教师的应变技巧是教学机智

一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。

东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。

学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。

容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。

就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。

•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。

这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。

如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。

再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。

小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。

3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。

4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。

6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

7、整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

教师的教育机智教师是传承知识、引领未来的重要角色。

作为一名教师，除了深厚的学科知识水平和良好的教学技巧外，教育机智也是必不可少的素质之一。

教育机智指的是指教师在教学过程中能够随机应变，运用巧妙的方法取得学生的认可和信任，激发学生学习的积极性，并引导其走向成功。

教育机智不仅是一种个人素质，更是一种综合能力。

多年以来，许多教育家和教育实践者提出了许多能够有效提高教育机智的方法，其中包括以下几点：一、教育情趣，激发学生兴趣教育机智的一个重要方面是教师要具备一定的教育情趣，能够激发学生的兴趣。

教育情趣是指教师把自己的爱好、热情和个性特点融入到教学过程中，以吸引学生关注。

例如，一位音乐老师在教授音乐时，可以选择使用一些有趣的教学方法，比如唱歌、跳舞、制作乐器等，激发学生的兴趣，让学生更愿意参与学习。

二、把握教育时机，积极对待挑战教育机智还需要教师善于把握教育时机，对学生的挑战作出积极反应。

挑战是人生中不可避免的一部分，教育机智的教师能够通过调整课程内容和教学形式，使学生积极面对挑战，做好准备。

例如，在帮助学生解决学习难题的过程中，教师可以引导学生用多种方法来解决问题，帮助学生克服挑战，提高学生的问题解决能力。

三、努力培养学生的自主学习能力教育机智的教师意识到，让学生自主学习是一个重要的目标。

为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用一些问题导向的方法，结合学生的知识点，引导学生自主探究。

例如，在研究一个历史事件的过程中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生自己查找答案，并在整个过程中给予支持和指导。

四、积极鼓励学生，善于表扬教育机智的教师知道，在学习和成长过程中，鼓励和表扬是必不可少的。

教师可以利用正确的语言、肢体语言和肯定性的回馈来激励学生。

例如，当学生完成一个难题时，教师可以赞扬学生的努力和成就，这将有助于鼓励学生积极参与到学习过程中。

五、保持广泛的知识和兴趣教育机智的教师识别到，保持广泛的知识和兴趣对于提高自身教育机智是非常重要的。

课堂教学机智案例欣赏▲教育机智实际是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力，是对教师是否具备敏锐的观察力、准确的判断力、灵活的思维能力和广博的知识的考验，很明显这些能力决非来自于天赋，而是在长期的教育工作实践中不断的磨练和经验的总结中逐渐形成的教育能力和教育技巧。

它是指教师在教学过程中面对突发情况，能迅速、敏捷地做出正确判断，妥善地处理好，保证教学顺利进行，达到预期效果的能力。

▲苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。

▲俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者.▲教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。

▲教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。

教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术,也是教师必须具备的基本素质。

苏联教育家马卡连珂也曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。

”因为教师虽然可以在课前做好充分的准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发的情况预先设计好具体的解决方法和步骤。

●案例一：是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。

”我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。

那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。

应急应变类△答题思路：意义原则→实际处理①意义原则处理好此事的意义和秉持什么原则来处理。

②实际处理（必须）稳定情绪（自己的和他人的）；了解情况。

查找原因，分别应对，总结，预防。

例1：学生知道你怕蛇，于是在教室讲台的抽屉里放了一个玩具蛇，上课时被你突然发现了，你将怎么办？一、意义原则：若我面临此情景，我会处变不惊，机智应对，有效地组织课堂教学的继续进行。

二、实际处理：处于青春期的孩子性格鲜明，尤其是逆反心理较强，他会通过恶作剧、故意刁难等方式来挑战老师，我会温和处理此事。

第一，控制情绪，把抽屉关好，抬起头来微笑，防止给学生们压力，随后继续上课。

第二，物归原主，下课前征求学生的意见，将这条玩具蛇还给学生，叮嘱他不要吓到其它同学，尤其是女同学。

第三，以此为契机，加深与学生之间的友谊，表扬放蛇的同学，他即有胆识，又具有诚实的品质，希望大家向这位同学学习，用宽广的胸怀来感染学生，但要告诉他采用这种方式开玩笑是不合适的，从而减少此类现象的再次出现。

例2：在上课时，有个学生打瞌睡，“呼噜声”一下子把全班同学的吸引力都吸引了过去，作为教师你如何处理？一、意义原则：上课期间的的“呼噜声”影响了正常的课堂秩序，作为老师的我，不能对此漠然视之，也不能鲁莽武断，我以幽默的方式化解这一“尴尬”。

二、实际处理：首先，我会暂时停课，面带微笑并提高嗓门对全班说：“同学们，是不是我的声音太温柔，像催眠曲，是不是有的同学已经睡着了”，这时，他可能已经醒了，或者已经被别的同学推醒了，这时，我会把注意力转回课堂。

其次，下课后，我会把学生叫到办公室，询问具体原因，如果是因为他太累了，那我就会问他原因，给他一些方法，如果因为我讲的没意思，那我我会调整授课方式，如果是学生经常性不听讲，那我就会适当批评教育，同时对他进行跟踪监督。

再次，在平时的生活中，我会注意多和同事交流，学习他们应对课堂突发状况的技巧，多参加教研活动，提高自己的讲课水平，增加趣味性，并多与学生交流，提高自己的授课能力和授课艺术。

应变在教学中的作用教师在教学中往往会碰到始料未及的棘手问题。

这时，教师如果能够熟练地把握教育规律，随机应变地变换教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出应变性处理，并对学生因势利导地进行教育，不但问题会很快解决，而且会大大推进教学的进程。

正如马卡连柯说的“教育技巧和必要特征之一，就是要有随机应变的能力。

”应变，是变消极为积极、变不利为有利、变被动为主动的一种科学处理问题的技能。

根据变化的情况，将观念、方法、手段做相应而必要的变化，以便及时、果断、能动地驾驭教学时机和教学工作。

说应变，并不意味着改变教学计划，降低教学要求，这一切都应以完成教学目标为前提。

教师应变突发事件，需要丰富的教育教学经验、娴熟的教育技能和敏捷的思维能力，以及宽阔的胸怀、度量和涵养；既要能对突发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要具有一定的胆识和决策才能。

这些都是教师在教学中运用应变能力的基础。

笔者认为它具体表现在以下两个方面。

一、高度的自控能力高度的自控能力，是教师在教学中的基本素质之一。

尤其是在突如其来的偶发事件面前，教师切忌动怒，必须学会克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。

冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。

记得有一次，我去上课，刚一推门，进门的一只脚还未落地，迎面飞来一个小石子。

“哐当”一声，不偏不倚，正打在我的眼睛上。

“哗啦”一下，眼镜片被打得粉碎。

我顿时火冒三丈，真想揪出投石子的学生扇他几个耳光，给他来个“杀鸡给猴看”。

正在我要发作时，突然想起了西塞罗说的一句话“智者受理智的指导”。

于是，我深吸了一口气，克制住即将爆发的情感，迅速调整一下激动的情绪。

我用目光扫视了一下全班同学，微笑着说：“刚才这位同学的投掷水平不错，命中靶心的几率很高，如果将来成了神枪手，可千万别忘了，你的老师曾经当过你的活靶子。