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浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
对教育教学机智的认识教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。
它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。
迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。
一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面：一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。
教学机智在一定程度上反映着教师的能力。
这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力：一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐()，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。
在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。
反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。
泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。
我就有这么一个鲜明的实例。
在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。
这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。
突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。
最终，这节课的教学效果可想而知。
所以说。
一、引言作为一名教师，教学机智是我们在教育教学过程中不可或缺的品质。
它是指教师在面对突发状况、复杂问题或学生需求时，能够迅速、灵活、巧妙地处理问题的能力。
在教学实践中，我深刻体会到教学机智的重要性，以下是我对教学机智的一些心得体会。
二、教学机智的内涵1. 灵活性教学机智要求教师具备灵活性，能够根据学生的实际情况和教学环境的变化，迅速调整教学策略。
这种灵活性体现在以下几个方面：（1）教学内容的调整：根据学生的知识水平、兴趣爱好和实际需求，灵活调整教学内容，使之更加贴近学生的实际。
（2）教学方法的创新：针对不同的教学对象和教学目标，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学评价的多样化：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。
2. 敏感性教学机智要求教师具备敏感性，能够敏锐地洞察学生的心理、情感和需求，及时给予关爱和支持。
这种敏感性体现在以下几个方面：（1）关注学生的心理健康：及时发现学生的心理问题，给予心理疏导，帮助学生健康成长。
（2）关注学生的情感需求：关注学生的喜怒哀乐，关心学生的生活，营造温馨、和谐的学习氛围。
（3）关注学生的个性差异：尊重学生的个性，因材施教，激发学生的潜能。
3. 智慧性教学机智要求教师具备智慧性，能够运用教育理论、心理学、教育学等知识，巧妙地处理教育教学中的问题。
这种智慧性体现在以下几个方面：（1）运用教育理论：将教育理论应用于教学实践，提高教学效果。
（2）运用心理学知识：了解学生的心理特点，针对学生的心理需求进行教学。
（3）运用教育学知识：掌握教育教学规律，提高教育教学质量。
三、教学机智的培养1. 丰富知识储备教师应不断学习，丰富自己的知识储备，提高自己的教育教学能力。
这包括教育学、心理学、学科知识、教育教学技能等方面的学习。
2. 关注学生需求教师应关注学生的心理、情感和需求，了解学生的实际情况，为学生提供个性化的教学服务。
3. 培养应变能力教师应通过参加培训、实践锻炼等方式，提高自己的应变能力，学会灵活应对教育教学中的突发状况。
浅谈教学机制的内涵、特点及其构成要素教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力,它是教师必备的基本素质之一。
正如俄国的乌申斯基所言,“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”在课堂教学中有着积极意义的教学机智能够促使教师机智地、敏锐地开发受教者的潜能,激发受教者的学习兴趣,进而提高课堂教学的效率和效益,这是当前我们在新一轮基础教育课程教育改革中所关注的热点。
因此,发掘教学机智的内涵、探寻教学机智的运用策略,对于教师的专业发展具有重要的意义。
何为教学机智？《教育大辞典》将其释义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
如,在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现的能力。
尽管是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊教学情境最富灵感的“点睛之笔”,能给课堂教学带来令人惊异的效果。
它的神奇之效在于它具有深远的教育内涵(一)实践性就其内涵的本质意义而言,教学机智源于课堂教学,因而具有鲜明的实践性特征。
这种实践并不是教师一种长期的盲目的教学行为,而是一种基于教育科学理论的实际运用。
因此,赋予教学机智以实践性的内涵,是以教育科学理论为其基本前提的。
正是二者的紧密结合,才为教学机智的产生提供了强大的实践基础。
源于教学实践,基于教育科学,教学机智的实践性有着自身特定的意义。
(二)技巧性苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这一论述道出了教学机智的技巧性。
在课堂教学中,影响教学过程的因素复杂多变,随机性很强,它要求教师能自如地驾驭这个复杂多变的动态系统,针对实际情况,因人、因事、因时而异,即所谓“运用之妙”,“妙”就是灵活性,这种灵活处理课堂变化的方法决定了教学机智具有技巧性的特点。
教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。
通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
案例一，数学课上的游戏。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。
竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。
通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例二，语文课上的情景模拟。
在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。
比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例三，科学课上的实验探究。
在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。
比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。
希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。
教学机智的四大特性
哎呀，说起教学机智的四大特性，那可真是个讲究的活路哦！
第一嘛，就是“灵活应变快如电”。
在教室里头，娃儿些的心思跟那天气样，说变就变。
老师得有个七窍玲珑心，娃儿走神儿了，一个笑话拉回来；难题卡壳了，换个角度轻松解。
这手上功夫，要快还要准！
第二，“察言观色细如丝”。
好老师要能眼观六路，耳听八方。
娃儿们的一个眼神、一丝表情，都能捕捉到背后的心思。
是困惑还是懂了装不懂？心里有数，才好对症下药。
第三，“寓教于乐妙无穷”。
学习枯燥？不存在的！高手老师能把知识点编成顺口溜，做成小游戏，让娃儿们在笑声中学到真本事。
学习嘛，就是要快乐地学，才有劲儿！
最后，“因材施教深似海”。
每个娃儿都是独一无二的，老师得会看菜吃饭，量体裁衣。
成绩好的鼓励探索，稍弱的耐心辅导，让每个孩子都能在适合自己的路上跑起来，那才叫真本事！
总而言之，教学机智这四大特性，就是要求老师们心里要有火，眼里要有光，手上要有招，脚下要有路。
这样，才能带着娃儿们，在知识的海洋里乘风破浪，一路向前！。
教学机智名词解释
教学机智指的是在教学中找到有效的方法来实现更有效的教学，这种方法的实施以提高学习效果和扩大知识库为目标主线。
这种策略主要包括让学生对知识和概念有更深刻的理解，并用不同形式去了解和掌握，利用思维地图和问题解决等构建可视化的学习体验，通过动画让学生实现自我诊断。
首先，教学机智的核心是帮助学生们更有效地学习，以解决问题为目标。
通过使学生更加深入地了解课程内容，并利用一些技术，让课堂生动有趣，使学习更加有趣。
其次，由于教学机智所提供的学习方法更加互动，学生也能更加主动地参与学习，更全面地理解课程内容，这样更容易把知识、概念、思想和尖端技术综合起来。
同时，利用动画和问题解决，让学习者能更加深入地理解，既能解决特定问题又能提高联想思维的能力，构建可视化的学习体验，实现自我诊断，从而更好地传播知识。
综上所述，教学机智的核心是提高学习效率，提升学习体验，让学生深入理解课程的细节内容，使其能够更好地形成知识、技术与思想的综合理解。
此外，这种机智性有助于学生能够更加主动地参与学习，在学习过程中有更大的激发动力，深入了解课程，消除学习的尴尬感，实现真正的自主学习。
教学机智名词解释教学机智是指教师在教学过程中通过灵活运用智慧和技巧有效地解决问题和应对挑战的能力。
教学机智是教师的一种重要素质，它不仅体现了教师的丰富教学经验和专业水平，而且在教学中起到了至关重要的作用。
教学机智具有以下特点：首先，教学机智是指教师能够迅速反应并作出恰当的决策。
在教学过程中，难免会遇到一些突发情况，这时教师需要迅速做出反应，并选择合适的方法来解决问题。
例如，当学生提出一个意外的问题时，教师可以立即给予回答，或者调整教学策略，引导学生进行深入思考。
其次，教学机智是指教师能够灵活运用多种教学方法和手段。
在教学中，教师需要根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法和手段。
教师应当具备多种教学方法的掌握，并能够根据具体情况做出灵活的调整。
例如，当学生的学习兴趣和动力下降时，教师可以引入游戏化教学，激发学生的学习热情。
第三，教学机智是指教师能够善于发现并利用教学机会。
在教学过程中，教师需要能够敏锐地发现学生的学习需求和问题，并及时地给予指导和帮助。
教师还应当能够善于发现和利用日常生活、课外活动等各种教育资源，丰富教学内容，增加学生的学习体验。
例如，在教授数学知识时，教师可以结合学生的日常生活经验，引导学生进行实际问题的探究和解决。
最后，教学机智是指教师具有创造性思维和解决问题的技巧。
在教学中，教师可能会面临各种各样的问题，包括学生的学习难点、教学资源的不足等。
教师需要具备创新意识和解决问题的能力，通过运用不同的思维方法和技巧，寻找最佳的解决方案。
例如，当学生对某个知识点理解困难时，教师可以通过引入类比、比喻等方法帮助学生理解。
总之，教学机智是教师的一种重要能力，它体现了教师的专业素养和教学智慧。
教师要具备快速反应和决策的能力，善于灵活运用多种教学方法和手段，并能够善于发现和利用教学机会，同时具备创造性思维和解决问题的技巧。
教学机智能够提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教学机智，让课堂更精彩在教学中，教师不仅需要良好的教学方法和知识储备，还需要拥有教学机智。
教学机智是指在面对各种意外情况和问题时，教师具有出色的思维和应变能力，能够迅速回应，化危机为机会，使课堂更加精彩。
一、应对课堂突发情况教育是一个变化多样的领域，课堂上会遇到各种突发情况，例如学生突然生病、设备故障、天气突变等，这时候教师需要有教学机智，及时采取措施以保证课堂的正常进行。
1. 学生突然生病学生在上课时不舒服或者突然生病是常有的事情，教师可以做出以下应对：•让学生到学校医务室或者班级医药箱接受治疗。
•在课堂上给学生准备一些糖果或者水果等小吃，缓解病痛。
•让助教或者其他同学帮忙给病人送到学校医务室。
2. 设备故障在使用教学设备时，偶尔会发生设备故障，这时候教师可以做出以下应对：•提前检查设备，确保设备能够正常工作。
•准备备用教学设备，以备不时之需。
•在设备出现故障时，及时调整课堂内容和教学方式，避免因设备问题影响教学效果。
3. 天气突变天气的变化也会影响教学，例如突然下雨或者刮风造成校园停电等，这时候教师可以做出以下应对：•提前了解天气预报，准备相关教学用品。
•在有备用教学设备的情况下，将教学转移到其他教学场所。
•合理调整教学计划，根据天气情况对教学内容进行延期或压缩。
二、设法激发学生兴趣在教学中，教师需要不断探索合适的教学方法，让学生更加感兴趣，从而提高教学效果。
教学机智的教师应该注重以下几点：1. 吸引学生的注意力教学初期，通过一些互动性强的活动或者一些短小的教学故事来引起学生的注意力。
比如可以让学生做游戏，看小视频等方法获取学生的关注。
2. 营造轻松和谐的氛围想让学生更加积极参与课堂，教师可以创造一个轻松和谐的课堂氛围。
比如可以用幽默的语言调节课堂氛围，或者让学生到教外实践中寻找答案等方法。
3. 创新教学方式在教学中，教师可以创新教学方式，例如借助数字化工具或者实践活动来授课，在课堂上创造出具有人性化、多样化的教学氛围。
教学机智教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。
它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。
在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。
课堂中的偶发事件大体包括：在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题，来自课堂之外的猝不及防的干扰，学生异常的举动等等，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，这就要求教师必须具有教学机智。
可见教学机智是整个教学的一个有机部分，它能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义，可以不夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。
有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预设的那样稳步推进。
其实这是一种错误的认识，当课堂上学生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问题或意外干扰等出现时，教师的主导作用和教学机智才会体现出来，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到课堂中出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。
教学中我们通常会遇到这种情况，在探讨与本节课相关的问题时，有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题。
通常的情况是，教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应；这不仅有可能丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契机，还有可能扼杀学生参与课堂的积极性，使学生变得麻木、消极和被动。
常常有教师抱怨，高中生的课堂气氛太呆板，学生沉闷或是启而不发，其实很多时候是我们日常的教学行为和态度压制了学生的积极性。
机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现，作为教师更要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。
利用课堂机制培养学生创造能力。
案例：在孟德尔的豌豆杂交试验（一）的探究教学（计划两课时）第二课时，在学生和教师共同完成孟德尔的关于一对相对性状的遗传实验探究后，还有十分钟，我让学生回到教材，分析问题探讨。
第六章课堂管理教学机智第一节教学机智概述（一）教学机智的特征在课堂教学中，教师面对的是思想活跃、各具个性的成长中的儿童，虽经周密的备课，教与学的非同步现象仍难以避免，许多新的、难以事先估计的非预期性教学问题仍会常常发生。
譬如认为学生可以接受的，结果却听不懂，原以为学生能理解的，却回答不了；教师未曾设想到的问题学生却提出来了，有的质疑甚至逾越了教师的知识视野而一时回答不了。
这些情况是不会有什么先兆的，只能靠教师教学机智的临场发挥来解决。
教学机智是教师必须具有的一种心理品质。
在课堂教学中，教师善于敏锐地觉察学生细微的变化，并能迅速而正确地进行判断，做出恰当处置的能力，便是教学机智。
它不是卖弄“小聪明”，更不是什么取巧或权术，它是教师教学才能的集中体现，是教师良好的职业素养和智慧的结晶。
浙江省奉化师范学校练国铮等总结了教师在教学活动中表现出机智感的三方面特征：（1）敏锐的观察机智是表现于情况变化之际，善于觉察教学情况的变化是迸发教学机智的基础。
学与教的非同步，表现总是很隐蔽，学生心理上的细微变化，往往使人难以察觉，极容易错过纠偏的机会。
富有机智感的教师有敏锐地觉察教学“气候”，迅速地透过学生的情态行为，推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。
（2）灵活的思维机智就是脑筋灵活，能随机应变（《现代汉语词典》）。
善于根据情况的变化，“兵来将挡，水来土掩”以实现教学目标，是教学机智的核心。
在教学中，学生是认识的主体，他们的心理能力和知识水平各不相同，且处于飞速的发展变化之中，任何一位教师也无法百分之百地将他们的求知需要和思维轨迹纳入到自己的备课构思中，但富有机智感的教师面对意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
（3）巧妙的举措机智实际上是应变艺术，关于根据情况的变化，“恰到好处”地做出处置，并产生灵巧奇妙的艺术美感，是教学机智的魅力所在。
面对千变万化的课堂情况，面临一个个“偶发性”问题，“戏法人人变，巧妙各有不同”。
什么是教学机智?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。
例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会时常发生。
这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。
那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学课堂教学中善于随机应变呢?实践证明：1钻研教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
2了解学情。
教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。
也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。
3精心备课。
备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在头脑中装着学生（备学法）。
什么是教学机智?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。
例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会时常发生。
这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。
那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学课堂教学中善于随机应变呢?实践证明：1钻研教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
2了解学情。
教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。
也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。
3精心备课。
备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在头脑中装着学生（备学法）。
马克斯.范梅南的《教学机智》(我读马克斯.范梅南的《教学机智》（1）马克斯.范梅南的教学机智不是一种教育技术，而是处处闪烁着人性光辉的教育智慧。
学校的教育功能应该具有两重性，即社会性与教育性。
而我们的教育，往往注重社会性，培养社会需要的人、培养家长们理想的人、培养按规定打造的人。
如果只这样，学校就像是一个工厂，学生都是整齐划一的产品，那么这个世界就失去了五彩的诱人的光辉，而变得贫瘠而庸俗。
事实上，学校的教育性更是重要，它培养学生的善良、诚实、坚定的人性。
它要使学生人尽其才、个性飞扬，使身心在阳光的照耀下成长。
而不是一所所灰暗的学习集中营。
马克斯.范梅南认为。
（1）教育具有情境性，即教育是一种影响。
教师的人格魅力、学校的校园文化、学习的整体环境、每节课的教学引导、学校的教育理念，都是一种深刻的影响。
而在这种影响下，学生会产生一定的学习方式和学习习惯。
所以我们这次课改的最终目标，就是学生学习方式的转变。
凤城六中的做法，很好的诠释了这一观点。
（2）教育具有实践性。
一个人的遭遇对他的成长和根本性格的形成会起到重大的作用。
但这不是“教育性事件”，而我们的实践性指的是“有意向性的活动”，在以下的提炼中，我们会看到教师应该怎样以他的教学机智，去营造一个又一个的“教育性事件”，因而促进学生健康心智的发展。
（3）教育具有相关性。
每个人的教育、每所学校的教育、每个家庭的教育、整个社会的教育，都会受到文化与传统的影响，都不会游离于大小环境。
所以，北师大教授肖川曾指出，人的成长，除我们所熟知的遗传素质、环境、教育之外，还有重要的家庭文化背景。
在家庭文化背景的熏陶下，每个人都会在理念、价值观、生活习惯上留有深刻的痕迹。
（4）教育具有反思性。
我们做完一些事情后，会自然地产生思考：我们做的对不对？这样做会对学生有什么影响？我的责任体现出来了吗？怎样做才能更好？我们学校的学期总结、试卷分析、课后小结、教学案例都是基于这种性质的思考。
教学机智
一、教学机智的含义教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
二、教学机智的类型
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智
学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的
对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智
教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
三、教学机智遵循的原则
（ 1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提高自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（ 2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应运用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
（ 3 ）个性原则：教学机智是教师对教育思想、教学原则与教学规律的灵活运用，一切均应视当时的情况而定，即要因人而异，因时有别，因事制宜，不能搞“一刀切”。
（ 4 ）求实原则：教师只有熟悉教材教法，了解学生的具体情况，
才能驾轻就熟，既能对课堂偶发事件应对自如，同时能使生动活泼的课堂氛围得到很好的延续。
这种教学机智要讲求实效，要有利于课堂教学，有利于提高学生的思想及技能素质，而不能仅为了“艺术”而摆花架子。
四、传统教学中教学机智的局限性
教学机智对教师来说很重要，但它又不仅仅是教师教学能力和教学智慧问题，在其深层起到支配作用的是教师的教学观念问题。
教学观念潜在地影响教师对教学情境的认知水平以及情感和态度，进而支配教师对教学机智的选择和应用。
要真正实现教师观念的转变，特别是在观念引导下转换成具体的教学实践过程对于老师来说是一个痛苦的转变过程，因为人的知识有两种，一种是显性的，一种是隐性的，显性知识是能说出来表达出来的，隐形知识是支配具体行为的。
如果教师的教学观如果不能真正转变的话，无论教学方法手段怎么灵活，在整个目标的设定上和学生发展上，还是会发现一些问题。
所以我们说在传统教学中，由于受教学观的影响，教学机智还是有一定的局限性。
（ 1 ）教育目标的狭隘性。
有的时候说教学机智的发挥仅仅是为了完成当下的教学任务，只关注智育目标，忽视其他的教育目标。
（ 2 ）教学机智发挥与展开的被动性。
在传统教育观念影响下，课堂管理方式是一种控制，在老师的预设下，沿袭这样一种思路展开，而不是激活学生的思维，因此教学机智主要是应用在应付教学意外，疏导冲突，消灭矛盾，使得意外事件烟消云散。
因此这种机智表现为教学过程中的救场或者说是应急。
（3 ）生发教学机智条件的
有限性。
在传统教学过程中，教学机智的生发和展开要受到多方面因素的制约，除了它必须服务于书本设定的教学目标，服从于课堂的教学流程和组织管理外，传统教学中教师的权威地位、权威角色也会妨碍教师的心理自由和开放。
因此在传统观念中，教师绝对是知识的代表、正义的化身，所以在这种角色意识的支配下，教师机智发挥就缺乏了平等交往的和谐与轻松。
这种观念阻隔了师生之间的情感交流。
五、影响教学机智的因素过去对教学机智的研究只是限于教学技巧方面。
实际上，教学机智一方面是一种教学技巧，另一方面折射出的是教师思想的深度，因此，研究教学机智实际上是对教师核心观念的深度进行探讨，也是对教师教学素养和教学行为的考察。
影响教师教学机智的因素主要包括以下几个方面： 1.教师的品德修养决定着教师教学机智的品位和格调：如教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。
高品位、高格调的教学机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。
在教学中教师尊重学生的主体性，坦诚对待每一位学生的经历，容忍每一位学生的缺点，关心爱护每一位学生的成长。
教师用高尚的品德感染每一位学生，使所有学生在教学中得到关注得到发展。
2.教师的知识结构决定着教学机智的层次。
如知识的储存量、知识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对教师在教学中广征博引、深刻论证、感化育人提供了理论依据。
高层次的教学机智要求教师具有精深的专业知识、广博的文化知识和深厚的教育科学理论，这些知识使教师在
复杂多变的教学情境中发现并读懂教学中的困难和学生表现出的各种困难，并能做出机智有效地处理。
教师的知识结构不仅影响着学生知识结构的形成和发展，还影响着学生的情感体验、价值观、人生观的形成和发展。
3.教师的思维特征决定着教学机智的广度。
教师敏锐的思维，对教育情境独特性的敏感程度决定着教师对教育情境和教育时机的利用能力。
“课堂教学的存在是动态的、充满偶发性的、不连续的。
”每节课的情境是独特的，蕴含着丰富的教育时机和教育机会，甚至每节课的每一分钟也蕴含着不同的教育时机。
教师如果没有敏锐的思维，没有对独特教育情境的敏感性，就不能从复杂的教学情境中分辨出教育时机富有意义的因素；不能通过间接的线索（如神态、手势、表情等）来理解学生内心的思想、感情和愿望；不能对学生的各种情绪信息做正确判断和有效处理。
4.教师的反思能力决定着教学机智的深度。
教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。
“充满智慧的反思能发现事物，而未经反思的行动是‘缺乏智慧的，没有机智的。
”教师对过去教学经历进行反思的体验，能丰富教师的教学经历并使其更具有智慧。
教学中教师面对复杂教育情境时迸发了教学机智，对具有反思能力的教师来说，这一切并没有结束。
教师对这些具有经验意义的问题，进行理解与反思，以此为基础，教师就能理解或接近理解在那个经历中所隐含的意义体验。
从而在未来的教育情境中能更加机智的、富有思想的采取行动。
六、教学机智的培养 1. 通过提高教师的思维能力与应变能力, 培养他们处理教学突发事件的机智。
一要开阔视
野，转变观念；二要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量；三要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维；既要能聚合思维，又要能发散思维，更要有创新思维的意识和能力。
教学过程是一个不断发展变化的过程，突发事件难以预测，因此处理这类事情需要教师具备机敏的应变能力，而培养应变能力的关键实际上在于教师有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富的教学经验，任何应变能力的形成都是在理论的指导下，不断积累经验，不断丰富在不同教学情景下处理各种教学问题的实践性的能力，所以善于把经验性的感性认识提升为理性认识的过程需要老师勤于学习，勇于实践，善于总结，不断反思和提高，只有这样我们才能从容地应对各种不测。
2. 通过提高教师的创新能力和反馈能力，培养他们优化课堂教学过程的机智。
创新能力一方面体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够别出心裁地进行创造性的教学；另一方面也体现在教师能够及时更新教学内容，灵活运用各种教学方法，优化教学过程，使其教学有独特的艺术风格。
教师要有意识地培养自己的教学反馈能力，善于观察，勤于思考，敏于判断，及时掌握学生的反馈信息，分析学生的反馈信息，实现教学过程的最优化。
3. 通过提高教师掌握教材的能力以及语言表达能力，为教师教学机智的形成奠定坚实的基础。
提高教师掌握教材的能力要求教师能够理解教材的内涵，把握教材的重点难点，理清教材的知识点，并且能够把知识点分解为最小的单元，力求做到头脑中有目标，心中有教材，手中有方法，
能够对学生学习过程中的障碍有充分的估计，并做好突发事件的应变准备。
教学语言表达能力是教师学术水平、思想修养、个人涵养以及教学机智的综合表现。
