张林芬：结构化研讨(四副眼镜法)

小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 核心素养与高阶思维能力概述 (3)二、小学数学核心素养 (4)三、高阶思维能力及其在小学数学教学中的体现 (5)3.1 高阶思维能力的定义与特点 (7)3.2 高阶思维能力在小学数学教学中的重要性 (8)四、高阶思维能力培养的教学策略 (10)4.1 创设问题情境 (11)4.2 引导探究学习 (12)4.3 促进合作学习 (13)4.4 实施个性化教学 (14)五、高阶思维能力培养的实践案例 (15)5.1 案例一 (17)5.2 案例二 (18)5.3 案例三 (19)六、高阶思维能力培养的效果评估 (21)6.1 评估方法与工具 (22)6.2 评估结果与分析 (23)6.3 教学建议与改进措施 (24)七、结论与展望 (26)7.1 研究结论 (27)7.2 研究不足与展望 (28)一、内容概要高阶思维能力的定义与内涵：首先，本文将对高阶思维能力进行界定和分类，明确其内涵和特点，为后续的培养策略提供理论依据。

小学数学核心素养视野下高阶思维能力的现状分析：通过对现有研究和实践的梳理，分析当前小学数学教育中高阶思维能力的现状，找出存在的问题和不足。

基于核心素养的高阶思维能力培养策略：结合小学数学核心素养的培养目标，提出一系列针对性强、操作性强的高阶思维能力培养策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。

案例分析：通过具体案例分析，验证所提出的高阶思维能力培养策略的有效性，为实际教学提供借鉴。

结论与展望：总结全文，对小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养提出建议和展望，为今后的研究和实践提供参考。

1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教育逐渐从单纯的知识传授转向对学生核心素养的培养。

小学数学核心素养是学生在数学学习过程中形成和发展的核心能力，包括计算能力、逻辑思维能力、空间观念、数据分析观念等。

《给小学数学教师的建议》读书随笔目录1. 内容概括 (2)1.1 写作背景 (2)1.2 读后感想 (4)2. 小学数学教育的重要性 (4)2.1 数学与儿童认知发展 (6)2.2 数学素养的培养 (7)3. 小学数学教师的角色与职责 (8)3.1 教学技巧 (10)3.2 评价与反馈 (11)3.3 学生个性化的考虑 (12)4. 教学方法与策略 (13)4.1 创设有趣的课堂环境 (14)4.2 运用多样化的教学资源 (15)4.3 互动式与探究式学习 (16)5. 数学思维的培养 (18)5.1 解决问题的能力 (19)5.2 逻辑推理与批判性思维 (20)5.3 数学建模与应用 (21)6. 困难与挑战 (22)6.1 学生差异性 (23)6.2 教学资源与支持 (25)6.3 教师自身发展 (26)7. 案例分析 (27)7.1 成功的教学实践 (28)7.2 遇到的挑战与解决策略 (29)1. 内容概括《给小学数学教师的建议》是一本关于提高小学数学教学质量的实用指南。

作者通过分享自己的教学经验和教育理念，为小学数学教师提供了一系列建议和策略，帮助他们在课堂上更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

在这本书中，作者强调了数学教育的重要性，认为数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。

他提倡教师要关注学生的个体差异，让每个学生都能在数学学习中找到自己的优势和兴趣。

作者还提出了许多实用的教学方法和技巧，如如何设计有趣的课堂活动、如何引导学生进行有效的合作学习等，这些都对于提高小学数学教学质量具有很大的启发意义。

《给小学数学教师的建议》是一本具有很高实用价值的教育类书籍，无论是对于有经验的教育工作者还是刚刚步入教育行业的新手教师，都能从中获得很多有益的启示和借鉴。

1.1 写作背景《给小学数学教师的建议》是一本专为小学数学教师量身打造的书籍，它提供了丰富的教学策略和实践建议，旨在帮助教师们更好地理解和掌握小学数学的教学原则，提升教学质量，同时激发学生对数学的兴趣和热爱。

教师八查八看八整顿自查报告目录一、自身素养检查 (3)1. 政治理论学习与实践 (4)1.1 学习情况概述 (5)1.2 学习成果应用 (5)1.3 存在问题及改进方案 (6)2. 思想道德修养 (8)2.1 自身品行情况 (9)2.2 行为规范落实 (10)2.3 存在问题及改进方案 (11)3. 教学理念与准备 (12)3.1 教学思想定位 (13)3.2 教学方案设计 (15)3.3 存在问题及改进方案 (16)4. 教学过程管理 (17)4.1 课堂组织管理 (19)4.2 学生行为引导 (20)4.3 存在问题及改进方案 (21)5. 教学成果评价 (22)5.1 评价方式多样化 (23)5.2 评价结果应用 (24)5.3 存在问题及改进方案 (25)二、áž课堂教学观察 (26)1. 课堂教学质量 (28)1.1 教学内容深度 (29)1.2 教学方法创新 (30)1.3 教学效果呈现 (31)2. 课堂气氛活跃度 (32)2.1 学生参与程度 (33)2.2 师生互动情况 (34)2.3 存在问题及改进方案 (36)三、教学资源建设 (37)1. 教材资源配置 (38)1.1 教材种类丰富 (39)1.2 教材内容时代感强 (40)2. 数字化资源运用 (41)2.1 数字化资源质量 (42)2.2 数字化资源应用 (43)3. 教学设施设备合理配备 (44)四、与家长沟通情况 (45)1. 沟通渠道畅通 (46)2. 沟通频率适当 (47)3. 沟通内容反馈准确 (48)五、教学工作反思总结 (49)1. 教学工作亮点评析 (51)2. 教学工作不足查漏补缺 (51)3. 下一步教学工作展望 (53)六、整改措施 (54)一、自身素养检查教育教学理念：经过深入自查，我始终坚持以生为本、全面发展的教育理念，关注学生的全面发展，努力培养学生的创新精神和实践能力。

但同时我也认识到，随着教育形势的不断变化，仍需不断更新教育教学观念，适应新时代的需求。

紧扣课标挖教材，牢握问题促内化发表时间：2020-12-28T07:36:08.042Z 来源：《中小学教育》2021年第417期作者：方发云[导读] 让学生动手实验再交流讨论，实现成果互享，从而达到学生知识的自我建构和内化。

——《眼睛和眼镜》实验教学探讨湖北省枝江市安福寺镇初级中学443211摘要：《眼睛和眼镜》是新人教版八年级物理上册第五章第四节的内容。

本节内容是在学生经历探究凸透镜成像的规律的基础上，结合生物学的中对眼睛构造的介绍，充分利用学生的感知来学习正常眼睛看清近、远处物体的原理以及近、远视眼的成因及矫正，以达学生对物理规律的内化。

笔者紧扣课标要求，合理挖掘教材资源，科学处理教材，利用直观实验教学，以“提出问题”“深化问题”“解决问题”“拓展问题”这种循序渐进的方式，使学生思维得到升华、知识充分内化、能力大幅提高。

关键词：眼睛和眼镜课标要求挖掘教材科学探究一、多渠道渗透和落实课标理念新的课程标准要求：从生活走向物理，从物理走向社会。

本教材的编排是在学习了透镜、生活中的透镜和凸透镜成像的规律后，安排的一节既贴近生活又不离物理知识的内容。

教学从学生的生活入手，鼓励学生提出问题，以学生质疑为契机，激发学生求知欲，并营造适宜学生探究学习的良好氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生动手实验再交流讨论，实现成果互享，从而达到学生知识的自我建构和内化。

二、创造性挖掘和使用教材内容利用讲授的方式揭示人眼视物、近视眼远视眼的成因及矫正，利用自制的可调焦的水透镜模拟眼球中的晶状体，烧瓶装上有色液体代替玻璃体，让学生利用已做过的“探究凸透镜成像规律”的实验技能，将本节内容与P99页“动手动脑学物理”第4题和第P102页“动手动脑学物理第4题”整合，再通过三个实验让学生亲自感受到“人眼看远处和近处物体”“近视眼、远视眼成因及外在表现”和“近视眼、远视眼的矫正”过程。

由于三个实验中“近视眼、远视眼成因及外在表现”较好地利用了“人眼看远处和近处物体”的知识来解释，所以两个实验相辅相成；而“近视眼、远视眼的矫正”又是“近视眼、远视眼成因及外在表现”的延续，所以三个实验之间前后衔接紧密、层层递进。

暑假研修心得：“立体结构”的结构“情·知教学”是教育学家冷冉先生于上个世纪80年代初（1982年）提出的一种教学思想。

它的主要着眼点是教会学生“自主学习”。

为实现这一教学思想，冷冉先生提出了一个教学策略——“立体结构”。

他对“立体结构”的阐述是：“如果把个别授课看作是一种点←→点的信息交流结构形式，那么班级授课制则是点→面的结构形式：教师面对全班学生，全班学生面对一个教师。

这种方法把课堂上的教学活动仅仅看作是师生之间的交流关系，而看不到甚至禁止学生间的交流关系以及交流引起的连锁反应，更不会有意识的发展和利用这种关系”。

他进一步指出：“事实上，点→面的结构并不是班级授课制的必然方式，而只是它的一种可能方式。

因为在课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反应。

只不过传统的教学理论设置了一些繁琐的形式主义的框子，限制了这些关系的正常发展与合理利用。

”为了与传统的教学策略有所区别，他把在课堂教学中既有师生之间的纵向信息交流，又有学生之间的信息交流以及“纵横连锁反应”的教学策略，称作“立体结构”。

我们认为，要在教学实践中落实“立体结构”这一教学策略，还要对它的具体结构样式，做进一步讨论。

我们认为，有结构的事物都是由多个要素构成的，而且其中必有一个核心要素，就像原子有原子核，细胞有细胞核……“立体结构”也是如此。

我们认为，“立体结构”的核心要素是“交流”——学生之间交流。

这是因为“交流”能最大限度地调动学生的认知心理和情性心理活动，而且能把他们统一起来。

从认知心理活动来说，它能加大学生的思维含量。

思维含量大了，他们对知识的理解就会更准确，更深刻。

其理由是：交流是通过语言实现的。

心理学告诉我们：“语言和思维是同步的”、“语言是思维的外壳”、“思维是语言的内核”。

总之，二者总是同时发生，一个人要与他人交流，他就一定思维。

这与其他学习行为比，更能说明这一点。

过去，学生的学习大都以“听”（听教师讲）和“看”（看教师写）为主。

结构思考力的重构四核全面、准确地看问题，制定得当的策略与方针，是达到预期效果的前提，这取决于我们观察事物的观念与方法是否正确。

结构思考力三层模型的第一级“理解”教会我们如何运用结构思考力觉察并审视思考结构；第二级“重构”将帮助我们建立结构化的正确观念和基本方法，从而做到透过结构看世界。

结构思考的基础：树立正确重构理念思考结构是一种思维定势，想要改变稳固的思考结构并不容易，但只要树立正确的理念，运用科学的方法，便可通过理性的干预来调整自己的思路与看问题的视角。

换句话说，针对问题和决策，构思一个合适的思考结构，需要做到以下四点。

站在全局看局部纵观全局，是一种鸟瞰式的观察，由于站位高，自然可以把事物的全貌看得更完整。

杜甫的《望岳》所言：“会当凌绝顶，一览众山小。

”高瞻方能远瞩，纵观全局是一种战略式的观察，先找出该事物同周围事件间的联系，看清其在一个较大范围结构中所处的地位；再剖析其内部结构，找出事物本身各部分间的联系，以把握其自身特性；最后由局部到整体地进行综合分析，全面认知其本质、规律，形成理性认识。

此时，我们对事物的认识才是比较全面与彻底的，只有具备概念性的认识，才能够对其进行准确的表述。

透过现象看本质现象与本质是辩证法中的一对范畴，其原理是：事物本质是隐藏在事物内部的必然联系，要通过外部多种多样的现象来体现。

现象表现本质，本质决定现象，认识的任务正是透过现象看本质。

站在未来看现在站在未来看现在有两方面含义：一是必须关注未来，因为未来指明了奋斗目标，决定着我们的命运、思路与战略决策，所谓“先人一步”，无非是比他人看得更远，决策更准，行动更快，因而有所成就；二是必须立足于现实，迅速行动，在确定战略之后，以强烈的事业心和执行力来实践战略思想，落实战略规划。

任何形式的思想观念、战略策略、方针政策，只有被付之于实践活动，才能转化为现实成果。

逻辑推理要验证归纳和演绎是两种不同的逻辑推理法，却都存在“或然”的问题――推出的某些结论不一定正确，因而不能成为检验认识正确与否的标准。

新课程实施方案目录一、前言 (2)1.1 目的与意义 (2)1.2 实施原则 (3)1.3 实施步骤 (4)二、课程目标设定 (5)2.1 总体目标 (6)2.2 分层目标 (6)2.3 目标达成 (7)三、课程内容与结构 (8)3.1 内容选择 (9)3.2 结构安排 (10)3.3 教学方法 (11)四、课程实施计划 (13)4.1 时间规划 (14)4.2 责任分配 (15)4.3 预案制定 (16)五、教师培训与发展 (17)5.1 培训内容 (18)5.2 培训方式 (19)5.3 发展规划 (20)六、学生参与与支持 (21)6.1 学生角色 (22)6.2 学生支持 (23)6.3 学生评价 (25)七、评估与反馈 (26)7.1 评估标准 (27)7.2 评估方法 (28)7.3 反馈机制 (29)八、课程资源与保障 (30)8.1 资源开发 (31)8.2 资源管理 (32)8.3 支持措施 (33)九、风险管理与应对 (34)9.1 风险识别 (35)9.2 风险预防 (36)9.3 应对策略 (37)一、前言随着教育改革的不断深化，我国高等教育正面临着前所未有的机遇与挑战。

为适应社会经济发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校决定实施新课程实施方案。

本方案旨在明确新课程的目标、内容、教学方式及评价方式，为全校师生提供一个清晰、全面的教育蓝图。

新课程实施方案的制定，基于对我校人才培养目标、教育现状和改革需求的深入分析。

我们坚持以学生为中心，以能力培养为核心，努力构建具有我校特色的课程体系。

通过本方案的实施，我们期望能够促进学生全面、健康发展，提升学生的综合素质和竞争力，为社会的繁荣和进步做出贡献。

新课程实施方案的推行也是我校积极响应国家教育政策、推动教育教学创新的重要举措。

我们将通过本方案的实施，不断完善教育教学模式，提高教育教学质量，为建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

中国近视儿童配戴框架眼镜依从性的研究进展目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、文献综述 (5)2.1 近视的流行病学特点 (7)2.2 框架眼镜的发展历程 (8)2.3 配戴框架眼镜的依从性影响因素 (9)2.4 国内外依从性研究对比 (10)三、研究方法 (11)3.1 问卷调查法 (12)3.2 实验研究法 (14)3.3 数据分析方法 (14)四、研究结果 (15)4.1 不同年龄段近视儿童的框架眼镜依从性 (17)4.2 不同家庭背景的近视儿童框架眼镜依从性 (18)4.3 不同镜片类型的近视儿童框架眼镜依从性 (19)4.4 框架眼镜依从性与近视度数的关系 (20)五、讨论 (21)5.1 框架眼镜依从性的重要性 (22)5.2 影响框架眼镜依从性的因素分析 (23)5.3 提高框架眼镜依从性的对策建议 (24)5.4 研究局限与未来展望 (25)六、结论 (26)6.1 研究总结 (28)6.2 政策建议 (28)6.3 实践意义 (30)一、内容概述随着近视率的不断上升，儿童近视已成为全球关注的公共卫生问题。

由于遗传、环境、生活习惯等多种因素的影响，近视儿童数量庞大，且呈现出低龄化、高发化的趋势。

为了有效控制近视的发展，保护儿童视力健康，配戴框架眼镜已成为一种重要的治疗手段。

儿童在佩戴框架眼镜过程中，往往存在依从性差的问题，这不仅影响了眼镜的使用效果，还可能导致眼部不适、头痛等不良反应。

研究儿童近视配戴框架眼镜的依从性，对于提高治疗效果、降低并发症风险具有重要意义。

本文将对近年来国内外关于中国近视儿童配戴框架眼镜依从性的研究进展进行梳理和总结，以期为相关领域的学者和临床医生提供参考。

1.1 研究背景与意义随着现代社会的快速发展，电子产品的普及以及教育压力的增加，儿童近视问题在中国愈发普遍。

近视不仅影响视力，还可能引发一系列并发症，对儿童的健康成长造成潜在威胁。

单元整体下的小学数学结构化教学探索目录一、内容简述 (2)1.1 数学教育的重要性 (2)1.2 结构化教学的概念与意义 (3)1.3 单元整体教学的背景与目标 (4)二、理论基础 (6)2.1 布鲁姆的教育目标分类学 (7)2.2 布鲁姆认知领域教学目标 (8)2.3 基础教育课程改革理念 (10)三、小学数学结构化教学模式 (11)3.1 教学模式构建的原则 (13)3.2 结构化教学模式在小学数学中的应用 (14)3.3 案例分析 (16)四、单元整体下的教学设计 (17)4.1 教学设计的前期准备 (18)4.2 教学设计的重点与难点 (19)4.3 教学设计方案的实施与反思 (20)五、教学实施策略 (22)5.1 高效课堂管理策略 (23)5.2 学生学习激励策略 (24)5.3 教师专业发展策略 (25)六、评价与反馈 (26)6.1 结构化教学评价体系 (27)6.2 及时有效的反馈机制 (28)6.3 教学质量监控与改进 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究成果总结 (31)7.2 对未来研究的展望 (33)7.3 实践意义与推广价值 (34)一、内容简述随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向结构化教学转变。

结构化教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力和解决问题能力的教学模式。

本文旨在探讨在单元整体下如何进行小学数学的结构化教学，以期为提高小学生数学素养和培养创新精神提供理论支持和实践指导。

本文分析了结构化教学的基本理念和特点，明确了其在小学数学教学中的重要性。

通过对现有小学数学结构化教学案例的研究，总结了结构化教学在小学数学课堂中的实施策略和方法。

结合实际教学经验，提出了在单元整体下进行小学数学结构化教学的具体措施和建议，以期为教师提供有效的教学参考。

1.1 数学教育的重要性在当今的教育体系中，数学教育占据着举足轻重的地位。

对于小学生而言，数学不仅是他们认识世界、理解世界的重要工具，更是锻炼逻辑思维能力、分析解决问题能力的重要途径。