下载文档原格式
教育学原理期末复习重点及试题教育学原理是教育学的基础性课程，它涉及到教育的本质、目标、理论和实践等方面的内容，对于学习者全面了解和掌握教育学的理论基础具有重要的意义。
下面将介绍教育学原理期末复习的重点内容，并提供一些试题供大家进行复习。
一、教育学原理的基本概念和意义1.教育学原理的定义及其研究对象是什么？2.教育学原理的研究目的是什么？有哪些重要意义？3.教育学原理与教育实践的关系是什么？4.教育学原理与其他学科的关系是什么？二、教育学的学科内涵和基本特征1.教育学学科的定义及其内涵是什么？2.教育学学科的基本特征有哪些？3.教育学的研究方法和内容有哪些？三、教育学理论的发展历程1.教育学理论发展的阶段和主要学派有哪些？2.教育学理论发展的历史背景和推动因素是什么？四、教育学中的重要理论与观点1.教育学中的人本主义理论有哪些？简述其核心观点。
2.教育学中的行为主义理论有哪些？简述其核心观点。
3.教育学中的认知主义理论有哪些？简述其核心观点。
4.教育学中的构建主义理论有哪些？简述其核心观点。
五、教育学原理在教育实践中的应用1.教育学原理对教育目标的确定和教育内容的选择有什么指导作用？2.教育学原理对教育教学方法的选择有什么指导作用？3.教育学原理在教育评价中有什么作用？六、教育学原理的研究方法与技巧1.教育学原理的研究方法有哪些？分别简述其特点和适用范围。
2.教育学原理的研究技巧有哪些？分别简述其应用方法和效果。
以上是教育学原理期末复习的重点内容，希望同学们在复习时能够将重点知识点牢固掌握，有针对性地准备考试。
最后，提供以下试题供大家进行复习：1.简述教育学原理的定义及其研究对象。
2.以行为主义和认知主义为例，对比说明它们的核心观点和教育实践中的应用。
3.选择一个研究方法，简述其特点和适用范围。
4.教育学原理在教育目标的确定中有哪些指导作用？5.请简述教育学学科的基本特征及其研究内容。
希望以上内容对大家的教育学原理期末复习有所帮助，祝愿大家顺利完成考试！。
教育学原理考试重点(3篇)教育学原理考试重点（一）：教育的本质与功能一、教育的本质教育是人类社会特有的一种实践活动，旨在通过有计划、有目的、有组织的方式，对个体的身心发展施加影响，使其成为符合社会需要的人。
教育的本质可以从以下几个方面来理解：1. 社会性：教育是人类社会特有的现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。
教育的社会性决定了它必然反映社会的政治、经济、文化等方面的要求。
2. 目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动，旨在培养符合社会需要的人才。
教育的目的性体现在教育目标的设定、教育内容的选择和教育方法的运用上。
3. 实践性：教育是一种实践活动，通过具体的教与学过程来实现其目的。
教育的实践性要求教育者必须具备一定的教育技能和教育艺术。
4. 发展性：教育是促进个体身心发展的活动，通过教育，个体不仅在知识、技能方面得到提升，而且在思想品德、情感态度等方面也得到全面发展。
二、教育的功能教育的功能是指教育对个体和社会所产生的作用和影响。
教育的功能可以从以下几个方面来分析：1. 个体发展功能认知发展：教育通过传授知识和技能，促进个体的认知能力发展，包括观察力、记忆力、思维力和创造力等。
品德发展：教育通过思想品德教育，培养个体的道德观念、行为规范和社会责任感。
情感发展：教育通过情感教育，培养个体的情感态度、价值观和生活态度。
身体发展：教育通过体育活动，促进个体的身体健康和体能发展。
2. 社会功能政治功能：教育通过培养合格的公民，维护社会政治稳定，促进社会政治发展。
教育是实现政治社会化的重要途径。
经济功能：教育通过培养高素质的劳动力，促进社会经济发展。
教育是人力资源开发的重要手段。
文化功能：教育通过传承和创新文化，促进社会文化发展。
教育是文化传承和文化创新的重要载体。
社会整合功能：教育通过培养具有共同价值观和社会规范的个体，促进社会整合和社会和谐。
3. 选择与分配功能社会选择：教育通过考试、评价等方式，对个体进行筛选和选拔，为社会各部门提供合适的人才。
教育学原理期末复习重点及试题一、教育学原理的概念与研究对象教育学原理是教育学的基础学科，研究教育的规律、原则和方法。
其研究对象主要包括教育现象、教育活动以及教育的规律和原则。
二、教育学原理的基本内容1. 教育学的基本概念和特点教育学是研究人类社会教育活动规律和教育问题的学科。
其特点是实践性、复合性和系统性。
2. 教育学的学科体系教育学包括教育学原理、教育心理学、教育技术学、教育管理学等学科。
3. 教育学原理的分类教育学原理可分为教育思想、教育哲学、学科教育原理、教育方法原理等。
4. 教育学原理的研究方法教育学原理的研究方法主要包括实证研究方法、理论研究方法和比较研究方法等。
三、教育学原理的主要理论1. 教育思想教育思想反映了不同时期、不同地区的教育理论和实践经验，如孔子的“君子六艺”，罗素的“自由教育”等。
2. 教育心理学原理教育心理学研究心理活动与教育活动之间的关系，包括学习理论、记忆理论、智力理论等。
3. 教育管理学原理教育管理学研究教育组织、管理和领导等方面的问题，包括管理理论、组织理论、领导理论等。
4. 学科教育原理学科教育原理研究各学科的教育规律和方法，如语文教育原理、数学教育原理等。
四、教育学原理的试题以下是几个教育学原理的试题，供复习使用：1. 请简要解释教育学原理的概念和研究对象。
2. 教育学原理的基本内容有哪些？请列举并简要说明。
3. 请简述教育学原理的分类和研究方法。
4. 选择教育学原理的主要理论进行阐述，并举例说明其在教育实践中的应用。
5. 你认为学科教育原理对教学有何重要性？请结合实际案例进行说明。
以上仅为教育学原理的一部分重点内容和试题，希望能帮助你进行期末复习。
祝你取得好成绩！。
第一章：教育认识的历史演进教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
即研究如何培养人的科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
《学记》：是我国古代典籍《礼记》中的一篇，是我国和世界教育史上最早的教育专著。
“建国君民，教育为先”《学记》从三个方面提出了启发式教学方法应遵循的原则：第一，道而弗牵。
教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。
第二，强而弗抑。
教师要积极督促，但不要强制和压抑，这样学起来就会容易顺利。
第三，开而弗达。
教师要为学生打开知识的大门，但不要把知识全部塞给学生，要启发学生自己去积极思考。
2.古代欧洲：苏格拉底 --- 产婆术昆体良 -----《雄辩术原理》世界上第一本研究教学法的著作夸美纽斯的《大教学论》的问世，对创立独立的、系统的教育学作出了重要贡献，为近代西方教育理论体系奠定了基础，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
赫尔巴特：传统教育学派代表。
《普通教育学》是世界上第一本系统科学的现代教育学著作杜威：美国著名的实用主义哲学家、教育家-------实用主义教育学 P17代表作：《民主主义与教育》英国洛克《教育漫话》：提出“白板说”主张“教育万能论”法国卢梭的自然教育理论《爱弥儿》P13实证主义教育学： P14斯宾塞：英国著名的哲学家、社会学家和教育家，著有《教育论——德育、智育、体育于一体》“什么知识最有价值”，斯宾塞回答是：科学。
陶行知是我国近代教育史上伟大的人民教育家，提出了著名的生活教育理论。
马卡连柯的《教育诗》第二章教育实践的历史发展三大教育起源说：1、生物起源说：教育是一种生物现象，把教育活动归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺美国的、桑代克英国教育家沛西·能2、心理起源说：孟禄（1869—1947）：美国心理学家著作：《教育史教科书》观点：认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
精选文档第一章教育学概括一、教育学的看法和研究对象㈠教育学的看法中国语境下的3种解说⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭露教育规律的一门科学。
〔看法〕⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程系统中的一门根基课程。
二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：?学记?先秦教育经验总结。
西方最早教育专著：?论演说家的教育?古罗马，昆体良〔晚300多年〕。
⒉特色：经验或现象的描绘总结㈡独立阶段⒈标记近代最早教育学著作：夸美纽斯?大教课论?捷克，1632年。
成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲解。
第一本现代教育学著作：赫尔巴特?一般教育学?德国，1806年，现代教育学之父。
⒉特色从其余学科分离，形成独立理论系统。
.㈢科学教育学阶段主要派别实验教育学：把检查、察看、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采纳文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳适用主义教育学：重申教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书籍中心讲堂中心〔旧三中心〕现代教育→杜威少儿中心经验中心活动中心〔新三中心〕传统教育和现代教育评论传统教育：知识扎实全面系统，缺乏创新，扼杀个性。
现代教育：着重少儿个性和创新培育，但学习不系统，根基知识单薄。
马克思主义教课：用马克思主义看法系统论述教育问题。
西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江?新教育纲领?主要看法：教育是社会化现象，拥有历史性；在阶级社会拥有阶级性；.教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促使学生全面展开。
生活教育理论：生活即教育〔生活教育理论的核心〕第一，生活还有教育的意义；第二，实质生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。
社会即学校教课做合一第二章教育的产生展开一、教育的发源和含义㈡教育的发源生物发源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要看法：利托尔诺以为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能以为，教育源于生物生计本能。
期末考试复习范围一、名词解释（5*4’=20’）：1、教育学：●教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去去揭示教育规律的一门学科。
2、教育：●广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
●狭义的教育：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
3、人的发展：●指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
儿童发展的过程也就是儿童成人的过程。
4、教师专业发展：●指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
5、教育目的：●指教育主体在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。
具体说来教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
6、社会本位论：●认为教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。
7、个人本位论：●认为教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
8、课程：●指由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态教育存在9、学科课程：●指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
10、活动课程：●也叫经验课程。
指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
11、三维目标：●指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标。
12、教学：●是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。
13、直观性原则：●指再教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生对所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。
引言概述：教育学原理是教育学的基础理论，对于教育工作者以及教育管理者具有重要的指导意义。
本文将针对教育学原理的100条必考重点进行详细阐述。
这些重点内容涵盖了教育学的各个方面，包括教育的定义、教育的目的、教育的对象、教学方法、教育心理学等。
通过对这些重点内容的学习和理解，我们可以更好地把握教育学的基本原理，提高教育教学质量。
正文内容：一、教育的定义：教育是一种有意识的社会活动，通过对人的思想、品德和行为进行指导和培养，使其达到个人全面发展和社会发展的目标。
1.教育的概念和特征2.教育的社会属性和内涵3.教育的规律和方式二、教育的目的：教育的目标是培养学生的全面发展，包括智力、情感、品德、身体等各个方面。
1.教育的智力发展目标2.教育的情感发展目标3.教育的品德发展目标4.教育的身体发展目标三、教育的对象：教育的对象包括儿童、青少年和成人等不同群体，每个群体都有其特点和需求。
1.幼儿教育的原理和方法2.小学教育的原理和方法3.中学教育的原理和方法4.高等教育的原理和方法四、教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采用的各种手段和方式，以达到教学目标。
1.集中教学法和分散教学法2.讲授法和讨论法3.实验法和研究法4.合作学习法和个体学习法5.情景教学法和问题解决法五、教育心理学：教育心理学研究的是教育与心理的关系，以及教育中的心理过程和心理发展规律。
1.认知发展理论2.学习过程的心理机制3.个体差异与教育4.情绪与学习的关系5.自我概念与教育总结：本文对教育学原理的100条必考重点进行了详细阐述，包括教育的定义、教育的目的、教育的对象、教学方法、教育心理学等各个方面的内容。
通过深入了解这些重点内容，我们可以更好地把握教育学的基本原理，提高教育教学质量。
教育学原理是教育工作者以及教育管理者必须要掌握的知识，希望本文能对相关人士有所帮助。
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
《教育学》期末考试复习重点(2篇)教育学期末考试复习重点（第一篇）一、教育学的基本概念与历史发展1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它不仅关注教育实践，还探讨教育理论，旨在提高教育质量和效果。
2. 教育学的历史发展古代教育思想：从中国古代的孔子、西方的苏格拉底、柏拉图到亚里士多德，这些思想家对教育的本质、目的和方法进行了初步探讨。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为独立学科的诞生。
洛克、卢梭等人的教育思想进一步丰富了教育学的内容。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育思想、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的结构主义教育理论等，都对现代教育学产生了深远影响。
3. 教育学的研究方法思辨法：通过逻辑推理和哲学思考来探讨教育问题。
实证法：通过观察、实验、调查等方法，收集数据，进行定量和定性分析。
历史法：通过研究教育历史，揭示教育发展的规律。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质社会性：教育是人类社会特有的现象，是社会传递文化、培养人才的重要手段。
个体性：教育是个体社会化和发展个性的过程，旨在促进个体的全面发展。
2. 教育的功能社会功能：教育通过培养人才，促进社会政治、经济、文化的发展。
个体功能：教育通过知识传授、技能培养、价值观塑造，促进个体的认知、情感、意志和行为的发展。
3. 教育的类型正规教育：指学校教育，具有系统性、计划性和规范性。
非正规教育：指学校教育以外的各种教育形式，如成人教育、社区教育等。
非正式教育：指日常生活中通过各种途径获得的教育，如家庭教育、社会交往等。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的广义的教育目的：指国家和社会对教育所要培养的人的总的要求。
狭义的教育目的：指各级各类学校对培养对象的具体要求。
2. 教育目的的确定依据社会需求：教育目的必须符合社会政治、经济、文化发展的需要。
个体发展：教育目的必须符合个体身心发展的规律和需求。
3. 教育制度教育制度的定义：指一个国家或地区教育活动的组织体系和管理规范。
第一章教育学概述一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（概念）⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。
二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。
西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。
⒉特征：经验或现象的描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。
成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。
⒉特征从其他学科分离，形成独立理论体系。
㈢科学教育学阶段1.主要流派实验教育学：把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳实用主义教育学：强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）传统教育和现代教育评价传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。
现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。
马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。
西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江《新教育大纲》主要观点：教育是社会化现象，具有历史性；在阶级社会具有阶级性；教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促进学生全面发展。
生活教育理论：1.生活即教育（生活教育理论的核心）第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。
2.社会即学校3.教学做合一第二章教育的产生发展一、教育的起源和含义㈡教育的起源1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。
错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。
2.心理起源论代表人物：美国心理学家孟禄主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。
错误之处：否认教育的有意识性。
3.劳动起源论代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫主要观点：教育源于传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。
㈢教育的含义1.广义：影响或者增进人们身心发展的一切社会活动。
2.狭义（学校教育）有目的有计划有组织地对受教育者身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的教育。
二、教育的发展㈠原始教育（原始性平等性）1.教育内容浅显，教育方法简单2.教育与社会生活，生产劳动融为一体3.教育权利平等，男女教育有差别无阶级性：人人接受教育，人人都受平等教育4.没有教育机构和专职人员㈡古代教育（奴隶社会和封建社会）1.学校产生的条件⑴生产力水平极高，促进体脑分工，使一部分人脱离生产，专门从事教育和学习活动——专职教师⑵国家机器和社会组织的建立，需要有机构培养统治管理人才⑶人类知识、技能、经验的积累，文字的出现与运用2.古代教育特征⑴鲜明的阶级性和等级性⑵教育与生产劳动相脱离⑶学校教育专门化⑷学校教育盛行死记硬背和体罚⑸学校教育内容逐渐丰富⑹教学组织形式，个别施教义务教育：依法律规定，所有适龄的青少年儿童必须接受教育，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。
三、教育的结构和特性㈠教育的结构1.教育活动的结构（基本构成要素）⑴教育者⑵受教育者⑶教育内容⑷教育手段2.教育系统的结构⑴整体上分：学校教育，非学校教育⑵性质上分：制度化教育，非制度化教育⑶形态上分：家庭，社会，学校教育⑷阶段上分：学前，初等，中等，和高等教育⑸形式上分：全日制，半日制和业余制学校㈡教育的基本特性1.社会性2.生产性3.民族性4.历史性5.永恒性6.相对独立性教育的本质：一种培养人的社会实践活动第三章教育的基本规律教育规律：教育内部诸要素之间，及教育内部要素与外部事物之间本质的必须联系。
教育的基本规律：①教育要适应青少年儿童身心发展规律（教育与人的发展）②教育要适应并且促进社会发展规律（教育与社会发展）一、教育与人的发展㈠人的发展的概述1.什么是人的发展？⑴狭义：青少年儿童身体和心理的连续不断的变化过程。
⑵广义：个体全部人生中身心连续不断的变化过程。
2.影响人身心发展的主要因素⑴生物因素（遗传）⑵环境⑶教育⑷个体的实践活动㈡影响个体发展的因素分析1.遗传的作用遗传素质：个体与生俱来的生理解剖特点，如机体形态结构，感官系统，神经系统等。
⑴是人的发展的生物前提和物质基础⑵为人的发展提供可能性，不能决定人的发展⑶存在差异，对人的发展有一定影响2.环境的作用环境是指个体生活在其中，并对客体产生影响的一切外部条件。
环境在人的发展中的作用：⑴环境是人生发展的客观条件，影响和制约人发展的方向，水平，速度和进程。
⑵环境对人的作用和影响，是通过人的主观努力和实践活动实现的。
3.教育的主导作用（学校教育）⑴是一种有目的，有计划，有组织，系统的培养人的活动⑵能促进遗传向最优化方向发展⑶能对环境因素加以控制和利用⑷青少年时期最适宜和最需要接受教育⑸主导作用是有限的㈢青少年儿童身心发展的一般特点和规律（措施）1.统一性（和谐发展）2.不平衡性（抓住“关键期”）3.顺序性和阶段性（循序渐进）4.个别差异性（因材施教）5.互补性（生命教育）二、教育与社会的发展教育与社会的规律性联系：教育与社会是双向关系。
㈠教育与经济1.经济对教育的影响与制约⑴经济发展水平制约受教育人口,受教育程度⑵经济发展水平制约教育投资水平⑶经济结构制约教育结构的变化2.教育的经济功能⑴教育提高个体劳动生产率，满足经济发展对有效劳动的需要⑵促进科技的传播，生产与应用⑶培养管理人才，提高管理水平㈡教育与政治1.政治对教育的制约和影响⑴制约教育权，教育目的和部分教育内容⑵制约与影响教育制度和管理体制⑶制约与影响教育资源分配2.教育的政治功能⑴促进年轻一代政治社会化的发展⑵培养和造就政治与管理人才⑶传播政治思想和意识形态，制造社会政治舆论，影响政治时局⑷提高公民民主意识，推进政治建设㈢教育文化广义：一般指人类在长期的社会实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义：主要是指社会的精神文化，即社会的科学、哲学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。
1.文化对教育的制约和影响⑴文化内容制约着教育内容⑵文化观念制约着教育观念和思想⑶文化传播手段变革，促进学校教育手段方法变革2.教育的文化功能⑴传递文化的功能⑵传播文化的功能⑶选择文化的功能⑷创造和更新文化的功能㈣教育与人口1.人口对教育的制约人口的数量，质量，结构，影响教育的数量，质量与结构。
2.教育的人口功能⑴控制人口增长的手段之一受教育程度高低与人口出生率高低成反比。
⑵提高人口质量与基本手段⑶使人口结构趋向合理化⑷能促进个体可持续发展（能力与个性）三、教育的功能教育的功能：教育系统所具有的功效和作用。
㈠个体发展的功能（育人功能）1.教育的个体社会化功能⑴促进个体观念的社会化⑵促进个体智力与能力的社会化⑶促进个体职业与身份的社会化2.教育的个体个性化功能⑴教育促进主体意识的发展⑵促进个体特征的发展⑶促进个体价值的实现⑷促进个体地位的提升㈡教育的社会功能1.教育的政治功能2.教育的经济功能3.教育的文化功能4.教育的人口功能第四章教师与学生一、教师的社会地位和社会角色㈠教师的社会地位1.经济地位2.政治地位3.职业声望4.专业地位㈡教师的社会角色1.传统角色⑴人类文化的传递和传播者⑵人类灵魂的工程师⑶人类智慧的启蒙者和开发者⑷学生集体的管理者和教育者2.教师现代角色⑴学生成长的引路人⑵健全人格的示范者⑶学习的促进者合作者⑷课程的建设者和开发者⑸教育教学的研究者二、教师劳动的特点㈠劳动对象的能动性和未成熟性㈡劳动手段的主体性和示范性㈢劳动过程的复杂性与创造性㈣劳动时空的长期性和连续性㈤劳动成果的长效性和迟效性三、教师的专业发展和专业素养1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议书》指出，教师是专门职业，是从事教育教学工作的专业人员。
我国1993年《教师法》中明确指出，教师职业是一种专门职业。
1995年和2000年分别颁布了《教师资格条例》和《教师资格条例实施方法》，通过职业资格认定来体现和保证教师职业的专门性。
㈡教师的专业素质素质：个体一系列的自然特点，知识技能，行为习惯，文化涵养及品质特征等方面的有机结合，先天自然因素与后天社会因素的“合金”。
1.专业信念——教育信念2.专业道德——教师职业道德3.专业知识⑴通识性知识：广博的科学文化知识⑵本体性知识：扎实的学科专业知识⑶条件性知识：良好的教育理论知识⑷实践性知识：4.专业能力5.专业性向——人格特点四、学生㈠中小学生的基本特征1.是发展中的人2.是能动的独特个体3.是以学习为主要任务的人4.是特定权利和义务关系的人㈡初中生的生理特点1.身体迅速增长，进行巨变2.性发育成熟，出现第二性征3.神经系统的发育接近成人㈢初中生心理发展的主要特点1.认知方面⑴对事物的感受性提高，出现逻辑知觉⑵观察积极主动⑶注意日益集中稳定⑷抽象思维日益占主导地位⑸意义记忆开始占优势2.个性方面⑴富有热情，但易冲动、偏激、情绪变化快、自制力差⑵自我意识大大增强“成人感”突出，自我评价不稳定⑶富于幻想，理想尚不稳定⑷是道德信念和道德理想形成时期，世界观孕育时期五、良好师生关系的建立㈠师生关系概述1.师生关系教师与学生在教育教学过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。
2.类别⑴社会关系道德关系，人际关系，法律关系⑵教育关系（教育者⇔受教育者）⑶心理关系（认知，情感）3.师生关系的演变⑴以教师为中心⑵以学生为中心⑶教师主导学生主体⑷师生双主体⑸交往与对话关系㈡良好师生关系的作用1.有助于提高教育教学效果2.有助于提高教师的威信3.有助于学生健康成长第五章教育目的一、教育目的概述㈠教育目的内涵和层次结构1.教育目的的内涵教育目的：教育活动要达到的预期结果，反映了社会对教育所培养的人的总的要求，规定人才培养的规格与质量。
2.教育目的的层次结构家庭教育的目的①国家的教育方针（教育目的）教育目的学校教育的目的②各级各类学校，各专业的教育目的（培养目标）社会教育的目的③一门课程的目的（课程目标）④一单元一节课的教育目的（教学目标）㈡教育目的确立的基本依据1.社会现实依据⑴社会生产力和科技发展⑵生产关系及相应的政治经济制度2.人的依据——受教育者的身心发展特点和规律在教育目的转化为各级各类学校培养目标时，必须以人的身心发展特点为依据，才能使目标具有实际可行性和针对性，对学生身心发展起到强大的推动作用。
