西方教育思潮

人本主义教育理论是当代西方一种重要的教育思潮,主张教育应发挥人的潜能,促进个性发展,以学生为中心,营造良好的情感环境。

它对我国德育具有启示性意义:德育应以人为本,注重个性;德育应注重方法创新;道德评价上应引导学生自我指导和自我评价;建立和谐师生关系、和谐校园环境.人本主义教育理论作为当代西方的一种重要的教育思潮,是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导的。

它的产生和发展既有其深远的哲学、心理学和教育学的理论背景,也有广泛的社会时代背景。

第二次世界大战之后,西方各国进入科学技术迅猛发展的“黄金时代”,在......首先，平等性原则要求教育者和受教育者之间地位是平等的。

人本主义教育从“以学生为中心”的教育原则出发，十分重视在教育过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

因此，教师应把学生的头脑看作是一个加工厂，而不能视为储藏室。

为了发展学生学习和受教育的主动性和独立性，人本主义教育要求教师在对学生教育中，让学生掌握自我评价的方法。

所有这些，都清楚地表明了人本主义教育对学生主体地位的重视。

对学生的教育过程是一个交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。

其次，还要求受教育的对象、客体之间也是平等的。

教师对学生应是平等的、公正的，人本主义的教育观也符合学生的要求：孩子希望教师平等地对待学生，同时也暴露出我们当前教育者在对学生进行教育时，不能平等地对待学生，存在对好生偏爱，对困难生歧视的现象。

只有对受教育的客体、对象平等对待，才能让学生感受到自己人格尊严的平等，才能增强其受教育的主动性、积极性，也才能增强其受教育的效果，达到受教育的目的。

二、开放性原则教育主体具有开放性。

对孩子教育是一个系统工程，是学校、家庭和社会共同的责任。

学校是对孩子教育的主阵地，家庭在对孩子教育中具有特殊重要的作用，社会应密切合作，为孩子教育提供良好的外部环境，三方应紧密结合起来，共同担负起教育孩子的责任。

外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。

初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。

各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。

1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

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2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。

大学西方教育思潮教案：大学西方教育思潮一、教学目标1.了解西方教育思潮的发展历程。

2.掌握西方教育思潮的主要理论和实践。

3.分析西方教育思潮的现实意义和启示。

二、教学内容1.西方教育思潮的发展历程2.工具主义与实用主义3.进步主义4.教育心理学5.教育哲学三、教学方法1.讲授类：主要介绍每个思潮的发展历程和主要理论。

2.案例分析：分析具体案例，思考如何运用相应的教育思潮进行教育。

3.思维导图：制作思维导图，总结各个思潮的主要内容和联系。

四、教学步骤第一步：引言教师先介绍西方教育思潮的概念和作用，引导学生了解教育思潮的重要性，为后续内容做好铺垫。

第二步：西方教育思潮的发展历程教师讲述西方教育思潮自古希腊起一路走来的发展历程，包括古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、启蒙运动时期教育、现代教育等不同阶段的主要特点和影响。

第三步：工具主义与实用主义教师讲述工具主义和实用主义的主要理论，以及这两种理论对教育实践的影响。

引导学生思考这两种理论在现代教育中的应用和局限性。

第四步：进步主义教师讲述进步主义在20世纪初期的发展和主要理论，包括人本主义、民主主义、实验主义等。

引导学生思考进步主义对教育发展的作用和现实意义。

第五步：教育心理学教师讲述教育心理学对教育的影响，包括行为主义、认知心理学、社会-文化心理学等不同理论的主要内容和局限性，让学生了解心理学在教育中的作用和现实应用。

第六步：教育哲学教师讲述教育哲学在教育中的重要作用，介绍不同的教育哲学理论，包括自由主义、保守主义、批判理论等，并引导学生思考不同哲学理论在教育中的现实意义。

第七步：案例分析教师通过实际案例，分析如何运用不同的教育思潮，如讨论如何评价一所教育机构的教育质量、教师如何实现学生自主学习等，让学生对各种教育思潮有更深入的理解。

第八步：思维导图教师让学生以思维导图的形式，总结各个教育思潮的主要内容和联系，让学生掌握并且加深对这些教育思潮的理解和记忆。

科学教育思潮名词解释科学教育思潮是西方世界在19世纪末20世纪初在教育理论上对传统教育思想提出的根本质疑和批判而形成的新思潮。

这一思潮始于美国，又迅速波及英、法、德、意、日等国，影响遍及全世界。

在西方教育史上，它占有十分重要的地位。

1．教育与生活结合论。

其代表人物有杜威、裴斯泰洛齐、罗素等。

他们认为教育应从生活实际出发，以获取直接经验为基础，把学校教育与现实生活结合起来。

因此，他们的教育目的和教育内容都比较贴近生活，强调教育就是生活，反对脱离生活，脱离现实的脱离教育的行为。

2．教育即研究。

其代表人物有库恩、波斯纳等。

他们坚持实用主义原则，要求把知识作为信息加以处理，从而使知识更具有实用性和可操作性。

另外，他们还强调教育的科学性，要求教育必须研究学生，研究学生的年龄特征、社会经济条件、生理、心理特点以及环境对儿童发展的影响等，还要研究学习过程。

他们认为教育既然是一种科学，那么教育便是系统的，不同类型的教育之间，可以互相学习、补充和吸收。

他们的这些观点反映了20世纪初在西方科学技术飞跃发展时期中人们对知识的渴求。

但是，这一思潮忽视人的需要和个性，忽视学生个性和社会特点，只看到教育与其他事物的共性，而忽视了教育与儿童个性发展的特殊关系，忽视了教育过程中儿童的社会环境和自身能力的发展，显得机械、教条、死板。

3．经验自然主义。

其代表人物有库恩、波斯纳等。

他们主张把教育对象看作一个完整的人，把人看成一个整体，并且强调经验在人的发展中的决定作用，要求教育走出学科中心主义，改变目前自然科学中心主义的状况，强调对儿童进行综合的，整体的科学教育。

4．永恒回归论。

其代表人物有怀特海、加涅等。

他们认为，教育不是由现在向未来发展，而是在过去、现在和将来的某一时刻或阶段向过去、现在和将来回归，即回归到儿童的先前发展水平，要求通过回归过去而不断引导和塑造儿童的发展。

因此，他们主张回归到古希腊，回归到“自然主义”的教育。

5．永恒回归论。

【改造主义】：现代美国教育思想流派。

进步主义及实用主义教育思想的一个分支。

20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。

认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。

但只有目的明确，才能手段适当。

教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。

学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。

在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。

改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。

50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。

是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。

改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。

改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。

由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。

改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。

他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。

躁动的百年——20世纪的教育历程第一章西方教育思潮(上)第一节进步主义教育发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”。

一、思想基础1．自然主义对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国的卢梭，“教育要顺应儿童的大性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。

”裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。

传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传人，为进步教育运动的兴起创造了条件。

2．达尔文的进化论3.杜威的经验自然主义(1)实用主义和经验的自然主义在哲学思想方面，实用主义哲学及其主要代表人物皮尔士、詹姆斯和杜威的思想给进步主义教育提供了理论基础。

(2)经验自然主义的形而上学经验自然主义者认为实在既不是精神，也不是物质；实在有待于人们去发现，它就是人们所谈论的那样，而除了经验，我们不能谈论什么。

经验自然主义之所谓“经验”的含义比较广泛；实验主义认为经验是有机体与环境的相互作用，杜威把它称为“交互作用”。

(3)经验自然主义的认识论经验自然主义认为，检验知识真伪的最后标难是，人们尝试性地提出并付诸行动的那些假设和猜测是否真正“有用”。

所谓真理往往是或然的、相对的。

它仅仅是用以解决问题的一种工具。

(4)经验自然主义的伦理学善的行为由其结果来衡量，伦理的原则同样也要由依据该原则行事的结果来评判。

如果某一原则总是导致人们不想要的结果，人们最终使会抛弃它。

“我们应该如何如何”这一道德领域的终极问题是没有最后答案的。

因为价值是在人们的经验中发现的，所以，我们必须得在日常经验的情境中左发现我们的“应该”。

二、进步主义教育的基本主张1．对教育的根本看法(1)教育即生活，而不是生活的准备内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真止的生活场所。

外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初，在欧美国家教育理论中，占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。

1899年，实用主义教育的创始人，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判，同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。

此后，在现代欧美教育理论中，开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。

随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展，特别是在第二次世界大战后，由于科学技术的突飞猛进，许多新兴学科的兴起，以及教育改革和发展的新要求，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。

它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。

它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述，从而形成了空前活跃的教育思潮。

第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。

改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。

在1929年资本主义世界经济危机之后，美国经济萧条，社会动荡。

当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育，首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。

因此，一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下，要求学校更加注意它的社会责任。

在1932年的进步教育协会全国代表大会上，康茨(G．S．Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说，对当时的美国学校教育提出了挑战。

1934年10月，康茨又和拉格(H．O．Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。

他们在实用主义哲学的基础上，对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正，主张教育要少强调“儿童中心”，多强调“社会中心”，少关心“个人生长”，多关心“社会改造”。

第十二章欧美近现代教育思潮一、名词解释1.新教育运动：是19世纪末20世纪初欧洲出现的一种新的教育思潮，更注重精英教育和自由教育。

1889年，被称作“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆学校，标志着欧洲新教育运动的兴起。

20世纪初，比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。

1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童为中心的教育目标，到了30年代，开始强调教育为社会变革服务，1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动结束。

2. 美国进步教育运动：是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

运动中涌现了一系列有代表性的教育实验，如昆西教学法、葛雷制、道尔顿制等。

进步教育运动关注普通民众的教育，强调对儿童天性的尊重和维护，强调教育与生活的联系，重视从做中学，不仅对美国而且对世界都产生了深远影响。

3. 昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创立的一种新的教学方法。

其主要内容有：强调儿童在学校教育的中心地位；重视学校的社会功能；主张学校课程与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。

昆西教学法的创立，标志着美国进步主义教育运动的兴起。

4.道尔顿制：是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创立。

以自由和合作为基本原则，注重个体差异，它废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验器材，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用表格法了解学生的学习进度，可增强学生的学习进度，也可使学生管理简单化。

5.有机教育学校：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。

该学校的课程是活动课程，目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动；主张以一般的发展而不是以获得知识的分量作为教育的目标，是进步主义教育运动的著名的教育实验。

西方思潮对当代大学生的影响【摘要】西方思潮对当代大学生产生了深远影响。

在思想观念方面，西方思潮为大学生注入了自由、平等、多元化的理念，激发了他们的创新思维和求知欲。

在生活方式上，西方思潮促使大学生更加尊重个人价值观，追求个性化生活方式。

在学习方法方面，西方思潮倡导批判性思维和终身学习观念，塑造了大学生积极探索、自主学习的特点。

在职业选择方面，西方思潮鼓励大学生追求理想职业，并注重实现个人发展和社会价值的平衡。

西方思潮也在塑造大学生的人生观，使他们更加独立自主、积极向上。

西方思潮通过多方面影响了当代大学生，将持续对他们的未来发展产生深远影响，同时也为教育提供了宝贵启示。

【关键词】西方思潮, 当代大学生, 影响, 思想观念, 生活方式, 学习方法, 职业选择, 人生观, 总结, 未来发展, 教育启示1. 引言1.1 西方思潮对当代大学生的影响西方思潮对当代大学生的影响是深远而广泛的。

随着全球化的影响加剧，西方文化和价值观念逐渐渗透到了各个角落，也深刻地影响了当代大学生的思想观念、生活方式、学习方法、职业选择以及人生观塑造。

西方思潮强调个人主义、自由、平等、创新等价值，这些价值观在一定程度上改变了大学生的思维方式和行为模式。

大学生们从中汲取灵感，拓展视野，提升个人能力，同时也面临着挑战和困惑。

西方思潮的影响推动了当代大学生的进步与发展，塑造了他们今后的发展方向和人生态度。

我们有必要深入探讨西方思潮对当代大学生的影响，以更好地引导和培养当代大学生，使他们在这个竞争激烈的社会中更好地立足和发展。

2. 正文2.1 西方思潮对当代大学生的思想观念影响西方思潮的理性主义思想影响了大学生对世界的认知方式。

理性主义倡导利用理性和逻辑思维解决问题，强调客观真相和科学方法。

这使得当代大学生更加注重思考和分析，对于事物有更深刻的理解和认识。

西方思潮的个人主义思想对大学生的自我意识和自主性产生了重要影响。

个人主义强调个体的独立和自由，鼓励个人追求自身的价值和利益。