人教版高中语文外国小说欣赏《三单元 话题：主题 小说的灵魂──主题》优质课教案_11

《话题：主题》教学设计
教学目标
知识与能力了解小说主题相关知识，掌握小说主题的作用；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。

过程与方法探讨作品的创作意图（目的）；对作品进行个性化阅读和有创意的解读；高考试题中主题探究题的答题方法。

情感态度与价值观培养学生鉴赏小说的习惯，提高学生语文素养。

教学重点了解小说主题相关知识，掌握小说主题的作用；探究高考试题中主题类题目的答题方法。

教学难点探究小说主题的途径和方法；小说主题的复杂性和多义性；主题类题目的答题规律。

教学过程
一、导入话题
1.读卞之琳《断章》，你觉得这首诗是表现了一种哲理还是表现青年男女的相思抑或是单恋？或者是否还可以有其他的理解？
你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。

学生各抒己见。

2.有人说：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人! ”而小说最难把握的就是它的主题，小说的主题也是小说的灵魂，那么我们这节课就一起来探究一下小说的主题。

二、知识导航
1.小说的灵魂------主题。

我国古代对主题的称呼是“意”、“主意”、“立意”、“旨”、“主旨”、“主脑”等。

是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。

它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。

也叫“主题思想”。

文艺作品中所蕴含的中心思想。

是作品内容的主体和核心。

狭义的主题是指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。

广义的主题是指题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。

总之，主题指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。

2.写不完的母题。

能够跨时空存在的在小说中反复出现生活哲理和思想感情及基本行为被称为母题，而我们通常所说的主题，其实就是对这些母题的个人阐释和发挥。

《丹柯》在文学史上这类“困境与殉道”的叙事模式是古今中外兼有的，从中国神话小说中的《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》、房龙的《宽容序言》，是“困境与殉道”文学母题的常见模式。

爱情、亲情、友情、真善美等都是人类永恒的母题。

3.主题的形成。

主题是作者从自己对生活的感受和对题材的加工、提炼中产生的，是生活暗示给他的一种思想。

主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思．它渗透、贯穿于文章的全部内容，体
现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中所反应的客观事物的基本认识、理解、和评价。

如果换一个角度来说，主题是读者对文章中心内涵的一种独特理解。

以思想为目的小说：依赖人物或人物性格来表现主题，例如《丹柯》、《炼金术士》、《老人与海》，这类作品多采用象征和浪漫手法。

以故事为目的小说：世界各国的长期畅销的小说多以讲故事取胜，例如《福尔摩斯探案集》《飘》《哈利波特》。

4.主题的矛盾性与复杂性。

作者“消失”，你自己看着办！如《项链》中，对女主人公，我们到底是反感其虚荣还是佩服她的勤劳呢？莫泊桑没说，我们可是这样看也可以那样看。

材料与作者所要表达的思想不一致。

一是材料蕴涵思想大于作者思想，二是相反，三是两者想差甚远。

5.一部作品可以有一个主题，也可以有多个主题。

美国的一位作家曾经说过：“一篇真正的小说，应当是一个令人百读不厌的故事。

不过无论我们阅读多少次，都依然不能彻底理解它。

”中国的一位作家也曾经说过：“小说的最高境界是言之不明”。

这两位作家远隔重洋，但却“英雄所见略同”，他们讲的其实都是小小说主题的多义性问题。

的的确确，一篇好的小说，决不能像一碗清水，让人一眼望穿。

这碗水首先应该是五光十色的，让你看了第一眼还想看第二眼，看了第二眼仍然没有看透，随后还想看第三眼、第四眼；其次，这碗水还应该是五味俱全的，张三喝一口说甜，李四喝一口说苦，王五喝一口说酸，各人都有不同的理解和结论，这就是所谓主题的多义性，这样的小说可称为小说中的上品。

产生多义解读的原因：
同一作品，阅读时间不同，解读不同。

读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。

同一作品，阅读的人，解读不同。

读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。

三、高考聚焦
1.高考试题中主题类试题的常见设问模式。

⑴找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题），结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。

⑵读了全文后，文章让你明白了什么道理？（本文对你有何启迪，谈谈你的一点体会。

）
⑶探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向，本文的主题是什么？请结合全文分析。

2.可以通过分析作品中的哪些方面来分析小说的主题呢？
首先，我们充分调动自己的知识储备，运用发散思维从不同角度关注作品的主题。

①从人物形象角度看主题。

（理解小说主题的重要方法）小说写了什么样的人，这个（些）人的际遇遭逢、命运归宿，常常体现社会生活的本质。

②从情节发展角度看主题。

（理清情节：开端-发展-高潮-结局）
③从环境描写角度看主题。

环境描写可能主要是为了展示人物行动、命运及人物的性格创造必要的条件，提供生动的背景，但同时也是以间接的形式表现主题。

我们可以从小说中人物生存的自然环境方面、从社会大背景方面去寻找到环境对人物、对情节的作用，也可以借助注释等。

④从小说题目角度看主题。

分析小说题目的修辞手法、命制意图，阐释小说题目的表层含义，进而揭示其深层含义，可以帮助我们发现小说标题与主题的内在关联，进而分析归纳出小说的主题。

⑤从小说构思角度看主题。

小说作品独特而精巧的构思，与作者的创作意图有着必然的关联。

通过分析小说的构思手法，诸如对比、反差、反讽、抑扬、象征、虚实、悬念、意外、巧合等手法运用及其意图，可以归纳出小说的主题。

⑥从小说叙述者角度看主题。

小说叙述者的语调、视角和情感倾向，与作者的创作意图也有密切的联系。

通过分析小说的叙述人称的选择、小说的议论性语句，我们也可以捕捉到作者的创作意图。

除此之外，概括小说的主题，探究小说主题意蕴，还需要我们调动纵深思维深入挖掘，关注小说中的所蕴含的人文精神和民族心理。

3.课堂练习：探讨小说《伞》的创作意图。

题目：这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法。

参考分析：
①从徒弟的角度来看：学艺要先学做人。

徒儿成功，便要过河拆桥，算计师傅，岂料师父更有一手，将徒儿击毙，这就是高低之分。

一个徒儿，只学武功，无人格可言，此人必败。

学武功，首先要学会做人。

历史上功成身败的例子还少吗？现代社会只重技能，不重人品，亦难立足社会。

②从师父的角度来看：教徒应先教做人。

老师傅功深德高，但教徒不力，使徒儿学了武艺却没有修得武德，也没有领会刀法真谛，被迫要亲手将爱徒击毙，这是为师的失败。

现代教育同样要警惕只教书不育人的错误倾向。

③从武术的角度来看：哲学人格大于武功。

中国武术博大精深，处处闪烁着中国文化的芬芳。

中国武术既能强身健体，又能击敌和自卫，更含深深的哲理和人生哲学。

学中国武术岂能只学眼花缭乱的刀光剑影，只有哲理和武功结合学武功和学做人并重，才能学到真功夫，才能达到高境界。

④从师徒道德角度来看，做人不能失其本心。

饮水思源，知恩图报这是中华民族的美德。

忘恩负义，没有“感恩”之心的人，往往会失其本心，疯狂追名逐利，结果没有几个不身败名裂的。

四、学以致用
课外阅读小说《界河》，分析作品的主题，要求至少从两个方面进行分析。

参考答案：这篇小说通过写一个年轻士兵违抗禁令下河游泳被“那边的人”打死的故事，表现了战争摧残人性、毁灭生命的主题。

表达了作者对生的渴望，对美的讴歌和对和平的向往。

从情节设计的角度看，小说中的年轻士兵违抗禁令下河游泳，明明占得先机却被“那边的人”打死，结尾出人意料，陡生波澜，与前文形成逆转，撼人心魄，发人深省，凸显了战争的残酷，对人性的扼杀；
从环境描写的角度看，文中的环境描写营造了自由、安宁、和谐的气氛，表现了对和平美好的热爱与向往，对生与爱的渴望。

和后文二人对峙形成对比，侧面暗示了战争摧残人性、毁灭生命的主题。