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历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。
”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。
在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。
同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。
下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。
一、用有趣的历史故事启发学生思考历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。
因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。
而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。
这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。
而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。
在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。
学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。
再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。
二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。
学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。
历史教学中如何培养学生的创造性思维卢术朋 太湖县徐桥高中什么是创造性思维？什么是历史创造性思维？“若从思维性质上分，思维不外乎两种：一种是在思维过程中本质上不产生新的东西，思维结果在常人意料之中，叫做‘再现性思维’；一种是产生新的东西，思维结果往往在常人意料之外，叫做‘创造思维’”。
作为一位中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。
本文就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈谈自己的几点看法。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这条件的产生需要依靠老师创设的启发式教学情境。
多年的教学经验使我意识到学生的思维启发尤为重要。
从历史创造性思维与历史教学的关系来看，创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思维。
史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史的研究之中，是史学工作者的要求和能力的体现。
但是，“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧为目标，两者在本质上并无差异。
”这需要我们在传授历史学2014年度安庆市历史学科 教学论文评选参评论文习的方法、技巧、拓深学生的思维空间时，把历史史实和现实结合起来，与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来。
在历史课堂教学中，提倡启发式教学，鼓励合理引导学生提出问题，发表见解，但也不能无视学生学生的实际情况，放任自由。
由于学生知识水平有高有低，认识问题的能力、考虑问题的方式千差万别，所以，难免会提出一些稀奇古怪的问题。
比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时，引导学生进行发散性探究，马上就有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，但为什么不是世界近代史的开端，而是以英国做为开端呢？”针对这种情况，教师必须及时引导，使其思维走上正确的轨道。
历史教学中的思维品质培养历史是一门学科，不仅仅是道理和知识的积累，更是一种理性思维的训练。
历史教学通过教授历史事件、人物和文化，能够有效培养学生的思维品质，包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维等等。
本文将探讨历史教学中如何有效地培养学生的思维品质。
创造性思维创造性思维是指思维过程中的创新和创造性，是一种积极开放的态度和能力。
在历史教学中，教师可以通过创新的教学设计、激发学生的好奇心和探究欲望等方式来培养学生的创造性思维。
首先，教师能够使用问题式学习法。
问题式学习法是一种高度互动和合作的学习方式，旨在通过问题的探究和解决，促进学生的创造性思维和团队合作精神。
例如，在教授一些复杂的历史事件时，可以引导学生通过问题探究和解决的方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的创造性思维。
其次，教师可以通过多元化的资源来激发学生的创造性思维。
例如，在教授一些历史文化时，可以给学生提供多种形式的资源，如纪录片、博物馆展品、绘画作品等，让学生通过多种资源来了解历史文化，从而激发学生的创造性思维，并促进他们的知识积累和心智成长。
批判性思维批判性思维是指对信息和知识进行质疑、评估和判断的思维能力。
在历史教学中，批判性思维既是历史知识应用的重要手段，也是培养学生运用历史知识和事实，进行问题解决和判断的重要能力。
首先，教师可以通过鼓励学生提出批判性问题来培养学生的批判性思维。
例如，在教学一些具有争议性的历史事件时，教师可以给学生提供多种不同的观点和证据，引导学生对不同的观点进行全面和客观的探究，从而促进学生运用批判性思维，评估不同的观点和证据，并形成自己的判断和结论。
其次，教师可以通过模拟式学习来培养学生的批判性思维。
模拟式学习是一种基于情境和角色扮演的学习方式，可以帮助学生在模拟的情境中，运用批判性思维来进行问题解决和判断。
例如，在教授一些历史决策时，可以让学生扮演历史人物，重现历史事件，并运用批判性思维来进行决策和判断，从而培养学生的批判性思维和判断能力。
历史教学中的创造性思维
历史教学的目的不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
能否在历史教学中培养学生的创造性思维?答案是肯定的。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性。
是帮助学生形成创造性思维能力的重要条件。
这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣。
调动他们的求知欲，为主动学习创造必要的外部和心理条件。
接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。
允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要。
在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。
教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，给学生留有一定的思考余地。
让他们学会归纳和总结。
在教学过程中。
因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，
但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考。
充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维。
再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。
培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。
这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。
要培养分散思维，就应加强这“三个维度”的训练。
1 多角度、多侧面思考。
提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。
教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面的思考，短时间内寻求尽量多的答案。
如教《空前繁荣的春秋战国文化(一)》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张(思想)对你有启迪?每人列举五例以上。
”学生踊跃举手，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。
2 利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。
教学中可利用假设或变
式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。
有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。
这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。
3 用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
如教《“文化大革命”动乱的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’?为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。
多数学生认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。
学生思维很活跃，也有创见。
三、培养直觉思维，注重右脑开发
1 培养直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。
为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。
培养直觉思维的主要做法为：①引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。
②鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。
③教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。
如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一课时，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何?”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。
此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家。
学生顿时明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。
2 注意右脑的开发
心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。
两脑在创造性活动中起
不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息。
而后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。
当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。
一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。
创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。
目前教学偏重发挥左脑的作用，偏重逻辑思维和言语的训练，而轻右脑的开发，轻直觉思维和形象思维的培养训练，应引起充分注意。
右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。
培养直觉思维的方法，前面已作阐述。
形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问、参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。
历史教学中我锐意进行教学方法、方式的改革，注意对学生创造思维能力的培养，坚持几年后，已收到了初步的成效。
