关于在历史教学中培养学生创造性思维之

历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。

传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。

现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。

历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。

那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。

因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。

习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。

因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。

法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。

”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。

古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。

尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。

二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。

有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。

故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。

初中历史教学有效培养学生创新思维的思考在中学历史教学中，有效培养学生的创新思维非常重要。

现代教育理论认为，学生创新思维能力提高了，将使学习变得更加有效。

那么，如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维呢？一、启发学生思维的积极性即给学生创造存在问题的情境，以启发学生思考问题，激发他们解决问题的愿望与渴求，使他们能积极主动地去思考问题，从而启发他们的思维积极性。

例如我在讲”工业革命”这一课时，就问学生”如果在大约200年前，你是一位资本家，你的工厂由于使用蒸汽机作动力，生产的产品堆积如山，你最好应当使用什么交通工具把这些产品运出去销售呢？”学生结合当时的交通运输工具，就会回答：”汽车和火车”。

通过对贴近人们实际生活的问题进行提问，激发学生学会解释实际问题的欲望和渴求，因而促进了积极的思维。

二、创设历史情境新课程理论倡导教学是一种教与学的双边活动，强调学生积极主动参与其中。

但由于初中生的逻辑抽象能力落后于形象思维，而且历史作为已经发生过的事情，具有不在现时的抽象性，因此创设历史情境成为初中历史教学的一大要点和重点。

更重要的是，历史情境不仅能够复原历史场景、再现历史人物、呈现事情发展、倒置时空顺序、展现历史进程，而且具有很强的问题探究性，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的体验，而且能够引导其主动思考。

既然历史情境是衡量初中历史教学的一个极为重要的标准，那么在现实的教学中，教师应当如何来创设历史情境呢？我认为教师应当首先深度解读历史史实，在有着自己独到思考的前提下，总结归纳出一些经典的问题，提供给学生来感受与思考，而不是随心所欲、泛泛而谈地将一些无可置疑或者过于艰涩的问题丢给学生，任其去折磨和消化。

其次，教师应当考虑学生的接受心理和年龄特征，他们是否对这些史实有足够的了解或者有自己的独立思考。

只有掌握了这些，教师在设置情境时才不会停留于表面，去作凌乱散漫的、毫无意义、漏洞百出的探讨，增加学生的学习负担，才会转换到情境的逻辑性和深入周全上来。

在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。

”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。

在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。

同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。

下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。

一、用有趣的历史故事启发学生思考历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。

因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。

而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。

这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。

而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。

在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。

学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。

再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。

二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。

学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。

在历史教学中培养学生的创造性思维摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

本文试图从营造学生创造性思维的情境、培养学生的思维能力、鼓励学生自信、传授知识要与问答讨论相结合等四个方面谈谈自己在历史教学中有意识的培养学生的创造性思维。

关键词：历史教学创造性思维历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。

创造性思维的培养对于能力的提高至关重要。

作为历史教师，应该把培养学生的创新精神和创造性学习能力作为每节课的教学目标落实到教学过程中。

本文将自己在教学中如何培养学生的创造性思维的做法拿来分享。

一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生的创造性动机，推动学生学习过程中的创造活动。

历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。

上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。

接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。

允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。

此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。

教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。

课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。

在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。

二、多角度、多侧面思考，培养学生的思维能力1、应用启发式教法，鼓励学生积极思考。

培养学生学习历史的创造性思维当今世界，国际竞争实质上就是民族创新能力的竞争，国家综合国力的竞争。

所以中学历史教学中要培养学生创造性思维，重新唤起学生们的想象力和创造力。

那么如何才能唤起学生们的想象力、创造力，培养学生的创造性思维呢？作为一名中学历史教师，我们应在教学实践中努力培养学生的创造性思维能力。

一、培养学生好奇心和求知欲，提高学习兴趣，学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。

“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。

教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心和求知欲，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。

学生对许多事情都充满了好奇，有时甚至因为好奇而做出一些稀奇古怪的事情，这往往招来家长、教师甚至同学的责怪，殊不知，好奇心正是培养学生创造性思维必不可少的可贵因素。

居里夫人也曾经说过：“好奇心是学者的第一美德。

”可见，对于学生的好奇心，教师应该合理引导。

这样才能激发他们的求知欲，使他们对科学知识的热爱,对真理的追求,对缺乏可靠论据的怀疑,对尚不理解问题的探索。

只有激起学生的好奇心,才能激发学生的创造性思维,促使学生积极主动求索,充分调动学生的积极性，激发学生的创新欲望。

我在上历史课时，学生因为好奇，提出过各种各样的问题。

比如：“甲午中日战争中国为什么都打不赢小小的日本？”，“是不是光绪帝有实权的话，戊戌变法就会成功？”，“正义的战争一定会取得胜利吗？”等。

对学生的这些问题，而是让学生多去讨论、多去探讨。

在历史教学中，学生容易产生对历史人物的仰慕和崇拜，是历史教学具有激励作用的重要表现。

然而，一些反面历史人物或有争议历史人物，也常常会引起不少学生的盲目追捧，当谈到希特勒早年的个人奋斗经历和后来野蛮的侵略战争时，学生更是流露出对希特勒的由衷钦佩。

还有的学生崇拜拿破仑，不仅对他早期的个人奋斗精神和百折不挠的顽强意志十分敬佩，对其政治军事才能和文治武功更是仰慕不已，憧憬自己将来也能成为这样的历史人物。