学前教育学原理
1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势
1.学前教育事业成为公共事业；
2.托幼机构教育职能进一步加强。
3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机
构教育质量；4.重视教师的专业化发展； 5.重视对处境不利儿童的补偿教育； 6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8. 走向多元化
3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。
4、P23教育功能的特点： 1.客观性、 2.多样性、3.整合性、 4.方向性
5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”
1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。
“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期
和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期
的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一
提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在
口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理
解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主
3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进
程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵”
总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。
6、P34提高学前教育效益的途径： 1.适度扩大托幼机构教育规模； 2.提高托幼机构学前教育质量；
3.合理调整学前教育结构；
4.优化托幼机构教育资源配置；
5.改革托幼机构教育体制和运行。
7、P37我国学前教育的基本理论： 1.发展的整体观； 2.发展的多因素相互作用观； 3.学习与发展的幼儿主体观；
4.教育促进和参与发展的教育作用观；
5.活动是教与学的共同基础途径观。
8、P47家庭教育的特点： 1.早期性、 2.全面性、 3.情感性、4.灵活性、5渗透性.
9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会
的要求有计划实施的教育实践活动和措施
10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通
力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。
11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象
及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围
生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
12、P78托幼机构与社区合作的途径： 1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。 2.密切联
系社区内各种机构组织； 3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。
13、P92托幼机构教育的基本原则： 1.保教并重与结合的原则； 2.面向全体、因人施教的原则； 3.以游戏为基本活
动的原则； 4.寓教于各种活动之中的原则； 5.重点幼儿同伴相互作用的原则； 6.充分利用家庭和社区教
育资源的原则
14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执
行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿
生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.
15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求： 1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；
2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；
3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。
16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观
1.儿童权利观和平等民主的师生观；
2.特质观和适宜教育观；
.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
17、P107幼儿教师的能力结构： 1.观察和了解儿童的能力； 2.设计教育活动的能力； 3.组织管理能力； 4.幼儿行
为辅导能力； 5.与家长沟通能力。 6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力
18、P116专业化教师的特征： 1.是反思型的、非冲动型的教师、 2.他们是幼儿的研究者
19、P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。
20、P128教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多
元环境系统。（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）
21、P139室内环境的构成： 1.园舍的内部建筑设计 2.活动室的规划模式（活动室的空间规划） 3.活动区的材料与
布置；4.活动室的设备； 5. 活动室的墙饰 6. 活动室陈设的变更频率等等
22、P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响
1.幼儿从与教师的关系中获得关爱；
2.幼儿获得来自教师的安全感；
3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；
4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；
5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
23、P175现代师幼关系特征： 1.互动性； 2.民主性；3.互主体性； 4.分享性；5.激励性
24、P184建立优质师幼关系的策略： 1.关爱幼儿； 2.与幼儿经常性的平等交谈； 3.参与幼儿的活动；
4.与幼儿建立个人关系。
5.积极回应幼儿的社会性行为.
25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
26、P195班级对幼儿成长的影响： 1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往； 2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互
学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念； 4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；
5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.
27、P203班级生活与管理的发展适宜性原则。
1.满足幼儿在半的一切生理需要；2满足幼儿游戏的需要；.3. 满足幼儿操作活动的需要
4. 满足幼儿之间交往的需要
5. 满足幼儿从事不同活动的需要；
28、P205小班幼儿班级生活指导：（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大帮小）
1.要进行必要的入园引导工作；
2.做好入园、离园的迎送工作；
3.加强对幼儿的照顾；
4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规则和日常的规律。
29、P207混合班幼儿生活的特点
1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；
2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；
3.幼儿
在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导； 4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动； 5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。
30、P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预
31、P212幼儿行为辅导原则： 1.由近及远，循序渐近； 2.联系幼儿的生活实践； 3.同步教育；
32、P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。移情训练，使幼儿善于体
察他人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。是改善幼儿社会行为的重要方法。
33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。）、学习经验
34、P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架
35、P252学前知识系统化教学的基本原理
1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；
2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课
程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。 3.供给知识要系统化； 4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”
和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
36、P264生成课程的组织和实施： 1. 生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划； 2. 生成课
程的内容是弹性的、非强制性的； 3.教师是课程关键的决策者； 4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的
参与者和合作者。 5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。
37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学
科之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
