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标题：大学教育中的课程考核方式改革与创新一、引言随着时代的发展和教育的进步，大学教育中的课程考核方式也在不断地改革和创新。
传统的考核方式往往以期末考试成绩为主要标准，忽略了学生在学习过程中的表现和实际能力。
这种单一的考核方式已经无法满足现代教育的需求，因此，改革和创新课程考核方式成为了当前大学教育的重要任务。
二、传统考核方式的弊端传统的课程考核方式存在许多弊端。
首先，它过于注重期末考试成绩，忽略了学生在学习过程中的实际表现和能力。
这导致许多学生为了应付考试而死记硬背，忽视了知识的理解和应用。
其次，这种考核方式缺乏对学生创新能力和实践能力的评估，使得学生在实践中解决问题的能力得不到充分的培养。
此外，传统的考核方式也缺乏对个体差异的考虑，不能有效地激发学生的学习积极性和创新精神。
三、课程考核方式改革的方向为了克服传统考核方式的弊端，大学教育中的课程考核方式需要朝着多元化、全面化和人性化的方向发展。
具体来说，改革的方向包括以下几个方面：1.过程性评价：将传统的期末考试成绩为主的考核方式转变为过程性评价，即更加注重学生在学习过程中的表现和能力。
这可以通过设置课堂讨论、小组作业、项目实践等形式来实现。
2.综合性评价：除了过程性评价外，还需要将学生的知识、技能、态度和情感等多方面因素纳入评价范围，形成综合性评价。
3.个性化评价：根据学生的个体差异和特长，制定个性化的评价标准和方法，激发学生的学习积极性和创新精神。
四、创新课程考核方式的实践案例在改革课程考核方式的实践中，我们可以借鉴一些创新的方法和手段。
例如，可以采用“课堂参与度+作业完成情况+期末考试”的综合评价模式，同时加入小组讨论、项目实践等过程性评价元素。
此外，还可以引入“翻转课堂”的教学模式，让学生在课前预习、课中讨论、课后反思的过程中，更好地理解和应用知识。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如在线学习平台、学习管理系统等，实现课程考核方式的数字化和智能化。
课程考核方式方法的改革与创新随着教育领域的不断发展，课程考核方式也逐渐面临着改革与创新。
传统的考核方式主要集中在学生的课堂表现和考试成绩上，但这种考核方式存在着很多弊端，如只考核记忆性和机械运算能力，忽略了学生的能动性和创造性，同时也很难全面评估学生的综合素质。
为了解决这些问题，我们需要创新和改革课程考核方式。
下面将从考核方式、考核内容和评估标准三个方面进行探讨。
首先是考核方式的改革。
如今我们可以采用多种方式来考核学生，包括课堂小测、项目作业、口头报告、多媒体展示、实地考察等等。
这些方式都可以反映学生在课程学习中的真实掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，课堂小测可以测验学生对知识点的掌握情况和细节，并及时发现差错和弱点；项目作业则可以考验学生的综合素质和实践能力，让学生通过实践提高自身技能水平；多媒体展示则可以锻炼学生的表达能力和团队合作能力，让学生在展示中发挥自己的才能。
其次是考核内容的改革。
传统的考试重点在于学生的知识掌握情况，但这种考核方式并不能真正反映出学生的能力和素质。
因此，考核内容的改革十分必要。
我们可以适当减少纯理论题的比例，增加实践题目的比例。
这可以让学生真正了解理论知识与现实生活的联系，从而更好地应用知识。
同时，我们也可以加入一些针对实际问题的案例分析题目，让学生的思维能力和解决问题的能力得到更好地培养。
这样的考核方式可以更好地促进学生的发展和提高学生的综合素质。
最后是评估标准的改革。
传统的考核方式往往只是挂一个成绩，而这样的评估标准是单一的，不能全面地评估学生的情况。
因此，我们需要改革评估标准，从而实现全面评估。
我们可以引入学科素养、科学态度、创新意识、社会责任等多个方面来评估学生。
同时，在评估中我们也需要注意到学生的个性特点和不同方面的表现情况，而非仅仅把学生的能力和素质统一考虑。
综上所述，课程考核方式需要改革与创新，我们可以从考核方式、考核内容和评估标准三个方面进行探索和创新，以适应教育技术的发展和学生学习的需求，让学生成为拥有更全面素质的优秀人才。
课程考核方式方法的改革与创新随着教学理念的不断升级和社会需求的变化，课程考核方式也需要进行改革与创新。
传统的考核方式主要以考试为主，这种方式往往过于注重学生的记忆和应试能力，忽视了对学生综合能力的培养。
而随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学者和教育工作者开始探讨和实践新的考核方式，以促进学生的全面发展和综合素质的培养。
一、考核方式的改革与创新应注重学生主体地位的提升。
传统的考核方式往往是教师对学生的一种单向评价，而忽视了学生在学习过程中的主体地位。
改革与创新的考核方式应注重提升学生的主体能动性，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生成为学习的主体和参与者。
这可以通过让学生参与课程设计和教学评价，培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性。
二、考核方式的改革与创新应注重培养学生的创新思维和实践能力。
传统的考核方式往往侧重于学生的知识掌握和记忆能力，忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
在当今社会，创新能力和实践能力已经成为衡量一个人综合素质的重要指标之一。
考核方式的改革与创新应注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生能够有效地应对未来的社会和职业挑战。
可以通过开展创新实验和课外实践活动，评价学生的创新能力和实践能力。
三、考核方式的改革与创新应注重发展学生的合作与沟通能力。
传统的考核方式往往以个人为单位进行评价，而忽视了学生的合作与沟通能力的培养。
在现实生活中，学生需要与他人进行合作与沟通，解决复杂问题和完成团队任务。
考核方式的改革与创新应注重发展学生的合作与沟通能力，让学生能够有效地与他人合作，协同完成任务。
可以通过开展合作项目和小组讨论，评价学生的合作与沟通能力。
四、考核方式的改革与创新应注重综合评价与多元化评价。
传统的考核方式往往只侧重于学术成绩的评价，忽视了学生综合素质的培养。
学生的综合素质包括学术成绩、创新能力、实践能力、合作与沟通能力等多个方面。
考核方式的改革与创新应注重综合评价与多元化评价，综合考虑学生的多方面能力和品质。
课程考核方式方法的改革与创新随着教育领域的不断发展和进步，课程考核方式也需要进行改革与创新，以适应时代的要求和学生的需求。
本文将从几个方面探讨课程考核方式的改革与创新。
课程考核方式应该从传统的纸笔考试中解放出来，采用多元化的考核方式。
传统的纸笔考试往往只注重学生的记忆和应试能力，无法真正考察学生的综合素质和能力。
可以尝试引入口头答辩、实践操作、小组讨论、研究报告等方式来进行考核。
这样不仅能够考察学生的独立思考和表达能力，还能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
课程考核方式应该强调能力的培养和评估。
考试只是检验学生对知识的掌握程度，而无法真正反映出学生的能力水平。
可以采用任务型考核方式，让学生在实际情境中应用所学知识来解决问题，从而考察学生的分析问题、解决问题、创新能力等综合能力。
可以引入学生自主学习和评估的元件，让学生定期给自己打分，以促进学生的自我发展和进步。
课程考核方式还可以采用终身评估的方式，将考核贯穿于整个学习过程中。
传统的考试只是一个短暂的评估节点，无法全面了解学生的学习情况。
可以通过平时作业、课堂表现、小组讨论、实验报告等多种途径对学生进行终身评估。
这样既可以及时了解学生的学习状况，也可以及时发现和纠正学生的不足之处，促进学生的全面发展。
课程考核方式还可以借鉴现代技术手段，实现在线考核和评估。
传统的考试需要大量的试卷、纸张和批改工作，耗费了大量的资源和人力。
而通过网络和电子设备，可以实现在线考试和自动批改，提高考核的效率和准确性。
可以利用互联网平台搭建教学资源共享的平台，学生可以通过网络自主学习和评估，教师可以通过网络了解学生的学习情况和给予指导反馈。
课程考核方式的改革与创新是教育发展的必然趋势。
通过多元化的考核方式、强调能力培养与评估、终身评估和借鉴现代技术手段等方法，可以实现对学生全面发展和个性化培养的要求。
教育部门和学校应该积极推动课程考核方式的改革与创新，为学生提供更好的教育教学环境。
课程考核方式方法的改革与创新课程考核方式/method改革与创新 1000字随着教育的发展，传统的课程考核方法已经很难满足我们的实际需求。
为了有效地提高教育教学水平，我们需要改革和创新课程考核方式。
本文将探讨如何改革和创新课程考核方式，以实现教育教学的发展和提高。
课程考核是教学工作的重要环节，它是对学生所学知识掌握和能力水平的全面评估。
然而，传统的课程考核方式存在许多问题和不足，如简单化、机械化、以及不够科学和公正等。
为了改进和提高课程考核方式，我们需要采取以下措施：1. 多元化考核内容传统的课程考核方式往往只考核学生对知识的掌握，而忽略了学生的实际应用能力和创新能力。
我们可以考虑将实验环节、小组讨论、写作、设计等内容加入到课程考核当中，多维度地评估学生的能力水平。
同时，尽量避免填空、选择、判断等单一考核方式，减少死记硬背的情况。
2. 深化考核评价的意义课程考核不仅仅是为了检测学生的掌握程度和水平，更为重要的是鼓励学生去学习和思考。
在考核过程中，教师应该注重多维度评估和有价值的反馈，帮助学生发现自身的优劣势并提供有针对性的帮助。
通过这种形式的考核方式，不仅可以提高学生的学习积极性和创新能力，还可以提高教师教学的质量和效益。
3. 引入新的考核方式传统的课程考核方式虽然可以测评学生对知识的掌握程度，但往往忽视了学生的多个方面的能力。
引入新的考核方式可以更全面地评价学生的整体素质，如考虑到比赛、活动和项目制的应用，这可以激发学生自发参与的内在动机并培养主动学习和志愿者意识。
除了改革传统的考核方法之外，还需要通过创新的方式来实现课程考核的效果。
创新考核方式是指采用更先进的科学技术或教育模式来评估学生的能力水平和实际应用能力。
以下是受考核的几种创新方式：1. 人机交互考试现代科技让考试变得更加便捷。
在人机交互考试中，学生可以借助计算机、表格或者移动设备，通过个人需求组织、自定义时间、数据整理、各类应用实战等方式，更好地评估自身技能水平。
课程考核方式方法的改革与创新随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，课程考核方式也在不断地进行改革与创新。
对于学生而言，考核方式不仅是检验学习成果的工具，更是激励学习、促进学生发展的重要手段。
如何借助新的教育理念和技术手段来改革课程考核方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，已经成为当前教育改革的热点之一。
本文将围绕课程考核方式的改革与创新展开探讨，主要从以下几个方面进行分析和阐述。
一、传统考核方式存在的问题1.一刀切的评价标准传统的考核方式往往只注重学生的表面知识掌握，忽视了学生的综合能力和创新思维。
对于不同学生的发展特点和学习能力的差异，一刀切的评价标准很难体现学生的真实水平。
2.单一的考核形式传统的考核方式主要以笔试、口试形式为主，往往忽视了学生的实际能力和实践能力的培养，缺乏对学生的全面评价。
3.重视结果，忽略过程传统考核方式更注重学生对知识的记忆和掌握，而忽略了学生在学习过程中的探究、实践和合作能力的培养，导致学生仅仅为了应付考试而学习，而非真正理解和掌握知识。
以上问题表明了传统的考核方式已经不能适应当今社会对学生的要求，需要进行改革与创新。
1.注重个性化评价个性化评价是将考核内容和方式与学生的发展特点和学习能力相结合，为每个学生提供恰当的评价标准。
在课程考核中，可以采用多元化的考核手段，如作业评价、课堂表现评价、实践表现评价等，从而更能全面地了解学生的学习情况和发展特点。
2.多元化的考核形式传统的笔试、口试考核方式往往局限了学生的表现形式，而多元化的考核方式可以更好地体现学生的实际能力和实践能力。
在课程考核中，可以采用项目考核、实践考核、研究报告等形式，以实际项目和任务来考核学生的综合能力和创新思维。
3.注重过程，重视结果课程考核方式的改革与创新需要更注重学生在学习过程中的表现和能力培养，而非仅仅是对学生知识掌握的结果。
可以通过学习档案、学习日志等方式来记录学生的学习过程和成长，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
课程考核方式方法的改革与创新随着教育理念和技术的不断发展，课程考核方式和方法也在不断的进行改革与创新。
传统的课程考核方式主要是通过笔试、口试和实践操作等形式来评估学生掌握知识和能力的程度。
这种考核方式虽然有一定的科学性和客观性，但却存在着一些问题，比如强调记忆和机械应用，忽视了对学生的创新思维和实践能力的培养。
为了更好地促进学生的全面发展，我们需要对课程考核方式进行改革和创新。
可以借鉴综合评价的方法。
综合评价是指通过多种评价方式来全面地评价学生的学习情况和能力水平。
这种评价方法可以综合考虑学生的知识掌握、实践能力、创新思维和综合素质等方面的表现，更加全面地了解学生的教育水平。
对于综合评价方法的运用，可以采用项目制或课程成果展示的方式，让学生通过实际操作或展示来展现自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的创造力和实践能力，而不仅仅局限于书本知识的考核。
可以引入自主评价的方法。
自主评价是指学生自己根据一定的评价标准对自己进行评价。
这种评价方法可以让学生更加自主地参与课程学习和评价过程，提高他们的学习主动性和积极性。
学生可以通过完成学习任务、实践项目或参与学术研究等方式来积累学习经验，并根据自己的实际表现进行自我评价。
教师也可以引导学生建立自主评价的习惯，让他们更好地认识自己的优点和不足，有针对性地提高自己的学习能力。
可以采用在线评价的方法。
随着信息技术的发展，网络评价成为一种越来越受欢迎的评价方式。
通过在线评价平台，学生可以在线提交作业和回答问题，教师可以根据学生的回答情况和参与程度对其进行评价。
这种评价方式不仅可以方便学生和教师之间的交流和互动，还可以提高评价的效率和准确性。
课程考核方式和方法的改革与创新是教育改革的重要内容之一。
通过借鉴综合评价、引入自主评价和采用在线评价等方法，可以更好地促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的学习主动性和积极性。
教师也需要不断提高自身的评价水平和能力，才能更好地指导学生的学习和发展。
信息化背景下开放大学课程考核改革研究作者：孙海鹏来源：《现代职业教育》2022年第22期[摘要] 随着各地广播电视大学统一更名为开放大学，探索适合开放大学发展以及学生特点的课程考核形式摆在比较重要的位置。
课程考核是开放教育的重要组成部分，是保证开放大学教育质量的关键一环。
通过梳理开放大学课程考核现状以及目前课程考核改革面临的问题，提出相应的解决办法。
[关键词] 信息化;开放大学;课程考核;改革探究[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）22-0163-03国家开放大学是教育部直属的，以促进终身学习为使命、以现代信息技术为支撑、以“互联网+”为特征，面向全国开展开放教育的新型高等学校。
2020年8月，教育部印发《国家开放大学综合改革方案》要求39所省级广播电视大学统一更名为“省域名或城市名+开放大学”，并于2020年12月底前报教育部备案，目前各地广播电视大学已统一更名为地方开放大学。
质量是开放大学发展的根基，没有质量一切都是空谈，提高办学质量不仅要从教学入手，还应重点关注课程考核部分。
考试是教学的试金石，只有探索出真正适合开放教育的课程考核模式，才能让考试真正发挥“指挥棒”的作用，同时促进教学质量的提高。
当前中国特色社会主义进入新时代，经济社会发展对人力资源开发提出新需求，5G（第五代移动通信技术）、大数据、人工智能等高新技术正在对教育产生革命性影响，国家开放大学迎来了新的历史性机遇。
只有进一步解放思想、深化改革，才能补齐继续教育的发展短板，更好地发挥国家开放大学在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的应有作用。
那么，如何在原有考试模式的框架上探索出适应信息化快速发展这一社会现状的课程考核方式，是我们研究的重中之重。
一、国家开放大学课程考核现状目前，开放大学的课程考核模式依然沿用“广播电视大学”的传统模式，将考试分为形成性考核和终结性考核两部分，最后在期末合成学生的最终成绩，不同课程的两个部分所占比例也有所不同。
运城电大成人大专课程形成性考核管理办法为了规范教学过程管理，加强对学生学习过程的监控，推动素质教育的实施。
根据省电大成人大专教学改革的有关精神，结合我校实际情况，制定我校成人大专课程形成性考核管理办法如下：一、课程形成性考核的目的和意义形成性考核是指对学习者学习过程的测评和学习者课程学习的阶段性考核，其目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。
通过形成性考核督促学习者的学习，了解学习的阶段性学习情况，有针对性的对学习者进行个别辅导和指导。
加强形成性考核，是强化素质教育，强化教学过程管理，提高教学质量，深化课程考核方式、方法改革的重要措施。
二、课程形成性考核的内容及成绩评定1、形成性考核一般包括平时作业考核、专门设计的课程大作业考核及学生课程学习过程的考核监控等。
平时作业是指课程授课教师根据教学进展情况向学生布置的作业，一门课程的平时作业一般应为2—3次。
专门设计的大作业是根据课程需要为形成性考核专门设计的综合作业，由分校成人大专部提供。
学生学习过程的考核监控是指对学生平时整个课程学习过程真实情况的考核，包括学生参加面授辅导情况、参加学校举办的各种活动情况及完成作业情况等2、各教学站要组织授课教师对学生所完成的作业进行认真批阅，写出评语，并结合学生的课程学习过程考核情况给出相应的成绩。
作业批阅要详实，错误之处要给出负分。
3、课程学习过程监控，要独立作为一项考核形式，各教学站要把整个学生课程学习过程考核落实到实处，并作好考核记录，存档备查。
4、形成性考核成绩采用百分制。
其中，分校布置的大作业占40%，授课教师布置的平时作业占20%，学习过程考核占40%。
三、课程形成性考核的验收与管理1、各教学站按要求完成形成性考核后，要及时填写“运城电大成人大专形成性考核成绩表”。
2、各教学站必须于每学期考试前两周将形成性考核成绩表一式两份及学生作业（学生总数的10%）一起上报分校成人大专教学部，由有关责任教师验收，教学部盖章。
成人高等教育课程考核方法改革与创新发表时间：2011-08-15T10:30:26.390Z 来源：《教育理论与实践》2011年6月C供稿作者：黄瑞诚[导读] 和谐当然主要是指人与人和谐、人与社会和谐、人与自然和谐，以及人自身心与身的和谐、身体各部分的和谐。
摘要：目前,大多数高等院校普遍都设置成人教育专业。
由于在课程和学生学业的考核方式等多方面还存在诸多问题，因此对成人高等教育教学模式的创新势在必行。
本文将对成人传统考核方式和教育课程考核机制的改革进行了初步地分析,并有针对性地提出了一些具体的解决方案,以促进教学改革向纵深发展。
关键词：培养模式；课程考核；教学质量；创新；改革中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）06-0023-02在迎接新世纪到来的今天，我国成人教育发展正面临机遇和挑战并存的局面，如何提高成人教育的质量，创新成人教育的质量保障体系，将直接影响到我国成人教育的生存和发展。
一、发展成人高等教育的意义大家知道，我们要建设社会主义和谐社会。
和谐当然主要是指人与人和谐、人与社会和谐、人与自然和谐，以及人自身心与身的和谐、身体各部分的和谐。
我们所提倡成人教育的初衷，就是人人需要学习，人人爱学习，人人善于学习，人人努力完善自我，使自己老有所学，老有所为，不仅知识和技能不断提高，而且道德、文化素养也不断提高，这是我们所盼望的和谐社会。
为此，建设强大富强的国家，我们就是如何把人口资源变成人力资源，如何为城乡的就业者提供他们所需要的知识和技能，直接为经济建设和社会发展服务。
按照马克思主义的基本原理，社会主义的本质是人的逐步解放，共产主义社会则是人的全面解放。
人的全面解放就是人的全面发展，也就是党的教育方针中强调的德智体美劳全面发展。
举一个生活中的例子，现在流行语中的“跳槽”、“炒鱿鱼”，再有“待业”。
为什么有人能跳槽，甚至跨行业跳槽，那就是他具备了多种技能和知识，而这种技能则需要人们的不断学习----“活到老学到老”。
在这种流转的过程中，决定性的因素之一就是人的知识和技能水平，当然也离不开做人的水平。
二、成人教育对象的特点由于成教学生受到社会、工作、家庭等多种因素的影响，成人教育与普通高等教育学生相比，有着较大的差异，主要有以下几个方面的优势与不足：1、主动学习意识与社会的压力强。
多数学生学习目的明确，态度端正，积极主动，自觉性很强；2、知识贫乏的实践强者。
大多数学生没有接受过正规系统的高等教育和专门的培训，文化基础知识普遍较低；3、投机心理动机强，思想自由松散。
多数学生存在一定社会危机感而来学习，教育对象中较普遍存在着我行我素、互不干涉、自由松散的思想。
三、改革传统的人才培养模式根据成人教育特点，教育教学必须改革传统的灌输式教学模式，培养合格的人才，以适应新世纪对人才的不同需求。
成人高等教育不同于英才教育和传统的学校教育，其实它是一种大众化的教育。
成人的教育和学习是以自我为主体，学习动力源于自我的迫切需要，要求学以致用，学用结合。
因此，成人教育就要逐步摆脱灌输式的“以教为主”教学传统，使学生在学习开始前就明确应该达到的目标和考核的标准，以及最终应该具备的能力。
成人教育的课程设置是人才培养的关键，是实现教学计划的保证，也是教学计划的一种体现，既然教学计划要依据社会发展和需求而修订，那么成人的教育课程设置就应优化结构，体现出时代特色。
这一时代特点和要求是由成人高等教育的人才培养目标与类型所决定的。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革，特别是改革课程结构，加强实践教学基地和‘双师’型教师队伍建设”。
成人高等教育的培养目标以符合我国社会主义经济建设和社会发展需要为总目标，力求突出其直接有效的特点；同时，更重视人的全面发展。
其人才类型区别于传统教育的学科型人才，而以培养面向基层、面向生产第一线的应用技术型人才为主。
特别是成人高等教育将发展高等职业性教育作为主要任务的时候，就更应该将这种人才类型作为自身的发展方向。
因此，全面深入地研究成人教育的课程改革与课程开发课题，建立起既符合经济建设和社会发展目标，又切合学校自身优势，同时又能满足普通大众的求学需求的课程体系十分必要。
1、增设综合课程。
随着现代科学技术的发展，知识体系趋于专业化、精深化，学科间的知识互相渗透、有机结合，且新型学科、边缘学科不断涌现，知识更新周期越来越短，需要纳入课程的内容也越来越多。
在有限的学习时间里学会更多的知识，综合化的课程是解决问题的有效途径。
2、强化素质教育和创新意识。
素质教育是多方面的，学校教育的素质教育着重对学生的政治素质、思想道德素质、文化素质、心理素质、审美素质和创造能力等诸方面的培养。
旧的课程设置只是体现某几种素质的培养，而心理素质、审美素质和创造能力等几个方面往往成为被忽视的对象。
由于当前整个社会浮躁环境的影响，部分同学心理上存有或多或少的问题，这就急需补入相应的课程，以保证心理教育的实施，激发学生"真、善、美"的追求，使学生形成健全的人格和完美的素质。
创新是时代的要求。
创新能力是社会进步的动力，没有创新就只能停滞不前。
培养学生创新精神，开发创造能力，已成为世界性教育现代化潮流。
因此，创新也已经成为普通高教和成人高教教育改革的核心。
首先，就要打破传统课程编制方法，按照社会和人的现实需要，综合、灵活地运用这三类课程的编制方式并加以创新，充分发挥这三类课程的作用。
其次，课程设置注重满足社会和人的现实需要，坚持部分公共课程统一的基础上，加强课程的个性化建设，扩大不同专业学生的课程选择权，使不同特点和爱好的学生能做出合理的选择，真正意义上实现教育观念、教育制度和教育内容的创新。
这样的创新课程的引入无疑将会是培养高素质、创造型应用人才的教改主流。
最后，我们要改进教学方法实现创新、素质双赢。
教学方法多种多样，具体采用哪一种，要视具体情况而定，不能认为一种方法在一堂课中效果好就是最有效的。
总之，充分利用现代化教育手段和先进教学方法的采用有利于学生对专业知识的接纳，也有利于素质教育的实施。
四、创新教学考核办法与评价体系我国旧有的成人教育培养模式和考核办法以及评分体系主要是参照普通高等教育而实行的。
它由于忽视了对成人学习的特性研究而具有一定的机械性和局限性，所以，成人教育教学应重视和强调强调因材施教、因人而异，有助于调动学生的积极性、主动性，促进成人学生全面发展，提高成人高等教育质量。
第一，课程设置重视技术性。
由于成人学习有他明确的目的和投机性，因此课程建设在把握课程体系的整体性、系统性的同时，应重视课程的相对独立性，选择能够及时反映新知识、新工艺、新技术发展趋势的应用性、技术性强或新科技含量较高的专业课程，也可选择专业教学计划中针对某一种能力的培养，实行开放式教学，以满足社会上职业培训、技能培训等非学历教育的需求。
第二，教材的科学性。
长期以来，成教忽略了成人特点和规律，专业教材基本上使用普教的教材或是普教教材的“压缩版”、“复制本”，成人的科学性教材少。
因此，根据成人教与学的特点和发展趋势，编制尽可能反映人类最新、最有价值成果、符合成人学习教材将对提高我国成人教育的质量产生积极的作用。
从终身学习角度出发，通过学习让学生了解、思考，不断将动态的、具有较高价值的新成果引入必修课或选修课之中。
第三、严格良好的考试制度。
我国现行的成人教育考试制度忽视了成人学习的灵活性、创新性、主动性的特点，导致成人学生的消极应考状态。
对此，我们的考试应充分体现成人学习的特点，充分与实践性相结合，实习考试与开放考核相结合，使学生在实践中获得学习知识和运用知识的能力。
同时，引进自学考试高等教育考试考务理念，对主要基础课程和本专业的重点课程实行严格闭卷考试，其它选修课程采取开卷考试、大型作业、论文或实践报告等考核形式，促使学生在各方面得到发展和锻炼。
第四、人性化的评价体系。
由于成才教育周期长，我们现在培养的学生能否成为“四有”新人，经过短短几年时间是看不出来的。
那么，怎样使我们采取的各项教育措施能有效地保证教育目的的顺利实现呢？笔者认为，最行之有效的办法就是加强教育评价工作。
评价学分是现阶段社会对学生的一个需求，它是人才质量的一个参照物，是对学生学习质量的一种鉴定，是衡量教师教学质量的重要手段。
但过分重视考试的结果和固定的考试形式一直是传统“应试教育”的最大弊端。
因此，根据学生的实际情况，改革和调整传统考核与评价的方法，灵活掌握考试方法，不硬性规定考试项目，来制定一套合乎现代人的教学质量评价标准和方案是大势所趋。
评价的内容可包括教学大纲、教材、教学方法、考核方法、教育技术、师资结构和水平及教学效果等。
此外，成人教育的考核与评价指标体系既重教学成绩、经济效益也兼顾社会效益。
我认为不妨采用平时学习的连续考核评分制：应把自学考查检测与平时成绩计入总评成绩，且利用现代的网络技术，建立公开透明的实名制个人学习档案----各项考试积分连贯记录，以评促学，力求全面高效。
五、结束语新形势下，成人教育面临诸多困难和挑战，我们应该坚持用科学发展观指导成人教育，进一步提高成人教育教学质量和促进教学改革的深入开展。
参考文献：[1]王明伦.高职教育课程设置定位研究[J].职业技术教育,2001(6).[2]顾明远.课程改革的世纪回顾与展望[J].教育研究,2001(7).[3]熊真.成人高教教材的建设与管理[J].中国成人教育,2007(01).作者简介：黄瑞诚（1970—），男，广西中医药学院成人教育管理，研究方向：教学研究。
作者单位：广西中医药学院，广西南宁邮编 530001。
