任力模型，这个胜任模型不仅可以反映要胜任这种任务角色所应具备的特征，同时也提供了一种任务绩效评价工具。
1.3胜任力的研究现状对胜任力的研究与实践运用大量的存在于人力资源管理领域，而它在教育中的应用也有突出表现。
80年代早期，英国政府提出通过管理教师的绩效以提高学校教育水平，并要以评价为手段解聘一些“不达标”的教师。
自此之后，便出现了绩效评价体系、发展性教师评价体系和教师专业化研究等对教师胜任特征的研究与应用。
而在国内，教育领域的胜任特征研究，突出地表现在教师评价领域。
1998年王斌华在《发展性教师评价制度》一书中系统介绍了国外的发展性教师评价制度；徐建平（2004）的《教师胜任力模型与测评研究》通过对中小学教师应具备的专业胜任力结构模型的探讨，编制了教师胜任力测评工具。
2教师胜任力模型教师胜任力包括教师能力、知识、自我意象、动机以及人格特点等，在学校教育教学中它能将绩效优秀的教师与一般教师区分开来。
教师胜任力模型是指教师这一特定角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对教师职业表现和任务要求形成的一组特征。
关于教师胜任力模型的研究，可上溯至20世纪能力本位教师教育(CBTE)和人本教师教育(HBTE)运动，以及麦克利兰于1973年发表的《测量胜任力而非智力》一文引发的胜任力运动。
受其影响，出现了以“技能”(或知识)为本和以“素质”(或人)为本两类教师胜任力模型。
前者强调技能和行为表现，如英国国家职业资格模型；后者侧重创造力、解决问题技巧和良好判断力这些个人“素质”，如英国国家教育评估中心的模型和Hay公司向美国教育与就业部提交的高绩效教师模型。
这些模型由于高度强调胜任力的工具性和功能性，结果导致胜任力被分解为多个技能和微技能。
与此不同，1996年，澳大利亚国家教学委员会(NPQTL)为教师入职开发设计的胜任力框架则属于一种折衷的模型。
它把教学胜任力分解为使用和发展专业知识与价值、与学生和他人沟通互动共同工作、计划和管理教学过程、监控评估学生的进步和学习成果、对连续性的进步进行反思评估和计划等五个方面，强调模型的整体性和普遍性，所包含的胜任特征彼此独立又相互联系，但在高胜任力和普通胜任力之间未做出区分。
其他有关优秀教师、理想教师心理品质的研究，从不同角度采用多种方法也研究了教师职业品质与成功之间的关系。
它们虽然关注影响教师工作的教师个人特征，但对教师胜任行为研究较少，数量也有限，所做工作还远不如对儿童特征的研究。
在国内，教师胜任力问题已引起关注。
本文选取的教师胜任力模型是直接运用前人的研究成果，是通过研究筛选出差异显著的胜任特征，确定出11项鉴别性胜任特征，然后依据词典合并部分特征确定出11项基准性胜任特征，共同组成教师胜任力模型。
(见表1)表1 教师胜任力分析表1中，基准性胜任特征为教师共同拥有，合格教师必须具备，是对教师工作的基本要求，属于“门槛性”胜任特征，解决的是“行不行”问题，适用于教师资格的确认与教师入职甄选。
对于优秀教师，不仅要具备足够的基准性胜任特征，还要体现出更高水平的胜任特征，这类特征对教师工作绩效具有较强的预测和鉴别区分能力，可视为鉴别性胜任特征，解决的问题是“好不好”与“能不能”。
据此能够有效区分绩效优秀、一般、较差的教师，因此适用于评优、淘劣。
使用标准化后的平均等级分和最高等级分，用组间联接法分别进行聚类分析。
依据聚类分析结果，参照斯宾塞胜任特征分类，可以把教师胜任力模型中包含的22项胜任特征划分为服务特征、自我意象、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质六个胜任特征群。
这些特征群反映了各个特征之间的相互关系，处于同一特征群内的各个特征关系更加紧密。
(见表2)上述胜任特征群和具体的胜任特征，包括修订完善后的《教师胜任力编码词典》中胜任特征的定义、核心问题、水平分级、行为描述、行为样例，构成了一个完整的教师胜任力模型体系。
3小学班主任的胜任要求我国教育法规定，班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全部学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
面对如此重大的工作责任，无疑对班主任的素质提出了很高的要求，所以，做一名合格的小学班主任，必须具备以下几方面的素质要求。
3.1要有高尚的思想品德小学班主任既是学生的教育者，又是引路人，是他们学习的榜样。
小学生，尤其是低年级学生，他们刚入学，才开始认识学校，进而认识社会，他们在学校接触的第一个人就是班主任，因此，班主任的一言一行，都直接影响着学生今后的个性成长乃至一生的发展，所以班主任应有崇高的社会主义品德，热爱人民的教育事业，热爱学生，有饱满的热情，永不止息的进取精神；要言行一致，表里如一，能为人师表，这样才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。
3.2要有坚定的教育信念确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都可以教育好。
由于小学生智力发育的早迟，或先天性缺陷，或后天家庭环境的影响等多种原因，造成智力发育的参差不齐，有某种缺点和错误等情况，班主任对于这种学生要树立坚定的教育信念，不歧视、不放弃，确信只要对他们进行耐心、深入细致的教育工作，也能把他们转变好，这样才能在工作中不畏困难、曲折，顽强而耐心地工作，收获辛劳的硕果。
3.3要有家长的心肠小学班主任要热爱学生，待学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，关心学生，与学生彼此信赖，有深厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。
如果学生感受到班主任对他们的深情与期望，那么他将更亲近班主任，并乐于接受教育，从而使班主任的工作获得更大的成效。
3.4要有较强的组织能力善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件，所以，具有较强的组织能力，对于班主任来说是必不可少的。
一个班有几十个学生，他们在学校里除了上课外，既要参加学校组织的各项活动，又要组织开展班上的活动，而这些活动的参加和开展，都必须由班主任进行有序的组织。
因此，一个胜任的班主任，必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定采取措施，进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
3.5要有多方面的兴趣与才能小学生天生活泼爱动，好奇心强，兴趣广泛，而且每个学生的兴趣与爱好各不相同，因而在班上平时需要开展各种各样、丰富多彩的课余活动，这就要求班主任也需要具有多方面的兴趣爱好和才能。
