教师的教学机智

2020·1B·57教学探新在教学实践中，课堂教学机智是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。

只有根据实际教学情形，灵活地调整教学策略，学生才会“亲其师，信其道”。

一、因境施教，在调整中点燃激情一个具有高度教学机智的教师，在教学过程中，能根据课堂教学的具体情境，采取最优对策和措施。

开学第一课原计划教学《沁园春·雪》，可学生还处在对新学期、新老师的茫然中，再加上午睡后的恹恹情绪，刚步入教室的我心底一沉。

怎样才能调动学生的情绪呢？上课之前，我了解到，学生已经预习过课文，不少人已经能够背诵了，那就干脆来场诗词朗诵比赛吧。

于是，这堂课有了从羞涩胆怯、时断时续的背诵到落落大方、酣畅淋漓的演绎，再到你一言我一语的评点。

从语气的揣摩入手，学生把握了词的情感，自主地鉴赏了部分内容，收获的教学效果竟比预设好得多。

二、对症下药，在引导中收获欢愉孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”启发引导是我国教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特点。

本学期，经过两次写作后，我发现大多数学生虽然能流畅地写人记事，但仅限于平淡的记叙，读来索然无味。

于是，我灵机一动，决定来场口头作文训练。

先让学生选择一位老师，然后列出该老师的特点，再情境重现老师的风采。

一人模拟，全班支招，或仿神态，或摹声音，或从其他角度侧面烘托，集体创作教学机智，教师的必备素质胡 艳 彭新凯了一段活灵活现的人物描写。

就这样，学生懂得如何去描写，可以从哪些角度描写，寻觅到一方新天地。

三、反抛绣球，在反问中引发思考有些学生在课堂上会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师可以将问题反抛给学生，通过引导，巧妙地把学生拉回到课堂教学的主题上来。

著名语文教师钱梦龙先生在执教《故乡》一文时，有个学生突然提出：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？面对这个与课文主旨毫无关系的问题，钱梦龙先生是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。

谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。

尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。

教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。

作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。

正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。

1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。

教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。

在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。

下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。

首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。

教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。

例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。

教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。

通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。

在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。

教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。

例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。

教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。

最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。

教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。

通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。

而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。

总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。

一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。

东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。

学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。

容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。

就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。

•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。

这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。

如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。

再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。

教师的教学机智教学机智呈现以下两个方面,一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。

教学机智在一定程度上反映着教师的能力。

这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。

一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。

观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。

在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。

反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。

二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。

泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。

因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。

我就有这么一个鲜明的实例。

在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。

这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。

突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。

最终，这节课的教学效果可想而知。

所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。

三、灵活的调适能力调试是对不良情境加以适应的状态或过程。

调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。

其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。

四、高效的释疑能力释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。

教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。

通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。

案例一，数学课上的游戏。

在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。

竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。

通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

案例二，语文课上的情景模拟。

在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。

比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。

通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

案例三，科学课上的实验探究。

在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。

比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。

通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。

教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。

希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。

巧妙的处理课堂”捣乱”行为穆娟弟如何巧妙的处理课堂”捣乱”行为?这就要求我们教师要有很好的课堂应变能力.教师的应变技巧是教学机智，是指教师在其教育、教学中，面对各种始料不及的棘手问题，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导，因材施教的能力。

“应变”并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。

教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。

课堂教学中，由于各种原因，难免会出现一些偶发事件。

如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的最好体现。

如何正确对待课堂教学中的偶发事件?教师首先要有爱心。

爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。

偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。

其次要沉着冷静、机智灵活。

面对偶发事件，教师切忌急燥冲动、感情用事，也不要急于寻根究底。

教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。

同时要善于扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。

当然，教师先要在备课时努力做到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估计出可能产生的效果。

这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心中有底，临场不乱。

有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境界。

老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。

老师对学生的爱，对学生的尊重和理解，都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细微处。