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浅谈教育机智在语文教学中的运用顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。
这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。
语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下：(一）故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。
无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。
在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。
这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。
只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。
我们要相信，学生天生就是乐学的(二) 循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。
有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。
例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。
于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。
经过讨论，学生得出了许多结论：１.于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２.菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３.菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４.资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认……当然，在此过程中需要教师正确的引导。
简言之，要让学生获取知识，提高素养，就要让学生学会“研学”。
(三)欲擒故纵──指导方法学生有了钻研精神，常常还是会出错，但是我们教师要允许学生犯错误，甚至可以让学生“把错误犯得更大一些”。
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。
所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。
当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。
但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。
这里就涉及到课堂教学的艺术问题。
所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。
这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。
教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。
但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：一、准确判断，恰当地处理教学信息一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。
有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。
在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。
讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。
讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。
这个案例，体现了科学与艺术的结合。
说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。
《小学数学教师教学机智的研究》2023-10-30•引言•小学数学教师教学机智概述•小学数学教师教学机智的培养途径与方法•小学数学教师教学机智的实际应用与效果•小学数学教师教学机智的提升策略与建议目•结论与展望•参考文献录01引言研究背景与意义小学数学是基础教育的重要学科，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有关键作用。
教学机智是教师在教学过程中应对突发情况、解决问题、促进学生学习的重要能力。
研究小学数学教师的教学机智对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
研究目的探讨小学数学教师教学机智的现状、特点及影响因素，提出相应的培养策略，以提高小学数学教师的教学机智水平。
研究方法采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法，对小学数学教师的教学机智进行深入调查和分析。
研究目的与方法02小学数学教师教学机智概述教学机智是指教师在教学过程中，面对千变万化的教学情景，能因势利导、随机应变、快速高效地解决教学中的突发问题，以确保教学任务顺利完成的能力。
教学机智是教师综合素质的体现，是教师教学艺术的重要组成部分。
教学机智的定义根据应对教学情境的不同，教学机智可分为应对突发事件、处理自身失误、协调人际关系、处理教学疑难问题等。
教学机智的表现形式多样，包括巧妙处理课堂突发事件、灵活调整教学计划、合理组织课堂教学、敏锐捕捉教学契机、恰当运用教学幽默等。
教学机智的分类与表现形式增强教师的教育智慧教学机智是教师教育智慧的重要体现，运用教学机智可以增强教师的教育判断力和决策能力，提高教师的教育素质。
教学机智对小学数学教学的重要性应对课堂突发状况小学数学课堂上，学生可能会出现各种突发状况，如哭闹、走神等，教师需要运用教学机智及时处理，以保证课堂秩序和教学效果。
促进学生的认知发展小学数学教学中，学生经常遇到疑难问题，教师运用教学机智可以引导学生深入思考，促进他们的认知发展。
提高教学质量教学机智有助于教师根据学生的实际情况，调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。
<<教师的教学机智的策略与方法的研究>>课题方案海林市第二中学郭华君一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式┉。
”俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教学智慧，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
可见，随机应变的能力是教育技巧的必要特征之一。
二、课题的界定和依据教学机智作为教学艺术的重要范畴有其特殊的规定性，它是指教师在教学过程中面对教学事项的变化随机应变，灵活而巧妙地组织教学活动的能力，亦称机智应变能力。
良好的教学机智是一名教师必备的教学素质，特别是在教育改革的今天，在社会日新月异的今天，学生的思维更加活跃、更加开放，那我们教师也应紧跟时代的发展，积极的培养这一素质，以适应课改的需要。
思想政治课教师的教学机智，关键同样在于教师要能够随着教学事项的变化而采取相应的变化策略，才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段，真正实现课堂教学的弹性与优化。
三、研究的内容1、学生质疑问题时的应变策略的研究2、外界意外因素干扰时的应变策略的研究3、课堂意外事件发生时的应变策略的研究4、教师施教失误时的应变策略的研究四、研究的过程和方法1、研究的过程（1）申报阶段（2009年5月）：认真选题，制定研究方案，申报课题（2）准备阶段（2009年5月——6月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
（3）实施阶段（2009年6月——2009年12月）：发现问题，制定对策，并付诸实施。
先进行个案研究，总结经验，撰写相关论文。
（4）总结阶段（2010年1月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
浅谈教师的教学机智在语文教学中的运用教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。
那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。
一、面对学生出乎意料的回答在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。
记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。
过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。
”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。
我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。
我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。
这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。
”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。
本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
浅谈初中数学教学中的教学机智摘要：课堂教学机智是对课堂教学过程中所发生的偶发事件有独特的处理能力，事实上也就是教学过程中的应变能力。
在课堂教学中，教师不仅仅是一个教育者，更是一个艺术家，发挥自身的教学机智，巧妙转化课堂中的“不和谐”，随机应变，保证教学的实效性。
文章阐述了教学机智的意义，分析研究了教学机智的寻找策略，以期引起教师的重视。
关键词：课堂教学；教学机智；教学契机引言：初中数学课堂中的教学机智是高超教学能力的体现，也是深厚教学智慧的结晶，更对教与学双边活动的展开有着极其重要的意义。
为此，笔者对初中数学教学中的教学机智进行了探究与实践，从教学机智的意义及培养策略进行阐述，希望可以起到抛砖引玉的功效。
一、教学机智的意义在新课改风向标下，教学也从传统的接受型单向活动关系转化为民主和谐的合作互动关系。
这样一来，就更需要在互动探究的合作关系下发挥教学机智的作用，用独特的能力来更好地驾驭课堂，在动态的过程中承担价值观的引领，去合理安排课堂中的生成性资源、排除无效性生成所带来的困扰，充分发挥有效性生成资源的功效，从而保证学生知识技能的习得和能力的自然提升。
二、初中数学教学中机智寻找的策略（一）以“学生的错误资源”为载体，找准新的教学契机教学机智的培养并非一蹴而就，需要全方位地将行动付诸课堂教学中并做到一以贯之。
在初中数学教学中，需要记忆理解的定理越来越多，可是学生还停留在小学的学习方式上，不注重定理中字意的理解。
笔者在教学实践中，就遇到了这样的情况，比如在学习平行线时，学习定理“过一点，有且只有一条直线与已知直线垂直”和“过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行”后，很多学生在练习中难以区分“一点”和“直线外一点”。
这时，我捕捉到了学生的错误，并不急于纠正，而是让这个错误资源为我所用。
我在黑板上画了两条直线，并在直线上和直线外各取了一点，让两名同学在黑板上分别过点画已知直线的垂线和平行线，在这个过程中他们一下子明白了两个定理的区别，还体会到实际动手操作的重要性。
第1篇摘要：教学机智是教师必备的品质之一，它体现了教师对教育事业的热爱、对学生的关爱以及对教育规律的认识。
本文从教学机智的定义、重要性、实践运用等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的启示。
一、引言教学机智是指教师在教学过程中，面对突发状况、学生个体差异等，能够迅速、灵活、有效地应对，使教学活动顺利进行的能力。
教学机智是教师综合素质的体现，对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文将探讨教学机智的实践运用，以期为教师提供参考。
二、教学机智的定义及重要性1. 定义教学机智是指在教育教学活动中，教师能够根据学生的实际情况，灵活运用教育规律，迅速作出判断，采取恰当的教学策略，使教学活动顺利进行的能力。
2. 重要性（1）提高教学质量：教学机智使教师能够针对学生的实际情况，调整教学策略，提高教学质量。
（2）促进学生全面发展：教学机智关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分发展。
（3）提高教师自身素质：教学机智的实践运用有助于教师不断反思、总结，提高自身的教育教学能力。
三、教学机智的实践运用1. 面对突发状况（1）灵活应对：如课堂突发事件、学生请假等情况，教师应保持冷静，迅速作出决策，确保教学活动顺利进行。
（2）寻求帮助：当教师遇到难以解决的问题时，可寻求同事、领导或家长的帮助，共同解决。
2. 面对学生个体差异（1）因材施教：教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特点等，制定合适的教学方案，使每个学生都能在适合自己的环境中学习。
（2）关注学生情感：教师应关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，为学生创造一个温馨、和谐的学习氛围。
3. 教学策略的灵活运用（1）变换教学方式：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方式，提高学生的学习兴趣。
（2）创新教学方法：教师应积极探索创新教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习潜能。
4. 教学评价的多样化（1）注重过程评价：关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
浅谈教学机智在教学中的运用教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
这就涉及到教师的反馈机智了。
然冰冻三尺，非一日之寒。
1 不解学习，积累知识语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。
这是教师完成教学任务的基本条件。
同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。
由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。
除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。
同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。
然而，教师要在短暂的时间里做出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。
俗话说，厚积才能薄发。
教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所交给学生的教科书里的那点基础知识，应当知识沧海一粟。
”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。
2 深钻教材，对话文本备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。
因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”、“透”、“化”。
2.1 对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。
只有这样，教师才不至于在课堂上打被动杖。
如《小音乐家扬科》一文中，在描写扬科临死前有这样一段话的描述：“从小溪那边传来笛子的声音。
扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。
树皮做的小提琴还躺在他的身边。
”文中为什么用“躺”字？而不用“放”呢？像这类问题，教师课前应钻研透彻。
浅谈教师在教学中教学机智的研究教学机智指教师面临新的意外情况时，能迅速而准确地做出判断，并因势利导地采取有效教育措施解决问题的能力。
它是教学教育目标能顺利实现的保证，也是教师从事教学教育工作的一种重要的心理能力。
教师工作的对象是具有不同性格和复杂心理活动的学生，在教育教学过程中随事前难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定水平的教学机智。
教学机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对、巧妙处理，收到良好的教育效果；而缺乏教学机智的教师则往往相反，使一些简单的问题复杂化，严重伤害了学生的导致教学教育工作上的挫折和失败。
“教师缺乏了所谓的教学教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好教师”。
1 本研究对教育机智的探讨主要包括以下几个方面的问题1.1 教学机智的定义。
本研究认为教学机智是：教师在教学活动中，在突发地，随即变化的情景下立即采取有教育意义的行为的创设。
1.2 教学中教育机智产生的理论基础包括：①行为主义学派的理论为教学中教育机智的产生阐明了实践基础；②精神分析学派理论为教学中教育机智的部动因；③系统观理论为教学中教育机智的产生提供了理论依据。
1.3 教学中教育机智是“智慧的化身”。
因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，在教学中必须具备诸多素质和条件：1.3.1 要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
1.3.2 要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。
《教学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在教学上得到不同的发展。
中学化学教学机智浅谈教学机智作为教师的一种能力，对青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。
那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？一、应用信息反馈原理调整教学。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
浅谈小学语文教师的教学机智课堂教学是一种开放性。
多向性的信息交流活动；在这一交流过程中，往往会出现教师所没有预见的意外情况。
如教师以为学生能听懂、答得出的问题，在课堂实施中学生却理解不了、回答不出、接受不下，学生提出的问题，教师根本没想过、无法回答、难以说清楚：在师生共同沉浸任双边活动中时，出现了意外的干扰，震惊了学生，中断了教学，打断了学生的思维……面临这些“非预期性”的情况，只能靠教师的教学机智来解决。
教学机智是教师必备的一种心理品质，一种在教学过程中根据情况变化，创造性地进行教学的才能，是构成教学艺术的主要因素之一。
它包括两个方：一是在教学中有高度的灵活性．能随机应变，敏捷、果断地处理问题，二是有高度的智慧；能巧妙地、精确地、发人深省地给学生以引导、启发。
它是教师在长期的教熬学实践中结合学习教育科学理论，经过磨炼逐步形成的。
是教学才能的集中体现，是其经验、学识、智慧的结晶。
教学机智智的培养关键在于良好的思维品质的养成.一、磨炼思维的深刻性。
机智感强的教师，能善于从纷繁复杂的表面现象发现最本质最核心的问题，善于钻研教材、并达到对教材的深刻理解；教《飞夺泸定桥》高潮处，遇到这样的问题：二十三位英雄冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去．眼看夺桥要成功了；狡猾的敌人又放起熊熊大火．，这时，时间就是——?我稳以为学生能答出“就是生命”或“就是胜利”，可学生却异口同声地呼出“就是金钱”，我忙意识到这除了学生受当前社会某些影响外，更重要是对文章理解不深刻．于是我要学生回头思考上节课讨论的问题：敌人援兵为什么不能冒雨摸黑前进，而一天一夜没顾上吃饭的红军却能?红军夺桥的目的是什么?发起总攻时，敌人是什么情况，现在为什么又放火呢?通过思考，讨论，学生进一步明白了‘红军夺桥是为了北上抗日，为了民族解放、人民翻身过好日子。
发起总攻时，敌人自恃天险而轻视红军，这时见红军英勇地冲过来，开始清醒；清醒过来，又自以为天险，人多武器好，又是以逸待劳；时间长了；两个旅援兵赶来，红军有可能被敌人困在桥西头，不能北上抗日．这时，时间对于红军来说是任何金钱也买不到的!“时间就是生命”。
浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智摘要：教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师必备的基本素质之一。
教学机智在课堂教学中有着重要的作用。
一堂数学课里，教师和学生双边活动频繁，在课堂中也可能出现一些意想不到的事，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。
反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。
这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。
这就需要教师付出很大心机和智慧。
关键词：教学；教学机智；课堂课堂上学生们呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的课堂预设，使得课堂无法继续。
但更多时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放，得到更好的教学效果。
只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
我个人认为教师可以从以下几方面努力：一、正视教师自身的失误尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师意想不到的失误，面对这种失误，有人会轻描淡写地躲闭过去，有人会积极面对，及时改正，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。
例如：在一次数学课堂中，讲解一道利用导函数求函数二、积极面对学生的质疑声现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有其他老师在场听课的时候更是如此。
在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生们会想要积极主动的配合老师，来一起完成这次教学任务。
但也存在一些故意刁难的。
三、随机应变在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。
这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。
浅谈化学教师的教学机智所谓教学机智，是指教师在教学过程中灵活多变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师面对课堂中教学过程中的突发事件，能够敏锐的体察学生思维，迅速调整教学方案，采用新措施，保证教学任务的圆满完成。
例如：课堂演示实验失败和出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会使教师处于尴尬局面，这些偶然事件一旦发生，将会使老师难以按照事先设计好的方案教学，就必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时还必须具有良好的教学机智。
那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学教学课堂中善于随机应变呢？实践证明：1.了解学情，以人为本。
教师必须了解学生的能力技能基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读和学习类型等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生的知识基础和思考角度不同，往往会有不同的结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的方向。
在教学中教师既不能过高估计学生能力提出一些难度较大的问题，让学生不能回答，致使教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“冷冻状态”。
2.钻研教材，吃透精神。
教材是课堂教学的依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点作到博学精深、举一反三。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，就实际情况调整教学方法，特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
3.精心备课，成竹在胸。
备课就是在大脑中展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在脑中装着学生（备学法）。
教师应充分考虑学生的学习状态，提问方向及自己的解答、归纳、总结等。
真正体现教师是引导、学生是主体的教学理念。
在备课时多为学生考虑、即可贯彻“教师是导演，学生是演员”的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。
浅谈教师在教学中教学机智的研究
教学机智指教师面临新的意外情况时，能迅速而准确地做出判断，并因势利导地采取有效教
育措施解决问题的能力。
它是教学教育目标能顺利实现的保证，也是教师从事教学教育工作
的一种重要的心理能力。
教师工作的对象是具有不同性格和复杂心理活动的学生，在教育教
学过程中随事前难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定水平的教学机智。
教学机智能
力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对、巧妙处理，收到良好的教育效果；而缺乏
教学机智的教师则往往相反，使一些简单的问题复杂化，严重伤害了学生的导致教学教育工
作上的挫折和失败。
“教师缺乏了所谓的教学教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好教师”。
1 本研究对教育机智的探讨主要包括以下几个方面的问题
1.1 教学机智的定义。
本研究认为教学机智是：教师在教学活动中，在突发地，随即变化的
情景下立即采取有教育意义的行为的创设。
1.2 教学中教育机智产生的理论基础包括：淤行为主义学派的理论为教学中教育机智的产生
阐明了实践基础；于精神分析学派理论为教学中教育机智的部动因；盂系统观理论为教学中
教育机智的产生提供了理论依据。
1.3 教学中教育机智是“智慧的化身”。
因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，在教学中必须具备诸多素质和条件：
1.3.1 要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人
的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
1.3.2 要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。
《教学课程标准》“基本理念”中的第
一条说：“教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在教学上得到不同的发展。
”《教学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。
教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。
人性中最宝贵的是
受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。
要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆
盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。
当然，作为教书育人者，也不能对学生
的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
1.3.3 要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。
机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。
1.3.4 要有丰富的学识。
有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。
开凿一
眼泉，就是教师要终身学习。
在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。
在教育教学中
涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自
己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、
更丰富。
2 教学机智的运用
2.1 处理纪律行为或恶作剧的机智这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如
上课作小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头结耳；矛盾的冲突，即个别学生，
由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学
的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。
遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中，二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调，暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。
2.2 处理教学问题本身的机智教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，如果教师处理不好，也会打乱正常的教学秩序，处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生，三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣，四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。
教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。
只有教师心中有课程，才能调好“育人”和全面发展的琴弦，在教学中弹拨出最为和谐、美妙的协奏曲。
