历史生成性教学的实践策略

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。

二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。

课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。

三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。

2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。

3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。

四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。

2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。

第1篇一、引言生成性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

在我国新课程改革背景下，生成性教学已成为教学实践的重要方向。

本文将结合教学实践，探讨生成性教学策略。

二、生成性教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习新知识。

（2）问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。

（3）情境创设方法：图片、视频、故事、游戏等。

2. 拓展学习资源，丰富教学内容（1）网络资源：利用网络平台，拓展学生的学习资源，如在线课程、教育论坛等。

（2）图书资源：引导学生阅读相关书籍，提高学生的阅读能力和知识储备。

（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际。

3. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）自主学习方法：阅读、讨论、实践、反思等。

（2）自主学习评价：关注学生的自主学习过程，评价学生的自主学习效果。

4. 培养学生合作学习意识，提高合作学习能力（1）合作学习方式：小组讨论、角色扮演、辩论等。

（2）合作学习评价：关注学生在合作学习过程中的表现，评价学生的合作学习能力。

5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异：关注学生的兴趣爱好、学习风格、能力水平等。

（2）差异化教学策略：针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。

6. 加强教学反思，提升教学效果（1）教学反思内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

（2）教学反思方法：教学日记、教学案例分析、同行评议等。

三、生成性教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《红楼梦》教学时，发现学生对名著阅读兴趣不高，教学效果不佳。

2. 生成性教学策略（1）创设情境：教师以《红楼梦》中的经典场景为切入点，引导学生关注人物形象、故事情节等。

（2）拓展学习资源：组织学生观看《红楼梦》电视剧片段，阅读相关书籍，了解名著背景。

第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。

它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。

本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。

二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。

2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。

3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。

4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。

三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。

例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。

2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。

（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。

（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。

3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。

教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。

（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。

4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。

课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略如下：
在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。

因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。

课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。

随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。

在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。

这些生成性问题一般具有以下特点:一是生成性。

例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。

二是动态性。

课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。

三是多样性。

课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样。

历史主要教学实施措施在历史教学中，为了提高教学效果和学生学习的积极性，教师们采取了许多教学实施措施。

这些措施旨在激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力和历史素养。

本文将介绍几种主要的历史教学实施措施。

1. 交互式教学交互式教学是一种传统教学模式的改进，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。

在历史教学中，教师可以使用各种教学资源和工具，如多媒体课件、电子白板等，呈现生动的历史事件和背景知识。

同时，教师还可以进行讨论、角色扮演、小组合作等活动，使学生参与进来，积极思考和表达自己的观点。

通过交互式教学，学生不仅能够深入了解历史知识，还能够培养批判性思维和合作能力。

2. 問題導向學習问题导向学习是一种重视学生主动思考和发现的教学方法。

在历史教学中，教师可以提出具有思考性和启发性的问题，引导学生通过查阅资料、分析材料等途径，自主地寻找答案。

这种学习方式可以激发学生对历史事件的兴趣，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。

同时，问题导向学习也可以培养学生的批判性思维和信息素养，使他们能够对历史事件进行评估和综合分析。

3. 探究性学习探究性学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方式。

在历史教学中，教师可以设计各种探究性学习活动，如实地考察、档案调研等，让学生亲身参与历史事件的研究和还原。

通过这样的学习方式，学生能够直观地感受历史事件的现场和背景，加深对历史知识的理解和记忆。

同时，探究性学习也可培养学生的观察力和实践能力，提高他们的综合学习能力。

4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种数字技术手段来呈现教学内容的方法。

在历史教学中，教师可以利用多媒体课件、历史电影、纪录片等资源，将历史事件和人物形象化地展示给学生。

通过视听效果，学生能够更好地理解和记忆历史知识。

同时，多媒体教学还可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情和参与度。

5. 分层次教学分层次教学是一种针对不同学生水平和需求进行差异化教学的方法。

生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。

（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。

但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。

教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。

这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。

即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。

表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。

而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。

教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。

对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。

对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。

相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。

2008年第8期(总第146期)沈叭柱青讫丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN o．8，2008G ene r al，N o．146课程与教学研究教师促成生成性教学的有效建构之探究一一论生成性教学的注意环节及实践诉求宋健刘广利【摘要】生成性教学作为一种尊重学生主体地位，且以唤醒学生内在创造潜能为使命的教学方法，体现了基础教育改革的基本理念，并成为了新课程理念下课堂教学的一大靓点。

教师在教学中要知晓生成性教学的内在涵义，明了生成性教学的本质特点．把握生成性教学的注意环节，领悟生成性教学的实践诉求，从而实现教学的有效生成。

【关键词】教师；生成性教学；注意环节；实践诉求【作者简介】宋健、刘广利，河南大学教育科学学院硕士研究生(河南开封。

475000)随着我国基础教育课程改革的进一步推行，生成性教学已经成为一种被广泛关注的教学理念，关于生成性教学的讨论也越来越激烈，这对我国教学理论的发展具有很大的理论价值和现实指导意义。

那么，作为教育教学主导力量和践行教育教学理念的教师应如何促成生成性教学的有效建构呢?本文主要从生成性教学的涵义和特点、生成性教学的注意环节以及实现生成性教学的实践诉求等几个方面做一尝试性的探究。

一、生成性教学的涵义和特点何为生成性教学?可谓诸多种种、众说纷纭。

综述思考，我们可将生成性教学理解为：教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学过程。

生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。

生成性教学的主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。

生成性教学的特点，主要表现在以下几个方面：1．体现了学生的主体之地位生成性课堂教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人。

浅析历史与社会课堂生成性教学的实施策略新课程强调：教学是教与学互动的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，因而教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

所有的这些都要求我们的教学在按预设有规律进行的同时，应该充分利用这些生成的资源，使课堂教学更加精彩。

那么在新课程背景下，如何实施生成性的教学策略呢？一、了解学情，预备生成美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”所以，在课前备课中，我们既要备教材，也要备学生。

在课堂教学中，我们不是想着自己准备要教什么，而是应该更多考虑：学生想学什么？我们时常会听到有教师感慨：现在的学生哪，真是不得了！的确，生活在当今信息传播迅速的社会中，学生的知识储备往往会出乎我们的意料，在课前准备及授课的过程中，我们都应该充分考虑到这些。

比如在学习“长江与黄河”这一内容时，如果教师不了解学生已有的知识储备情况，而是从头到尾把知识点给讲下来，必然会使学生感到趣味索然。

因为，在小学他们早就学过长江黄河的概况，所以在这里，教师可以把教学的重心放到情感教育上，把中华民族的母亲河跟我们永嘉的母亲河——楠溪江，结合起来学习，以激发学生的兴趣，为课堂有效生成创造机会，为提高教学效率打下基础，同时也在课堂教学中不失时机地穿插乡土教学。

二、弹性预设，有效生成福建师大余文森教授曾经说过：没有预设的课堂是不负责任的课堂。

古人也曾云：凡事预则立，不预则废，因而我们在提倡生成的同时并不排斥预设，预设是为了有效的生成，更为教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。

预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。

只不过我们进行预设时应做到整合资源，着眼于整体，注重宏观设计；立足于个体，注重动态生成；致力于主体，突出系统开放，强调互动影响，以达到弹性预设的目的，为有效生成教学资源提供条件，给师生课堂上的发挥留有足够的空间。

生成性教学的特征及其实施策略作者：王晓阳来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第04期摘要：生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。

参与性、非预设性和交互性是生成性教学的基本特征。

要保证教师在教学行动中真正落实生成性教学理念,还要把握好有效的实施策略。

关键词：生成性教学；基本特征；策略中图分类号：G421文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0038-02生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。

虽然在教学中许多教师积极践行新理念，充分关注动态生成的价值，并利用它为创建具有生命活力的课堂教学服务，形成了不少好的经验，但是，要保证教师在教学行动中真正落实生成性教学理念，还应明确其特征，并采取有效的实施策略。

一、生成性教学的基本特征所谓生成性教学是指教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。

[1]它是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程。

从现代教学论视域看,生成性教学应具有以下几个特征。

（一）参与性生成性教学以学生的主体参与为前提条件，只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。

生成性教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人。

从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程作为一种以学生为中心、注重学生自主学习和探究的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

为了更好地推动生成性课程的发展，提高教师的教学水平和学生的综合素质，特举办本次生成性课程教师教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对生成性课程理念的理解和认识。

2. 探讨生成性课程的教学策略和方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学能力。

4. 培养学生的自主学习能力和创新精神。

三、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校各学科教师六、活动流程（一）签到及破冰活动（14:00-14:15）1. 教师签到，领取活动资料。

2. 破冰活动：通过简单的团队游戏，增进教师之间的了解和互动。

（二）主题讲座（14:15-15:00）1. 主题：生成性课程理念与实践2. 主讲人：资深教育专家3. 内容：- 生成性课程的基本概念和特点- 生成性课程与传统课程的比较- 生成性课程在教学实践中的应用（三）分组讨论（15:00-15:45）1. 分组：根据学科进行分组，每组5-7人。

2. 讨论主题：- 如何将生成性课程理念融入日常教学？- 如何设计生成性课程的教学活动？- 如何评价生成性课程的教学效果？3. 每组推选一名代表进行总结发言。

（四）经验分享（15:45-16:30）1. 邀请2-3位在生成性课程教学方面有经验的教师进行经验分享。

2. 分享内容：- 成功案例分享- 教学策略和方法- 遇到的挑战及解决策略（五）总结与反思（16:30-17:00）1. 活动总结：由教研组长对本次活动进行总结。

2. 教师反思：教师针对本次活动进行个人反思，并填写反馈表。

七、活动预期效果1. 教师对生成性课程理念有更深入的理解和认识。

2. 教师掌握生成性课程的教学策略和方法。

3. 教师之间的交流与合作得到加强。

4. 教师的教学水平和学生的综合素质得到提升。