教学机智案例

幼儿教学机智案例范文在幼儿教学的过程中，常常会遇到各种各样意想不到的情况，而教师的教学机智就显得尤为重要。

下面我就分享几个我在幼儿教学中遇到的案例。

案例一：小画家的“大作”有一次我在美术课上，让小朋友们自由创作一幅关于春天的画。

孩子们都沉浸在自己的创作世界里，五颜六色的画笔在画纸上飞舞。

这时候，我发现平时比较调皮的小明，他没有像其他小朋友一样规规矩矩地在画纸上画画，而是拿着画笔在课桌上画了起来。

我当时心里“咯噔”一下，心想这孩子怎么又调皮了。

但是我马上调整了自己的情绪，笑着走到他身边，蹲下来说：“小明呀，你这是在给小桌子也穿上春天的衣服吗？不过呀，小桌子要是穿上衣服，我们就不能在它身上放东西啦，而且它可能会不太舒服呢。

咱们还是把春天画在画纸上，这样就可以把春天带回家给爸爸妈妈看啦。

”小明听了我的话，眼睛亮晶晶的，他马上拿起橡皮擦，努力地把课桌上的画擦干净，然后在画纸上画了一幅特别美的春天的画，有大大的太阳、五颜六色的花朵，还有几只飞舞的蝴蝶。

从那以后，小明在美术课上变得特别认真，每次画画都充满了创意。

案例二：不想午睡的宝宝。

午睡时间对于幼儿教师来说，有时候就像一场“战斗”。

有一天，大部分小朋友都乖乖地躺在小床上准备午睡了，可是小莉却坐在床上，眼睛睁得大大的，怎么也不肯躺下。

我走过去问她：“小莉，怎么啦？为什么不躺下睡觉呀？”小莉委屈地说：“老师，我害怕闭上眼睛，会有小怪兽来。

”我听了之后，灵机一动，说：“小莉呀，老师有一个神奇的魔法，可以把小怪兽都赶走。

”然后我假装从口袋里拿出一个魔法棒（其实就是一根小木棒），在小莉的床边挥舞了几下，嘴里还念念有词：“魔法魔法变变变，小怪兽全都不见。

”小莉看着我的表演，忍不住笑了起来。

我接着说：“现在老师已经把小怪兽都赶走啦，而且老师会一直在这儿守着你，小怪兽不敢来的。

”小莉这才放心地躺下来，不一会儿就睡着了。

案例三：玩具争抢风波。

在游戏时间，小朋友们都在玩积木。

第1篇一、案例背景小明是某幼儿园中班的一名学生，性格活泼好动，喜欢模仿他人。

在日常生活中，小明经常模仿其他小朋友说话、做事，甚至模仿老师的行为。

然而，这种模仿行为有时会给他自己和其他小朋友带来一些困扰。

在一次户外活动中，小明因为模仿其他小朋友说话，导致自己受伤，这引起了老师和家长的广泛关注。

二、教育机智案例1. 观察与分析针对小明的模仿行为，老师首先进行了一系列的观察与分析。

她发现小明在模仿他人时，往往能够迅速掌握对方的言行举止，但有时会忽略场合和对象，导致行为失当。

此外，小明在模仿过程中，也会受到其他小朋友的影响，有时会做出一些过激的行为。

2. 教育策略（1）尊重个体差异，因材施教针对小明的模仿行为，老师首先尊重他的个性特点，认为模仿是幼儿探索世界、学习新事物的一种方式。

在此基础上，老师针对小明的具体情况，制定了一系列的教育策略。

（2）引导小明正确模仿在日常生活中，老师鼓励小明多观察、多思考，学会在合适的时间和场合进行模仿。

例如，在课堂上，老师可以让小明模仿老师的教学方法，帮助其他小朋友学习；在户外活动中，老师可以让小明模仿其他小朋友的友好行为，增进小朋友之间的友谊。

（3）开展角色扮演活动为了帮助小明更好地理解角色，老师组织了一系列角色扮演活动。

在活动中，小明可以扮演不同的角色，体验不同角色的言行举止。

通过角色扮演，小明逐渐学会了在合适的时间和场合进行模仿。

（4）家园共育，共同关注老师与家长保持密切沟通，共同关注小明的模仿行为。

家长在家庭教育中，也要引导孩子正确模仿，避免模仿不良行为。

3. 教育成果经过一段时间的教育，小明的模仿行为得到了明显改善。

他能够在合适的时间和场合进行模仿，不再盲目地模仿他人。

在角色扮演活动中，小明能够更好地理解角色，学会在不同角色中调整自己的言行举止。

此外，小明在与其他小朋友的互动中，也表现出了更多的友好行为。

三、总结教育机智是教师在教育过程中，面对突发状况或特殊学生时，能够迅速、准确地作出判断和决策的能力。

第1篇一、背景小明是某小学四年级的学生，性格活泼开朗，但有时过于顽皮，不遵守纪律。

在一次课堂上，小明因为无聊而开始玩弄笔，引起了同学们的注意。

这时，班主任李老师走进教室，发现了这一情况。

二、问题1. 如何制止小明的顽皮行为，让课堂秩序恢复正常？2. 如何引导小明认识到自己的错误，并改正不良习惯？3. 如何让其他学生认识到遵守纪律的重要性？三、教育机智案例1. 制止小明顽皮行为，恢复课堂秩序李老师看到小明在课堂上玩笔，并没有立即批评他，而是轻轻走到他身边，轻声问道：“小明，你在做什么呢？”小明抬起头，有些不好意思地说：“老师，我在玩笔。

”李老师微笑着说：“哦，原来是这样。

不过，在课堂上我们应该专心听讲，这样才能学到更多的知识。

现在，请你把笔放下，和我一起听课，好吗？”小明点了点头，放下了笔，重新坐好，认真听讲。

2. 引导小明认识到错误，改正不良习惯课后，李老师找到小明，轻声问道：“小明，你觉得在课堂上玩笔对吗？”小明有些犹豫地说：“老师，我知道错了，我应该专心听讲。

”李老师微笑着说：“很好，你认识到了自己的错误，这是很棒的。

从现在开始，我希望你能严格要求自己，遵守课堂纪律，做一个好学生。

如果你需要帮助，可以随时告诉我。

”小明点了点头，表示明白了。

为了帮助小明改正不良习惯，李老师采取了以下措施：（1）与家长沟通，了解小明在家的表现，共同引导他养成良好的学习习惯。

（2）在课堂上，多关注小明，及时表扬他在遵守纪律方面的进步，增强他的自信心。

（3）开展主题班会，让学生们分享遵守纪律的重要性，让小明在集体的氛围中认识到自己的错误。

3. 让其他学生认识到遵守纪律的重要性为了提高全班学生的纪律意识，李老师采取了以下措施：（1）组织一次“遵守纪律，从我做起”的主题班会，让学生们分享自己在遵守纪律方面的经验和感悟。

（2）开展“我是好学生”评选活动，鼓励学生们互相监督，共同进步。

（3）定期开展课堂纪律检查，对表现优秀的学生进行表彰，对违纪的学生进行批评教育。

第1篇一、案例背景在我国的小学语文课堂中，教师的教学机智是提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。

本文将以一个小学语文课堂的案例，探讨教学机智在语文教学中的应用。

二、案例描述1. 案例背景某小学四年级一班的语文课上，教师正在教授《黄山奇石》这篇课文。

课文主要介绍了黄山奇石的各种形态，以及它们背后的传说故事。

在讲解过程中，教师采用了多媒体教学手段，展示了黄山奇石的图片和视频，使学生更加直观地感受到了黄山奇石的美丽。

2. 案例过程（1）导入新课教师首先以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道黄山吗？黄山上有什么奇石呢？”学生纷纷举手回答，教师趁机引导学生关注黄山奇石的特点。

（2）讲解课文在讲解课文时，教师发现有几个学生在下面窃窃私语，于是运用教学机智，以提问的方式制止了学生的行为：“同学们，你们在说什么呢？能不能告诉老师，你们在讨论什么？”学生们面露尴尬，纷纷停止了窃窃私语。

教师趁热打铁，继续引导学生关注课文内容。

（3）课堂互动在讲解课文的过程中，教师发现一个学生举手，但并未站起来回答问题。

教师运用教学机智，走到该学生身边，轻声问道：“同学，你有问题吗？”该学生害羞地回答了自己的问题。

教师对此给予了充分的肯定，并鼓励其他学生也要敢于提问。

（4）总结与拓展在总结课文时，教师运用教学机智，将课堂与生活实际相结合，引导学生关注家乡的奇石：“同学们，你们知道我们家乡有哪些奇石吗？它们有什么特点？”学生们积极回答，课堂气氛活跃。

三、教学机智分析1. 因势利导，化解课堂问题在课堂教学中，教师遇到了学生窃窃私语的情况，及时运用提问的方式制止了学生的行为，保证了课堂教学的顺利进行。

2. 鼓励提问，激发学习兴趣教师关注学生的提问，鼓励学生积极参与课堂互动，激发了学生的学习兴趣。

3. 关注个体差异，关注全体学生在课堂教学中，教师关注到了一个举手但未站起来回答问题的学生，运用教学机智，走到该学生身边，使其有机会表达自己的疑问。

教育机智案例四则案例一：有一次,李老师组织班集体外出活动,在马路上他们看到一个个儿高的男孩按住一个瘦弱的男孩拼命乱打,被打的那个又哭又叫;老师正要上去劝阻,突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学,不管三七二十一,抡起拳头便把那个个儿高的男孩打倒在地,博得了一片喝彩声;对这种过失行为,经验丰富的李老师并没有贸然地加以训斥和批评;他思索了片刻,说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为”这位同学听到老师这样恰如其分的评价,心里十分激动,同时感到十分内疚,脸唰地一下红了;接着,李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机”这位男同学不时点头,心悦诚服地接受了老师的意见,表示今后不再打人了;李老师又具体告诉这位同学,以后再遇到这种情况,首先要控制自己的情绪,保持头脑冷静,然后将矛盾的双方劝开,把情况了解清楚,分清谁是谁非,最后发表自己的意见,以理服人;千万不能用拳头解决问题,否则只会激化矛盾;实事求是的分析,真诚恳切的态度,使这位学生深受教育,不仅提高了认识,也学会了正确的行为方式;评析：对学生的过失行为,李老师没有贸然地批评与训斥,也没有武断地下结论,而是头脑清醒,情绪镇定,在冷静、客观分析之后,辨明情况,做出“高尚动机的野蛮行为”的判断;然后,大胆肯定学生正确的道德动机,满足他们“想做好人好事”的道德需要,以此强化他们正确的道德动机；在此前提下,严肃地指出他们行为方式的差错,这就容易激起他们的思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的,却得不到好的结果呢于是产生内疚、悔恨、不安的心情,从而推动他们提高认识、改正错误;最后再教给他们正确的行为方式,就很容易被他们接受了;李老师能够巧妙地处理这一打人事件,是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点,然后采取晓之以理、导之以行的方式,取得了最佳的教育效果;案例二：摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件;语文课代表为了帮助其他同学掌握语法知识,征得任课老师的同意后,在自习课上组织同学们测验;测验结束后,班长向冯老师汇报“一切正常;”冯老师正为学生的自觉行为感到高兴,准备给全班同学一次嘉奖;岂料课后学生反映,测验时看书的人不少,连班长也在内;怎样处理这次作弊事件呢在全班学生面前直接提出这个问题,责令作弊者主动坦白,要求知情者检举揭发,把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极作用呢第二天上课时,冯老师神情自若,像什么事也没有发生一样;他在黑板上写上汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下,一个人的所作所为,能显示他的品格;”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情;讲完故事,冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言,同时要求他们写一篇体会,题目是心灵的答卷;冯老师平静、沉着的态度,大大出乎了学生们的意料,而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵;第二天,不少同学都交出了忏悔、悔恨的“心灵答卷”;评析：冯老师在处理这次作弊行为时,没有采用严厉批评追查责任的管用方法,而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理,采取了一个足以震动学生心灵的措施——要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会,巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中,把教师的教育要求转化为学生自己的需要,使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行;这样,学生及接受着教师的教育,又不感到自己是教育对象;冯老师在处理这起作弊事件中,根据学生当前心理状态对症下药,分寸得当,采取“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育的意识,这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多;冯老师运用教育机智的精当和巧妙,确实令人赞叹; 案例三有一次,班上举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛,一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台,他一口气吐出“长征路上”四个字后,好不容易才把“百花开”三个字蹦出来;这时,班主任发现坐在本班末排的一个学生努着嘴在学他,眼看他再继续朗诵下去会引起哄堂大笑,既会影响比赛效果,又会伤害朗诵学生的自尊心;班主任立刻示意学生们鼓掌;掌声一停,班主任鼓励大家说：“同学们,小吕同学决心学习红军不怕难得精神,上台来朗诵,这很好;看到同学们有困难,我们应该怎么办”“帮助他”同学们大声回答;“对一个人有困难,大家来帮助,这才是红军的好作风;好,我们大家一起来和他朗诵;”顿时,整个教室响起响亮的朗读声,小吕的声音融汇在大家的声音里;朗诵完毕,小吕激动地走回自己的座位; 评析：在上面的教育案例中,老师对学生要有师爱,同时,老师对全班同学的个性特征要有所了解,对学生的心理活动要有敏锐的观察,最关键的是老师要能巧妙地运用教育机智;如果老师对教育事业没有敬业精神、对学生没有爱心的话,就不会有老师对全班几十位学生的了解,不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力,也就更谈不上教育机智了;这正是教育案例要告诉我们的答案,教育机智是建立在教师对教育事业的敬业以及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的;案例四有一个班的学生习惯乱丢纸屑,屡次教育都无效,有一次,班主任走进教室,见地上有几团纸屑;当时还有三位同学未进教室,老师突然想到这是教育的好时机,于是,他指着地对大家说：“这儿有几团纸屑,进来的同学却没有捡起来,现在,还有三位同学未进来,我们要看看他们会不会发现;”经老师一说,全班同学都瞪大眼睛等着瞧;第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷,上座位去了；第三位,一看地上有纸屑,就弯腰捡了起来;全班同学报以一阵热烈的掌声;老师脸上也掠过一丝微笑,他郑重宣布班会开始了;第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学,从此,教室地上再也看不到纸屑了; 评析：教育机智突出表现为因势利导的教育艺术,上述教育案例中的教师正是利用因势利导的教育机智,引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯,树立了班级的正风;教育机智中的因势利导技术包括三个方面：第一,取决于教师的职业责任感,有高度事业心和责任感的教师才有可能发现问题,才会积极主动地去解决问题;第二,取决于教师对学生的热爱和尊重,教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注,才会比较客观的发现学生优点和缺点;教师只有尊重学生,学生的自尊心才不会受到伤害,蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来;第三,取决于教师的观察与发现,教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素,通过积极引导,使学生朝着良性成长的方向发展,使学生美的一面得到展示;。

第1篇一、引言教育机智是教师在教育教学过程中，面对突发事件或问题，能够迅速、准确地做出判断和处理的能力。

这种能力对于教师来说至关重要，它关系到教育教学效果和学生的发展。

本文将结合一个实际案例，探讨教师教育机智的体现。

二、案例背景某小学五年级一班，班主任老师李老师是一位富有教育经验的教师。

这一天，课堂上，李老师正在讲解一篇课文，突然，一名学生小张突然站起来，大声喊道：“老师，我觉得这篇课文里的观点是错误的！”李老师闻言，微微一笑，示意小张坐下，然后说：“同学们，你们觉得这篇课文里的观点对吗？”同学们纷纷发表了自己的看法，课堂气氛活跃起来。

三、案例分析1. 及时发现问题的能力在这个案例中，李老师面对学生的质疑，并没有慌乱，而是冷静地处理了这个问题。

这体现了李老师具备及时发现问题的能力。

在教育教学过程中，教师需要时刻关注学生的言行举止，以便在第一时间发现问题，并采取相应的措施。

2. 灵活运用教育策略的能力面对学生的质疑，李老师并没有直接否定或肯定学生的观点，而是引导学生进行讨论。

这种做法既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习兴趣。

这体现了李老师具备灵活运用教育策略的能力。

在教育教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教育策略，以达到最佳的教育效果。

3. 激发学生思维的能力在这个案例中，李老师通过引导学生讨论，让学生在思考中学习，培养了学生的思维能力。

这种做法有利于培养学生的创新精神和实践能力。

在教育教学过程中，教师需要关注学生的思维发展，激发学生的思维潜能。

4. 善于化解矛盾的能力在课堂上，学生之间的矛盾是不可避免的。

在这个案例中，李老师通过引导学生讨论，巧妙地化解了矛盾，避免了课堂秩序的混乱。

这体现了李老师具备善于化解矛盾的能力。

在教育教学过程中，教师需要关注学生之间的矛盾，及时采取措施，维护良好的课堂秩序。

四、总结教育机智是教师必备的能力，它关系到教育教学效果和学生的发展。

本文通过一个实际案例，分析了教师教育机智的体现，包括及时发现问题的能力、灵活运用教育策略的能力、激发学生思维的能力以及善于化解矛盾的能力。

教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。

通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。

案例一，数学课上的游戏。

在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。

竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。

通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

案例二，语文课上的情景模拟。

在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。

比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。

通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

案例三，科学课上的实验探究。

在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。

比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。

通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。

教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。

希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。

第1篇背景：某小学五年级班上，有一名学生小明，性格内向，学习成绩一般，尤其是数学成绩较差。

小明上课经常走神，作业完成情况也不理想。

班主任了解到这一情况后，决定运用“机智”的方法，帮助小明改善学习状态。

方法：1. 发现小明的兴趣点班主任通过与小明交流，了解到他对动画片《哪吒之魔童降世》非常感兴趣。

于是，班主任决定将动画片中的数学元素融入课堂教学中。

2. 创设趣味教学情境在数学课上，班主任播放一段《哪吒之魔童降世》中的片段，然后提出一个与片段相关的数学问题。

小明被这一情境吸引，开始积极参与课堂互动。

3. 赏识教育，激发信心当小明回答正确问题时，班主任给予他充分的肯定和鼓励，让他感受到自己的进步。

同时，班主任还鼓励其他同学为小明鼓掌，增强他的自信心。

4. 针对性辅导针对小明的数学薄弱环节，班主任为其制定了个性化的辅导计划。

在辅导过程中，班主任采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习数学。

5. 家校合作，共同关注班主任与小明的家长保持密切沟通，共同关注小明的学习情况。

家长积极配合，在家中为小明创造良好的学习环境。

结果：经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了明显提高。

他在课堂上更加积极，作业完成情况也变得更好。

更重要的是，小明的自信心得到了提升，性格变得更加开朗。

总结：在这个案例中，班主任运用了“机智”的方法，将学生的兴趣点与教学内容相结合，激发学生的学习兴趣，从而提高教育效果。

这一案例表明，在教育过程中，教师应关注学生的个性特点，善于发现和利用学生的兴趣，以实现更好的教育效果。

第2篇背景：在编程教育中，理解变量、数据类型和空值等概念是基础。

然而，对于初学者来说，这些概念往往难以理解。

None作为一种特殊的Python数据类型，表示一个变量没有值。

通过巧妙地运用None的概念，可以简化编程教学，帮助学生更好地理解和掌握编程知识。

案例描述：某编程培训机构在教授Python编程时，引入了None的概念，并将其与实际编程问题相结合，取得了显著的教学效果。

第1篇一、案例背景某小学四年级数学老师张老师，面对课堂上学生的纪律问题，运用教育机智，成功解决了课堂纪律问题，提高了教学效果。

二、案例描述1. 课堂纪律问题张老师的数学课上，课堂纪律一直较好。

但有一天，课堂上突然出现了纪律问题。

原来，班上的小明同学因为家庭原因心情不好，上课时心不在焉，时不时地与周围同学讲话，影响了课堂纪律。

2. 教育机智的运用面对课堂纪律问题，张老师没有直接批评小明，而是运用教育机智，巧妙地解决了问题。

（1）观察与引导张老师首先观察了小明的情绪，发现他确实心情不好。

于是，张老师决定先引导小明回归课堂。

在接下来的教学中，张老师特别注意关注小明，让他参与到课堂活动中来。

（2）关爱与鼓励在课堂上，张老师发现小明在数学方面有一定的天赋，便趁机鼓励他。

在解答问题时，张老师特意让小明回答，并及时给予表扬。

这样一来，小明的情绪逐渐好转，课堂纪律也得到了改善。

（3）家校沟通课后，张老师主动与小明的家长取得联系，了解小明家庭情况。

家长表示会积极配合学校，共同关注小明的心情变化。

（4）调整教学策略针对小明的情况，张老师调整了教学策略，采用了更加生动有趣的教学方法，使小明在课堂上更容易集中注意力。

三、案例反思1. 教育机智的重要性这个案例充分说明了教育机智在课堂管理中的重要性。

面对突发状况，教师应冷静分析，灵活应对，以保护学生的自尊心，维护课堂秩序。

2. 关爱学生关爱学生是教师的基本职责。

张老师在处理课堂纪律问题时，关注了小明的情绪变化，体现了对学生的关爱。

3. 家校合作家校合作是促进学生健康成长的重要途径。

张老师与家长沟通，共同关注小明的情况，为小明提供了良好的成长环境。

四、案例启示1. 教师应具备教育机智，善于应对课堂突发状况。

2. 关注学生的情绪变化，关爱学生，尊重学生的人格。

3. 加强家校沟通，共同关注学生的成长。

4. 不断调整教学策略，适应学生的需求。

总之，教育机智是教师必备的素质。

在面对课堂纪律问题时，教师应善于运用教育机智，关爱学生，为学生的健康成长保驾护航。

探究型课程教学机智案例一、“意外的实验结果”我在教科学探究课的时候，有一个关于“物体的沉浮”的实验。

按照正常的理论，实心的铁球在普通的水中肯定是下沉的。

那天我信心满满地把铁球拿出来，准备给学生们演示这个经典的下沉现象。

结果，神奇的事情发生了，这个铁球居然在水中悬浮了一会儿才慢慢下沉。

学生们一下子就炸开了锅，有的开始喊：“老师，你是不是有魔法啊！”还有的直接说：“老师，这和书上说的不一样啊，是不是书错了？”我当时有点懵，但很快反应过来，我笑着说：“同学们，这可太有趣了。

看来这个铁球有点调皮，想和我们玩个神秘游戏呢。

不过啊，这肯定是有原因的。

”我拿起铁球仔细查看，发现铁球表面有一些小气泡。

我脑子一转，对同学们说：“同学们，你们看啊，这个铁球表面的小气泡就像是给铁球穿上了一件小救生衣，让它短暂地能在水上漂浮一下，等气泡没了，它就下沉啦。

这也告诉我们啊，做实验的时候一定要细心观察各种小细节，有时候这些小细节就会影响结果呢。

”通过这个意外的小插曲，学生们对实验观察的重要性理解得更深刻了。

二、“谁来演大树”在一节关于生态系统的探究课上，我想让学生们通过角色扮演来理解生物之间的关系。

我把学生分成几个小组，分别扮演生产者（植物）、消费者（动物）和分解者（微生物）。

我让每个小组自己商量怎么演，然后展示。

其中一个小组在分配角色的时候就出了点小状况。

这个小组里有个比较调皮的男生小明，他想演凶猛的老虎，可是小组里已经有一个同学先选了这个角色。

小明就有点不开心了，开始在小组里捣乱，说他不演了。

我看到这个情况，走过去问：“咋啦，小明，这是要当‘罢演明星’啦？”同学们都笑了。

小明嘟着嘴说：“我想演老虎，他抢了我的角色。

”我想了想，说：“小明啊，你看，咱们这个生态系统里，大树可是很重要的角色呢。

大树就像一个默默奉献的英雄，为很多小动物提供家，提供食物。

你这么有活力，演大树肯定特别合适，而且大树可是整个生态系统的根基哦。

”小明眼睛一亮，说：“真的吗？那我演大树。

第1篇在我国，幼儿园教育是幼儿成长过程中至关重要的一环。

在这个过程中，教师的教育机智显得尤为重要。

以下是一个发生在幼儿园午睡时间的小插曲，展现了教师如何运用教育机智化解矛盾，维护幼儿的身心健康。

一、案例背景某幼儿园中班，共有20名幼儿。

这天午睡时间，孩子们像往常一样进入教室准备休息。

然而，午睡铃声响起后，一名叫小明的幼儿却怎么也睡不着。

小明在床上辗转反侧，哭闹不止，影响了其他幼儿的午睡。

面对这种情况，班主任老师小王运用教育机智，巧妙地化解了这场小插曲。

二、案例经过1. 了解情况：小王老师首先耐心地询问小明为什么睡不着，小明说：“我梦见妈妈不要我了，我好害怕。

”了解到原因后，小王老师意识到小明可能因为分离焦虑而影响了午睡。

2. 安抚情绪：为了安抚小明的情绪，小王老师轻轻地拍着他的背，温柔地安慰道：“小明，妈妈很爱你，不会不要你的。

你在这里休息，妈妈在家里也在想你呢。

老师在这里陪着你，你一定会睡得很好的。

”3. 转移注意力：小王老师发现小明对玩具比较感兴趣，于是拿出一个玩具车，对小明明说：“小明，你看这个玩具车多好玩，我们一起来玩吧。

”小明逐渐放下了心中的恐惧，开始玩起了玩具车。

4. 营造氛围：为了营造良好的午睡氛围，小王老师关掉教室里的灯，拉上窗帘，让教室变得昏暗安静。

同时，播放轻柔的音乐，帮助幼儿们更好地入睡。

5. 关注其他幼儿：在安抚小明的同时，小王老师还关注到其他幼儿的情况。

她发现有几个幼儿也在哭闹，便逐一安抚，让他们安静下来。

6. 总结经验：午睡结束后，小王老师组织全班幼儿进行讨论，引导他们分享自己在午睡过程中的感受，并教育他们如何克服分离焦虑，安心入睡。

三、案例分析1. 关注幼儿心理：小王老师敏锐地察觉到小明的不安情绪，及时进行安抚，体现了她对幼儿心理的关注。

2. 运用教育机智：小王老师针对小明的特点，采取了一系列措施，如转移注意力、营造氛围等，成功地化解了午睡时间的小插曲。

3. 关注全体幼儿：在安抚小明的过程中，小王老师还关注到其他幼儿的情况，体现了她对全体幼儿的关爱。

第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学越来越受到重视。

课堂教学机智是教师必备的基本素质之一，它关系到课堂教学的效果和质量。

本文以一堂小学语文课为例，探讨课堂教学机智在教育中的应用。

二、案例描述1. 教学内容本节课教学内容为小学语文《小草》一课。

这是一篇描写小草顽强生长、充满生命力的课文。

通过学习这篇课文，让学生了解小草的生存环境、生长过程以及顽强品质，激发学生热爱大自然、珍惜生命的情感。

2. 教学目标（1）知识目标：掌握课文中的生字、词语，理解课文内容。

（2）能力目标：培养学生阅读、思考、表达的能力。

（3）情感目标：激发学生热爱大自然、珍惜生命的情感。

3. 教学过程（1）导入新课教师：同学们，你们知道大自然中有哪些生命力顽强的植物吗？学生：有松树、竹子、梅花……教师：今天我们要学习一篇关于小草的课文，看看小草有哪些令人敬佩的品质。

（2）新课讲解教师：首先，我们来学习课文中的生字、词语。

请同学们翻开书，用手指点读课文，边读边思考。

（3）课堂互动教师：同学们，你们觉得小草有哪些优点呢？学生：小草生命力顽强，不畏严寒、酷暑，始终生长在土地上。

教师：说得很好！小草还具有哪些品质呢？学生：小草无私奉献，为人们提供氧气、装饰环境。

教师：小草的精神值得我们学习，我们应该珍惜生命，热爱大自然。

（4）巩固练习教师：请同学们用自己的话复述课文，看看谁说得最好。

（5）总结提升教师：今天我们学习了《小草》这篇课文，感受到了小草的顽强品质。

希望同学们在今后的生活中，也要像小草一样，勇敢面对困难，珍惜生命，热爱大自然。

三、案例分析1. 教师在导入新课环节，通过提问的方式激发学生的兴趣，引导学生关注大自然中的生命力顽强的植物，为学习新课做好铺垫。

2. 在新课讲解过程中，教师注重培养学生的阅读、思考、表达的能力。

通过让学生指读课文，边读边思考，培养学生的阅读能力；通过课堂互动，引导学生思考小草的优点，培养学生的思维能力；通过巩固练习，让学生用自己的话复述课文，培养学生的表达能力。

第1篇一、案例背景在我国，教育改革不断深入，教师的教育理念、教学方法也在不断更新。

教育机智作为教师必备的能力之一，对于提高课堂教学效果具有重要意义。

本文以一堂语文课为例，探讨教师如何运用教育机智，有效解决课堂突发状况，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

二、案例描述1. 课堂情境某小学四年级语文课上，教师正在讲解《燕子》这篇课文。

这篇课文以生动的语言描绘了燕子活泼可爱的形象，旨在让学生感受春天的美好。

然而，在课堂进行到一半时，一位学生突然站起来，大声说：“老师，我不喜欢这篇课文！”2. 教师应对面对学生的突然提问，教师并没有生气或责怪，而是微笑着说：“哦？那你能告诉我，你为什么不喜欢这篇课文呢？”学生犹豫了一下，回答道：“我觉得这篇课文太简单了，我看了一遍就知道了。

”3. 教育机智运用教师意识到，这位学生的提问实际上是对课堂内容的不满，于是她运用教育机智，巧妙地化解了这一尴尬局面。

首先，教师肯定了学生的观点，说：“嗯，你的想法很有道理。

这篇课文确实很简单，但是它让我们感受到了春天的美好，也让我们了解了燕子的生活习性。

接下来，我们一起来探讨一下，这篇课文还有什么值得我们学习的。

”其次，教师引导学生深入分析课文，让学生从字、词、句、段等方面去理解课文内容。

在分析过程中，教师鼓励学生提出自己的见解，并给予充分的肯定和表扬。

最后，教师结合生活实际，引导学生将课文内容与日常生活联系起来，让学生在实践中体会课文所表达的思想感情。

4. 课堂效果在教师的引导下，课堂气氛变得活跃起来。

学生们积极参与讨论，各抒己见。

原本对课文不感兴趣的学生，也在教师的启发下，开始认真思考，课堂效果得到了显著提升。

三、案例反思1. 教师应具备良好的教育机智在教育教学中，教师会遇到各种各样的突发状况。

面对这些状况，教师应具备良好的教育机智，能够迅速、果断地处理问题，保证课堂教学的正常进行。

2. 关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和需求，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，五年级学生。

他性格开朗，但学习成绩一直不稳定。

在语文课上，小明表现出了极大的兴趣，但一到写作文时，他就显得无所适从，常常因为找不到合适的素材而苦恼。

为了提高小明的写作能力，语文教师张老师决定运用教育机智，帮助小明走出写作困境。

二、案例经过1. 发现问题在一次作文课上，张老师发现小明在写作文时，眼神迷茫，眉头紧锁。

他向同学请教，但依然无法找到合适的素材。

张老师意识到，小明在写作方面存在一定的困难。

2. 分析原因张老师与小明进行了交流，了解到小明写作困难的原因主要有以下几点：（1）缺乏生活体验：小明生活在城市，接触的事物相对较少，导致他缺乏写作素材。

（2）阅读量不足：小明平时很少阅读课外书籍，导致他的词汇量有限，写作时难以运用丰富的词汇。

（3）写作技巧欠佳：小明在写作时，不知道如何安排文章结构，导致文章内容混乱。

3. 教育机智运用针对小明的问题，张老师运用了以下教育机智：（1）开展丰富多样的活动，激发小明的写作兴趣。

张老师组织了一次“校园生活摄影展”，鼓励小明用镜头捕捉生活中的美好瞬间，并将其写成作文。

小明积极参与，拍摄了许多精彩的瞬间，为他的作文积累了丰富的素材。

（2）引导小明进行阅读，提高他的词汇量。

张老师推荐了适合小明年龄段的课外书籍，并要求他每天阅读一定的时间。

在阅读过程中，小明逐渐掌握了更多的词汇，为写作打下了坚实的基础。

（3）传授写作技巧，帮助小明提高写作能力。

张老师向小明讲解了写作的基本结构，如开头、中间、结尾等，并要求他在写作时注意段落之间的过渡。

同时，张老师还提醒小明，在写作过程中要注重细节描写，使文章更加生动形象。

4. 案例结果经过一段时间的努力，小明的写作能力得到了显著提高。

他的作文结构清晰，内容丰富，语言表达流畅。

在学校的作文比赛中，小明还获得了优异成绩。

张老师对小明取得的进步感到欣慰，同时也为自己的教育机智感到自豪。

三、案例分析1. 教育机智的内涵教育机智是指教师在教育过程中，面对突发状况或学生个体差异时，能够迅速、灵活地采取恰当的教育措施，以达到教育目的的能力。

第1篇一、案例背景小明是一位五年级的学生，性格内向，课堂上不善于发言。

在班级里，他总是默默无闻，很少引起老师的关注。

然而，在一次数学课上，小明展现出了他的教育机智，让整个课堂氛围焕然一新。

二、案例描述1. 教学内容那天，数学老师正在讲解“分数的加减法”。

这是一堂需要学生积极参与、互动的课堂。

老师希望通过小组合作的方式，让学生在交流中掌握分数的加减法。

2. 案例经过上课铃响后，老师走进教室，微笑着对同学们说：“同学们，今天我们要学习分数的加减法。

请大家以小组为单位，互相讨论，共同完成本节课的学习任务。

”同学们纷纷开始分组，小明却独自坐在座位上，低头不语。

老师发现小明的情况，便走到他身边，轻声问道：“小明，你怎么不和其他同学一起讨论呢？”小明抬起头，有些羞涩地说：“老师，我不太擅长数学，怕别人笑话我。

”老师微笑着说：“小明，每个人都有自己的优点和不足，你不需要担心别人会笑话你。

只要你努力，一定能学会的。

来，老师给你找一个小组，我们一起学习吧。

”说着，老师将小明安排到了一个小组。

3. 案例发展在小组合作过程中，小明始终保持着沉默。

同学们在讨论问题时，他只是默默聆听。

然而，在关键时刻，小明却展现出了他的教育机智。

当同学们讨论分数加减法时，有一个同学提出了一个疑问：“为什么这个分数加上一个相同的分数，结果还是这个分数呢？”其他同学都陷入了沉思，不知如何回答。

这时，小明突然举手发言：“老师，我知道这个问题的答案。

因为分数的分母相同，所以分子相加后，结果仍然是这个分数。

”老师惊讶地看着小明，问道：“小明，你怎么知道这个答案的？”小明不好意思地说：“其实，我在家的时候，自己偷偷学习了分数的加减法。

今天在课堂上，看到同学们讨论这个问题，我就想试试自己能不能回答出来。

”老师微笑着说：“小明，你真棒！你的学习态度和努力精神值得大家学习。

从现在开始，我相信你一定能在数学方面取得更好的成绩。

”4. 案例结果从那天起，小明在课堂上变得积极主动，敢于发言。

第1篇在我国，教育是国家的根本大计，教师是教育工作的主力军。

然而，在教育实践中，一些教师由于缺乏教育机智，导致师生关系紧张，甚至影响到教育教学质量。

本文将以一则反面案例，探讨教育机智缺失所带来的负面影响。

案例背景：某小学五年级（2）班，班主任张老师是一位有着多年教学经验的老教师。

她对学生要求严格，对待教学工作认真负责。

然而，由于张老师缺乏教育机智，导致班级管理混乱，师生关系紧张。

案例经过：1. 学生小明因家庭原因，情绪低落，课堂上注意力不集中。

张老师发现后，没有采取恰当的方式关心和引导，而是直接批评小明：“你怎么这么没精神，是不是上课故意捣乱？”小明感到委屈，情绪更加低落。

2. 班级卫生问题严重，张老师责怪值日生：“你们怎么这么不负责任，天天卫生搞不好，真是让人头疼！”值日生小李委屈地反驳：“我们每天都打扫，但有些人就是乱扔垃圾，我们也没办法。

”张老师听后，不仅没有安慰小李，反而指责他：“你这么说话，就是想推卸责任！”3. 一次数学课上，学生小华突然站起来问：“老师，这道题怎么做？”张老师没有耐心回答，而是不耐烦地说：“你怎么不认真听讲，现在问这个有什么用？”小华感到非常失落，从此对数学课失去了兴趣。

案例结果：由于张老师缺乏教育机智，班级管理混乱，师生关系紧张。

部分学生开始对张老师产生抵触情绪，班级纪律也日益松散。

最终，张老师不得不向学校领导反映情况，寻求帮助。

案例反思：1. 缺乏教育机智的教师，容易导致师生关系紧张。

教师应该学会站在学生的角度思考问题，关心学生的身心健康，以关爱和引导为主，避免简单粗暴的批评和指责。

2. 教师要注重与学生沟通，了解学生的需求和困难。

通过有效的沟通，化解矛盾，增进师生之间的理解和信任。

3. 教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 教师要不断提高自己的教育素养，学习先进的教育理念和教学方法，以适应时代发展的需求。

总结：教育机智是教师必备的素质之一。

第1篇一、背景教育机智是教师在教育教学过程中，面对突发事件或复杂情况，能够迅速、灵活、果断地做出正确判断和处理的能力。

这种能力对于教师来说至关重要，它关系到教育教学的质量和效果。

以下是一则我在教学过程中运用教育机智处理突发事件的小案例。

二、案例描述1. 案例背景我是一名小学教师，负责教授三年级语文课程。

某天，我正在上课，学生们正在学习一篇关于春天的课文。

在讲解课文的过程中，突然发现小明（化名）在座位上哭泣。

2. 案例经过我立刻放下手中的教具，关切地询问小明：“小明，你怎么了？为什么哭？”小明抽泣着说：“老师，我找不到妈妈了。

”我立刻意识到事情严重性，安慰他说：“别担心，老师会帮你找到妈妈的。

”随后，我迅速采取措施：（1）安抚小明情绪，让他停止哭泣，告诉他我们会一起解决这个问题。

（2）询问小明母亲的名字和联系方式，以便联系她的家人。

（3）询问小明在学校的情况，了解他为什么会突然哭泣。

（4）通知学校领导，报告此事，并寻求帮助。

3. 案例处理（1）我让小明暂时离开教室，让他坐在教室门口，避免影响到其他同学。

（2）我利用手机联系小明的母亲，告知她小明在学校的状况，并请她尽快赶到学校。

（3）在等待小明母亲到来的过程中，我密切关注小明的情绪变化，确保他的安全。

（4）当小明的母亲赶到学校后，我向她说明了情况，并协助她安抚小明的情绪。

（5）在确认小明安全后，我继续完成当天的教学任务。

三、教育机智分析1. 灵活应变在面对突发状况时，我能够迅速调整教学计划，将课堂秩序稳定下来，保证学生的安全。

2. 关爱学生我关心学生的身心健康，关注他们的情绪变化，及时给予关爱和帮助。

3. 责任担当作为教师，我有责任处理突发事件，确保学生的安全和教育教学的正常进行。

4. 团队协作在处理此事的过程中，我积极与学校领导和家长沟通，共同解决问题。

四、启示1. 教师要具备教育机智，善于应对突发事件。

2. 关爱学生，关注他们的身心健康。

3. 教师要具备良好的沟通能力，与家长、学校领导保持良好关系。