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历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
初中历史创造性思维教案
1. 了解历史的基本概念和意义；
2. 发展学生的创造性思维能力；
3. 帮助学生了解历史事件的发生背景和影响。
教学重难点：
1. 了解历史的意义和重要性；
2. 探讨历史事件的背景和意义；
3. 激发学生的创造性思维能力。
教学过程：
一、导入教学（5分钟）
老师引导学生谈论历史的意义和重要性，并向学生提出问题：为什么我们要学习历史？历史对我们有什么帮助？
二、学习历史概念（15分钟）
老师向学生介绍历史的基本概念，包括历史的定义、种类、分期等内容，并引导学生讨论历史的意义和作用。
三、探讨历史事件（20分钟）
老师向学生介绍一个历史事件，并让学生分组探讨事件的背景、影响和意义，鼓励学生提出自己的见解和观点。
四、展示成果（10分钟）
每个小组向全班展示他们对历史事件的分析和见解，激发学生的创造性思维能力。
五、总结与反思（10分钟）
老师引导学生总结今天的学习内容，帮助学生思考如何运用创造性思维解决历史问题，鼓励学生对历史事件进行更深入的思考和探讨。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，要求学生进一步探讨历史事件的影响和意义，并写出自己的观点和见解。
教学反思：
本节课通过引导学生探讨历史事件的背景和意义，激发了学生的创造性思维能力，提高了学生对历史的理解和认识。
但在展示环节，部分学生表现较为保守，需要更多的引导和鼓励。
下一次教学将着重培养学生的表达能力和批判思维能力。
关于在历史教学中培养学生创造性思维之刍议摘要：历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。
一、培养直觉思维１．培养直觉思维直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。
为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。
培养直觉思维的主要做法为：（１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。
（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。
（３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。
２．注意右脑的开发心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。
两脑在创造性活动中起不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息，尔后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。
当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。
一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。
创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。
右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。
培养直觉思维的方法，前面已作阐述。
形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
历史教学中学生创造性思维的培养摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务。
而学生创新能力的培养关键是创新性思维能力的培养。
因此，在初中历史课堂教学中，培养学生的创造性思维能力具有极其重要的意义。
关键词：历史教学中学生创造性思维中学历史教学在现代教育的大变革中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造性思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”[1]可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。
如何实施创造教育，培养创造型人才呢？笔者对此作了一些探索。
一、鼓励质疑，开拓思路，多角度引导学生提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
“学则须疑”[2]，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。
[3]笔者注意在以下几方面引导学生提问。
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的开导。
例如在学习“秦帝国的兴亡”时，有位学生提问：“秦始皇实行暴政，民不聊生，为什么对秦始皇我们还是以肯定为主呢？”本人表扬其“学起于思，思缘于疑”的精神，同时也纠正其认识上的偏颇。
秦始皇建立了中央集权制度，为封建社会的发展奠定了基础，顺应了历史发展的潮流。
对于他的功过应一分为二地分析，从而帮助学生形成正确认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
提问的新奇独特，并非都属创造性思维。
教师要适时提示，恰当点拨，既要增强学生新颖、独创、大胆想象的意识，又要帮助学生完成创造性思维的理智而清醒的现实定向，使他们在思维的内化中，逐步提高创造能力。
略谈历史教学中创造性思维的培养素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。
创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立分析与综合，形成联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维，历史学科当然不能例外。
那么在初中历史教学过程中，如何培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是促进学生创造性思维发展的前提。
现代心理学研究表明：一个人的创新能力，只有在他感到不需要任何戒备，能够比较自由地思维和表达问题时，才能得到最大限度地发挥。
对于初中学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。
作为教师，要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。
在课堂上，教师自然亲切的教态，风趣幽默的语言、适当巧妙和点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达。
在解答问题时，教师一定不要用标准答案来束缚学生思维，要充分允许学生保留自己的独特见解，及时呵护学生创新的萌芽，让学生乐于创造，勤于创造。
二、培养学生的思维观察力培养思维观察力，是促使学生形成创造性思维的起步器。
在初中历史教学中，对一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
只有这样，学生才能成为知识的“发现者”，问题的“创设者”，真理的“追求者”。
因此，教师要随时注重培养学生的观察力。
如在讲“张衡与地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度去观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
三、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
发散思维在创造性思维中占有主导地位。
所以，为了发展学生的创造性思维，就应发展学生的发散性思维，当发散量增加到一定程度而产生质的飞跃的时候，发散就成了创造。
在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。
”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。
在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。
同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。
下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。
一、用有趣的历史故事启发学生思考
历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。
因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。
而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。
这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。
而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。
在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在
的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。
学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。
再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。
二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性
历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。
学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。
但是，历史学科的教学质量在很大程度上又体现在记忆上。
因此，在教学中我尽量介绍一些趣味性的记忆方法来引导学生，采用联想式记忆等方法开阔学生思维。
如在教学“战国七雄”时，我联系当时热播的《还珠格格》和《少年包青天》进行讲解，两剧中女主人公“齐楚楚”“小燕子”及其扮演者赵薇的名字妇孺皆知，我启发学生用联想谐音法记忆如下：齐楚楚（《少》剧中女主人公）小燕子（《还》剧中女主人公）还（谐音：韩）有赵薇（薇”谐音魏）亲（谐音秦）如一家人。
使学生顺利记住了“齐楚燕韩赵魏秦”七国。
这时，整个班级探讨如何记忆的学习气氛一下子调动起来，在以后的学习中他们又创造出许多好的记忆方法。
这样不但摒弃了单一记忆模式，而且增强了学生创造性思维的开阔性。
三、设疑启发，培养学生思维品质的深刻性
孔子说过“学而不思则罔”，只有学而有疑，思而有疑才能有所长进，因此在教学中应多设疑问，启发学生思考使学生透过现象看本质，培养学生分析和解决问题的能力和思维的深刻性。
比如讲抗日战争时，可提出以下关联问题：①抗日战争是怎样爆发的？②爆发的原因是什么？③国共两党的态度和做法有何不同？④这场战
争的结果如何，与以前有何不同，为什么？
俗话说，“亲其师乐，信其道”，要想让学生学好你讲授的课程，就要让学生信服你。
还可以让学生自由提出其他问题。
经全班讨论明确答案后，学生会进一步深刻理解抗日战争中中国共产党的作用和“落后就要挨打”的道理。
激发起他们热爱党和建设祖国的热情，从而达到新课标中“情感、态度、价值观”的教学目标。
四、教师用人格魅力影响学生，营造良好学习气氛
气氛指一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。
而学习气氛很显然指一个班级中全体学生给人留下的对待学习的态度。
一个班级，如果学习气氛浓厚，学生对知识就会呈现一种如饥似渴的追求，如：课上认真听讲、踊跃提问、积极回答、积极完成作业等。
这样，班级整体学习质量必然很好；反之，学生则表现出自由、散漫，对学习漠不关心，其结果也必然导致班级整体学习质量的下降。
从内心愿意学习这一科，而要达到这一点，单靠课上的工夫恐怕就不容易做到了。
我国有句古话为“功夫在诗外”，意思是要想
写好诗就要做好诗外（写诗之前）的功夫，注意日常生活中的积累。
要想在教学中营造良好的学习气氛，我们也需要作好课外的“功夫”。
在日常工作、生活中教师要时时注意培养自己的人格魅力，勤恳工作，良善待人，用自己的人格给学生树立一个榜样。
这样，必将影响学生，使他们养成勤于学习，乐于学习，友善待人等好习惯，班级良好的学习气氛也必将营造起来。
这种良好的气氛也必将促使学生的思维发展更加全面。
总之，今天我们已进入信息社会和智能时代，在历史教学中培养学生创造性思维品质已经是时代的需要，更是建设有中国特色社会主义道路的需要。
因为只有努力培养学生创造性思维品质，培养学生的思维品质的灵活性和敏捷性、广阔性、深刻性，我们才能培养出适合当今创新型社会的合格人才。
