《七颗钻石》课例分析

《七颗钻石》课例剖析一、背景剖析（要点从课标要求、教材剖析和学情剖析的角度进行剖析）《七颗钻石》是三年级下册第五单元的的第三篇课文，这篇精读课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。

描绘了地球上发生了大旱灾，很多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为患病的母亲找水，千辛万苦得来的水，自己没喝一口，却让给了小动物，让给了路人。

爱心使水罐一次又一次地发生着奇特的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清明又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变为了七颗星星。

这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇观，爱心能为世界创建美好的将来；爱心是永久的，它像星星同样晶莹闪耀，普照人间。

二、事例表达（选用许多于 3 个讲堂教课片段，进行有针对的剖析。

片段能够依据教课流程（比方创建情境、提出问题等）来表达，也能够依据教课内容来表达，每个片段后要有详细的评析。

）片段一：初读课文，将难读的句子读正确。

师：水罐是奇特的，奇特在哪里生：水罐发生了好多变化。

师：罐发生了哪些变化生：水罐开始是空的木水罐，此后里面装满了清明清明的水，接着变为银的，金的，最后从里面跳出了七颗很大的钻石，涌出了一股清明而新鲜的水流。

师相机板书：空木水罐──有水木水罐──银水罐──金水罐──从中跳出了七颗钻石，涌出了一股水流。

师：让我们来看看水罐发生的第一次变化。

请同学们再课文中找出有关的内容读一读，想一想你从中感觉到了什么指名学生读课文第二自然段并谈谈感觉。

生：我感觉到了小姑娘很爱她的母亲。

师：你从那边感觉到的。

生：在夜晚，小姑娘去为患病的母亲找水喝，到此后她还累得倒在了草地上。

从这里我感觉到了小姑娘很爱她的母亲。

生：小姑娘看到水罐里装满了水，想起病中的妈妈，她自己没有喝，连忙抱着水罐往家跑去。

从这里我也感觉到了小姑娘对妈妈的爱。

师：谁能用朗诵把小姑娘对妈妈的爱表达出来呢学生感情朗诵。

基本按以上步骤教课课文三、四、五自然段【评析】在本事例中，教师从指引学生领会小姑娘对母亲的爱，对小狗的垂怜，母亲对女儿的母爱到小姑娘对过路人的仁爱，整个教课环节是由教师主宰着全部，学生可是是在逢迎着老师去读、说。

教师预设好一条阅读的暗线，在整个阅读过程中不一样意学生有离线、越线之机。

学生阅读究竟是为了什么呢不过为了回答好老师所预设的几个问题，获取课文语言文字所荷载的内容和知识吗自然不是，学生阅读主假如为了学会阅读，发展语言，提高语文修养。

但在本事例中，教师条分缕析，将一份份的爱心硬生生地从课文中抽拿出来，离开整体语境让学生孤立地进行理解，这其实是将语言“脱血”后肢解，使语言包蕴的感情断流。

这样没有层次性的理解，使学生领会到的爱不过浅表的。

那么，课文中所流出的涓涓爱流，如何能流向学生的内心，去滋润他们幼小的心灵呢此外，学生在这类教课方案中没有自主性，无法主动研究，只好在老师的“精心牵引”下亦步亦趋，长此过去，只会消灭学生阅读的兴趣，抹杀学生的创新思想，不利于培育学生的实践能力和创新能力。

片段二：：初读课文，将难句读正确，再把自己感觉深的句子、段落找出来专心地频频去读。

师：同学们，你们一遍又一遍地读了课文，能试着依据课文内容谈谈这个句子吗出示：当时，水罐。

生：当小姑娘为患病的母亲找水喝，累得倒在草地上睡着了，等她醒来时，水罐里装满了清明清明的水。

生：当小姑娘把水倒一点给小狗喝时，水罐变为了银的。

生：当妈妈把水让给女儿喝时，水罐变为了金的。

生：当小姑娘把水让给过路人喝时，水罐里跳出七颗很大的钻石，流出了一股清明而新鲜的水流。

师：在水罐一系列的变化中，让你感觉到了什么生：让我感觉到了爱。

师：再请大家好好地读读课文，从中你感觉到了哪一种爱呢学生读课文，沟通。

生：我感觉到小姑很爱小狗。

生：我感觉到了小姑娘对妈妈的爱。

生：我还感觉到妈妈也很爱她的女儿。

生：我还感觉到小姑娘对过路人也充满了爱心。

师：从小姑娘的表现中，你感觉她是个如何的孩子请用“这是个的小姑娘”的句式说一说。

生：这是个和善的小姑娘。

生：这是个乐于助人的小姑娘。

生：这是个有爱心的小姑娘师：哪一份爱心深深地感人了你，请你用不一样的方式好好读读那段课文，谈谈感人你的原由，并用朗诵把这份爱心表达出来。

学生读课文，沟通。

生：小姑娘对妈妈的爱深深地感人了我，由于在已经是夜晚了，小姑娘还要出去给患病的母亲找水。

到此后还累得倒在了草地上睡着了。

师：想一想小姑娘会到哪些地方去找水生：小姑娘会到很多小河畔去找水，可是河流干枯了，找不到水。

生：小姑娘还会到水井边去找水，可是水井也干枯了，也找不到水。

生：小姑娘会到池塘里去找水，但业找不到。

师：在找水过程中小姑娘会发生什么状况生：由于在夜晚，小姑娘可能由于看不清路而跌倒。

生：小姑娘可能会被枯竭的树枝划伤手臂。

师：小姑娘为何要吃那么多苦，到那么多地方去找水生：由于她很爱妈妈，要为患病的妈妈找水喝。

师：小姑娘对妈妈的爱还表此刻什么地方感人你了吗生：小姑娘醒来后看到水罐里装满了清明清明的水，想起病中的妈妈，就连忙抱着水罐往家跑去。

她想连忙把水给妈妈喝，这里也告诉我们小姑娘很爱妈妈，也深深感人了我。

师：小姑娘看到水罐里装满了水后，会有什么样的表现生：她会特别快乐，说：“终于有水喝了! ”生：她还会跳起来，由于她找了许久都没有找到水，此刻却发现罐子里装满了水，实在太快乐了。

师：小姑娘的这类表现就叫做喜不自胜师：假如是你看到这罐水，你想怎么安排呢生：我想先喝掉一点，由于我太渴了，再把剩下的水拿回去给妈妈喝。

师：小姑娘是这样做的吗生：不是，她固然很想喝个够，但她一想起病中的妈妈，就连忙抱着水罐往家跑去。

师：可见，这个小姑娘很爱她的妈妈师：同学们猜猜，水罐里的水是怎么来得生：我想是天上的仙人被小姑娘对妈妈的爱感人了，才让水罐里变出了水。

师：小姑娘对妈妈的爱感人了好多人，谁能把小姑娘这份爱心用朗诵表达出来，感人大家吗学生感情朗诵。

【评析】在本事例中，教师在设计中紧扣一个“爱”字，指引学生去感知爱，感觉爱，感悟爱，而且在整个教课环节看不到师“牵”生的印迹，教课一直处于一种学生要读，愿读，乐说的优秀气氛中，特别是教师勇敢松手让学生走进文本，充足与文本对话，教师作为学生活动的组织者和指引者，则正确发挥自己的“点拨”作用，指点学生走近角色，走进教材，使阅读教课过程中的“感悟”表现出层次性，由“感知爱──感觉爱──感悟爱”组成了完好的、谨慎的教课链条，而课文中蕴涵的真真实切的爱意就跟着这条教课链条贯串讲堂一直，让学生完完好全被爱牢牢包围，让讲堂从头至尾洗浴在爱的阳光下。

片段三：师：还有哪份爱心深深感人你了生：妈妈对女儿的爱也深深感人了我，由于小姑娘把水罐交给妈妈，妈妈却没有喝，让给小姑娘喝。

师：当时，妈妈内心在想些什么生：妈妈在想：我的女儿许久没喝到水了，必定很渴，仍是让她喝吧。

生：妈妈在想，此刻要找到水实在太困难了，假如我把水喝了，女儿怎么办师：妈妈对女儿浓浓的爱使水罐一下子变为了金的。

谁能将这份爱溶进你的朗诵中。

师：还有哪份爱心深深感人你了生：小姑娘不单爱妈妈，她也很爱小狗，她把自己也舍不得喝的水倒了一点给小狗喝。

这里深深地感人了我。

师：小姑娘为何要给小狗喝水生：由于小狗渴了，在哀哀地尖叫。

师：假如小狗会说话，它会对小姑娘说些什么呢生：小狗会说：“我实在太渴了，给点水我喝喝吧! ”生：小狗会说：“求求你给点水我喝喝吧，否则我会死的。

”师：喝了水的小狗会如何生：小狗会围着小姑娘摇头摆尾。

生：小狗会去亲吻小姑娘，感谢小姑娘的救命之恩。

师：小姑娘对小狗的这份爱心让小狗获取了新的生命，让我们去感觉这份宝贵的爱。

学生感情朗诵。

师：还有哪份爱心深深感人你了生：小姑娘对过路人的爱心感人了我。

由于小姑娘把水让给了过路人。

师：小姑娘需要水吗从哪儿知道的生：小姑娘很需要水，书上说小姑娘再也不由得了，想凑上去喝水，还有她还咽了一口唾沫。

师：这时小姑娘在想些什么生：小姑娘可能在想：这个过路人赶了很远的路，必定很渴了。

生：小姑娘还可能会想：假如我不把水给他喝，他可能会渴死的。

师：小姑娘对过路人的这份爱心又让水罐发生了奇特的变化，此次，从水罐里跳出生：七颗很大的钻石接着从里面涌出了生：一股清明而新鲜的水流师：再把这份爱溶入你们的朗诵中，细细地品尝。

学生感情朗诵。

师：学到这儿，请再来谈谈对小姑娘的认识。

生：这个小姑娘充满了爱心。

她不但爱妈妈，对小狗也有爱，连不认识的过路人，她也对他充满了爱心。

生：这个小姑娘心地很和善。

生：这是个一心为他人着想的小姑娘。

她自己固然也很渴了，但她为了他人一滴水也不喝。

师：从水罐里流出的水会流到哪里生：水会流到干枯的河流与水井里。

生：水会流到全部缺水的地方，让人们过上幸福的生活。

生：水会流到枯竭的花草树木下，让他们从头生长。

那么世界又会变得活力勃勃了。

师：看到七颗钻石，你忧如看见了什么生：我忧如看见了小姑娘的爱心。

生：我忧如看见小姑娘的心想钻石同样在闪闪发光。

师：作者为何让七颗钻石升上天空，而不留在小姑娘的身旁呢生：我想是由于作者要让爱心永久不用逝。

生：作者要让全部的人都感觉到小姑娘的爱。

生：作者要让全部的人都要有爱心。

【评析】语文课本，第一应是读本，应经过不一样形式的频频阅读，让学生一直保持读的热忱和盼望，在读通，读熟的基础上，使学生对读本有整体的感知，钱梦龙老师有这么一段阐述：“教课方案，大至一个完好的教课过程构想，小至一个教课环节的办理，都一定有一个制高点，才能居高临下，统揽全局。

”这篇课文，篇幅较长，教师奇妙运用“当时，水罐。

”的说话设计，旨在指引学生对课文内容有一个整体的掌握，依据要求，学生从多角度感知课文，初步感知小姑娘的爱心，让沟通的话题辐射出文中爱的讯息。

阅读主体的直接或接间生活经验是感悟的基础。

这篇课文的体裁是学生喜爱的童话故事，已经累积了必定的阅读经验，再加上课文中的主人公小姑娘又和孩子们年纪相仿。

所以，学生对切近他们生活的文本有浓重的阅读兴趣，从频频的阅读中，他们对这一起龄人的特色也会有一个大略的感觉，所以能借助“的小姑娘” 句式表达出诸如“和善” 、“乐于助人”这样的叹息。

但这是学生对文本中小姑娘的一个直接的认识，就大部分学生而言，这样感觉到的小姑娘的爱心，还逗留在比较浅薄的层面上。

要使学生对爱感悟更深刻，更高效，更有价值，一定从研读语段下手。

借助语言文字这一“思想的物质外壳”指引学生对文本所反应的“内核”进行认识加工。

在此，教师第一以读为基本手段，让学生采纳不一样形式的朗诵，从读中去感觉爱心，从读中去找寻令自己感人的原由，而后，让学生表达自己对文本的理解和感悟，充足战时自己的感悟过程。

其次，教师以指引学生想象为支点，抓住文中的可发挥空间，让学生想象小姑娘会到哪儿去找水在找水时会发生什么状况妈妈在把水递给小姑娘喝时在想些什么以及小姑娘把水让给过路人是内心的想法。