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促进校外教育辅导员专业发展的策略探究与学校教育相比，当前的校外教育辅导员专业发展成效不尽如人意，这除了受到体制、人员结构多样化等客观因素制约外，主要是缺乏内驱力、缺乏机制外力所致。
提出了“价值引领——激发内在动机”“发展规划——燃起前进激情”“学习思考——锻造扎实内功”“机制保证——激励持续发展”等策略，旨在树立“教师第一”资源观，内外结合，促进校外教育辅导员更快、更高、更强地主动发展。
内驱力发展梯度创新机制在当前的教育改革中，促进教师专业发展已成为普遍关注的问题。
因为教师的专业发展，既是学生生命成长的需要，又是教师自身生命价值实现的需要，也是素质教育大发展的需要。
作为与学校教育互补的校外教育，辅导员的专业发展同样重要。
基于这样的认识，这些年来，旨在促进辅导员专业发展的各种培训搞得轰轰烈烈、如火如荼。
较以往相比虽有了一定的突破，但其针对性和成效性却很不尽如人意。
究其原因，笔者觉得是校外教育辅导员专业成长缺乏内因，缺乏动力，缺乏机制激励所致。
有研究表明，在我国人数逾千万的中小学专任教师中，仅视教书为谋生职业，倦怠教学且力不能胜，岁未老而心先衰者，不在少数，校外教育同样如此。
我们能经常看到这样的辅导员老师：初登教坛热情洋溢，善学乐教思进；三年五载后就停滞不前，自我效能感每况愈下。
而30岁以上的教师们，教学活动的“高原期”和职业的“倦怠期”显现的就尤为明显。
他们都已经积累了一定的辅导经验，也取得了一定的成绩荣誉等，想想“事业再突破一步前路漫漫”，再加上校外教育的特殊服务时段导致了家庭、孩子的牵挂等等因素，总觉得“三分三管牢就好”，安于现状，得过且过，丧失了前进的动力。
辅导员是从事校外教育的生命主体，也是自身专业成长的实践主体。
拥有一支持续力不断发展的高端辅导员队伍，校外活动的生命力才能蓬勃发展。
辅导员是第一生产力，只有辅导员发展，才有学员的发展、校外教育事业的可持续发展。
作为校外教育的管理者，我们必须思考并努力探索解决一个问题，那就是：怎样才能让这支辅导员队伍的专业水平不断获得发展、获得更快更高更强的提升！笔者认为，激起辅导员自主发展、主动发展的“内驱力”，才是促进辅导员专业发展的有效途径；学习思考，认清自身不足，才能锻炼扎实内功，提升自身专业水平；构建健全机制，才能激励教师不断攀登高峰，体验“一山还有一山高”的奋斗志趣。
推广 Promotion 562023年12月05日·第23期聚焦核心素养，赋能师生成长文_ 胡琳新课标背景下，学校教育必须回归教化本质，由“知识本位”向“素养立意”转换，改变学业质量评价标准，助力“双减”真正落地。
为此，我校积极践行以学生成长为核心的理念，深入推进课堂教学方式变革。
聚力“一增一减”，赋能教师共成长落实“双减”政策，教师是最直接的推动者、实施者。
在此情形下，对于教师的关爱与助力、激活与唤醒显得尤为重要。
为此，我校在教师专业发展上努力做到“一增一减”：减的是教师发展的被动性，增的是教师发展的主动性。
创新管理模式，激活教师发展潜能。
学校创新管理模式，通过“一增一减”，适时适度给予教师针对性指导，唤醒教师自我发展的主动性，激发教师专业发展的内驱力；借助教师校本培训、梯队规划和学术引领，提高师资队伍整体素质；构建阳光工程育人体系，建立“四阳五星”教师评选机制，激活教师发展潜能。
深化研训融合，形成教师发展共同体。
学校建立教学干部“听、巡、评、讲”课制度、学科领航护航机制、常态教学管理机制、质量追踪机制和教学评价制度，加强对教学工作的精细化管理，深化研训融合，形成教师发展共同体，激发教师发展的主动性。
聚力“丰富+开放”，赋能课堂见生长落实“双减”政策，丰富多彩的课程是重要的补给，课堂提质增效是有效的手段。
为此，我校深入挖掘文化内涵，以“幸福成长”为价值目标，系统构建特色课程体系，实现了新课标背景下的新课堂。
丰富课程——实现新课标背景下多元素养补给。
学校建立课程资源库，持续进行课程开发，丰富素养课程补给，构建满足学生不同需求的五育融合课程体系。
课程体系分为四个层面、五个维度，覆盖德、智、体、美、劳五个方面。
如：教师结合学科特色创编丰富多彩的拓展类“微明课程”，学生结合兴趣特长设计灵动多样的“微熹课程”等。
开放课堂——实现新课标背景下核心素养的提升。
核心素养背景下，学校更注重课堂的改变，通过落实教学评一体化、大单元设计、结构化思维教学、跨学科主题学习和项目化学习、作业与命题设计改革，让学生有时间练习、有空间思考，切实减轻学生课业负担，进而提升学生核心素养。
有效促进教师专业发展的策略学校的发展离不开教师的发展，只有努力提高教师的专业水平，才能不断促进学生的发展，才能不断提高学校的办学水平。
但在一些农村小学，由于历史原因，教师一直处于超编状态，新进教师较少，造成了教师年龄结构有些失衡，学校教师结构性缺编严重;又因为地理位置相对较偏，骨干教师“留不住”、留校教师“长不大”现象明显，资深教师的数量不多，团体力量薄弱，团体研究中缺乏专业引领资源。
教师队伍整体缺乏活力，缺少工作的热情与专业成长需求。
如何有效促进农村小学的教师专业发展呢？一、更新理念，让各年龄段教师都能转变育人观念重视愿景引领，提出学校争做区域名校，教师争当区域或学校名师的愿景，激发教师的自信心、自豪感，激发发展内驱力，增强主动发展的强烈意识。
1.积极开展各类师德建设活动。
如开展“我与学校共发展”演讲活动、“校荣我荣”沙龙讨论、师德传承活动、全国最美教师学习活动、感动学校人物评选等活动，唤起教师们的那份教育初心，加深对教育、生活、生命的理解，增强教育情怀，从而对教育事业有新的感悟，对学生的成长有新的期待。
引导每位教师要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于我们教育教学的始终。
2.引导各年龄段的老师树立终身学习的理念。
由行政团队带头，在教师队伍中推广读书之风，树立良好的学风，确立与时俱进、更新自我的可持续发展观。
如在全校开展“师生共读书，同建书香校园”为主题的读书活动，学校大力投资为教师购买教育书籍或杂志，每学期向教师推荐专业阅读书目，每年每位教师征订2本教育教学杂志。
通过多种方式引导全体教师热爱阅读，广泛涉猎，在明晰的问题动机下进行有目的性的自主阅读。
3.学习分享，扎实教师讲坛、沙龙活动。
通过学习及分享活动不断更新教师的知识结构和教育观念，提升自主发展的意识。
教师能不断用现代教育理念审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，积极提升自己的创新意识、持久的合作理念，提升自己的专业水平，强化自身素质、敬业精神以及良好的职业道德，把自己渊博的知识和人格魅力贯穿于教学始终，使自己的教育理念与教育思想、知识结构能随着时代不断更新发展。
6年月号3教学一、让教师自信起来。
爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。
”美国著名教师教育专家库姆斯在他的《教师专业教育》一书中也认为,一个良好的教师应该以积极的方式看待自我,能够准确地、现实地领悟自我的能力以及所面对的工作,具有强烈的自我满足感、自我信赖感、自我价值感。
教师应该拥有自信,这是教师迈向人生成功的基石。
纵观著名的成功的教师如魏书生、斯霞等的教学人生,他们之所以取得成功,都与他们拥有自信分不开。
从他们的教育经历来看,在他们身上普遍表现出对自己人生价值的自信,他们相信自己的可爱之处和伟大之处。
自信才能自强,才能使自己的潜能不断得到开发,不断壮大自己,逐步走向人生的辉煌。
当然,教师的自信不仅来源于自身的努力,也源于他人的认可。
领导、同事的信任使老师感到自身工作能力和状况得到了积极的肯定,被接纳、肯定、信任带给教师巨大的精神动力,促使教师朝着期望的目标努力奋进。
1.尊重、理解培养自信。
保护、培养教师的自信心,对于一些经验丰富的教师来说可能比较容易,问题常常出在那些年轻教师或新教师身上。
其实,自信往往是与自尊联系在一起的。
只有尊重教师的个性,用发展的眼光看待教师,肯定他们的每一点进步,就能激发起他们的自信,收到意想不到的工作效果。
2.挑战自我增强自信。
自信还表现为以足够的信心挑战自己。
李吉林老师在上课时往往挑难度大的课上,而且要别出心裁地想出主意,这就是挑战自己。
李老师经常在学校指导青年教师备课。
她说:“我也要动脑筋,我也不是先知先觉,也不可能都是一气呵成。
有时一次两次,有时就卡住了,这时我就想:一定能想出主意。
果然,一会儿就想出了办法。
自信会使人陡生智慧。
”教师的专业发展是一个不间断的过程。
在这个过程中,会不断遇到知识、技能、能力、智慧等方面的挑战,可能会有不少的困难与挫折。
只有拥有自信,并不断调整自己,挑战自己,勇于从不自信的阴影中走出来,拥有一个积极的自我,一定会不断走向成功,拥有美好的教师人生。
“多元驱动让教师遇见更好的自己摘要：幼儿教师“专业化”不是简单的知识化、学科化、理论化，也不仅仅是具有较高的课堂教学技巧，更是自我价值实现的重要途径，也是幼儿教师职业人生的目标追求。
开园仅一年的黄陂区研子幼儿园，在“童乐同乐”办园理念的引领下，在《幼儿园教师专业标准》的指导下，在研幼团队这片沃土上坚定不移地引领教师走专业化发展之路，通过“激发教师专业发展的内驱力”；——“营造教师专业发展的外部环境”；“搭建教师专业发展的有效载体”，打造了一支“师德高尚、业务精湛、志趣高雅”的专业化教师队伍，让教师在同乐这条阳光大路上不断前行，超越自我，遇见更好的自己，成就更精彩的职业人生。
关键词：幼儿教师专业发展内在动力外部环境有效载体伴随着学前教育三年行动计划的不断深入，课程改革的不断深化和《幼儿园教师专业标准》的出台，幼儿园教师的专业发展问题也提到了前所未有的高度。
幼儿教师的专业成长一直是实现研幼优质品牌教育的有力保障，更是保障研幼148个儿童拥有快乐童年的关键所在。
黄陂区研子幼儿园，于2022年2月正式开园招生，办园理念为“童乐同乐”，促进幼儿全面发展——幼儿乐在其中；成就教师专业成长——教师乐教不疲；帮助家长提升育儿水平——家长乐得其所，为创研幼教育品牌我园坚定不移地引领教师走专业化发展之路，现有教师24人，其中80%为新入职教师，20%以前为私立园教师，学历普遍偏低，职前培训几乎为零，教师对幼儿园一日活动流程不清晰，对各年龄段幼儿的发展目标不清楚，专业成长还处在起步阶段。
作为一线教育管理者，我们针对新教师的水平与现状，制定了“高起点”、“高标准”、“高质量”的工作目标，采取了“激发内驱力”、“营造外部环境”、“搭建有效载体”等多元驱动促进教师专业化发展，让研幼成为教师专业成长的沃土。
一、激发教师专业发展的内驱力美国动机心理学家马斯洛认为，人的一切活动都是由需要引起的，需要是人的价值取向的根源和行为的内在动机。
唤起学校发展的内动力一所学校是否能生存发展，教育影响是否产生实际的教育价值，关键在于学校是否能真正唤起了人发展的内动力，让学校焕发生命的活力。
唤起学校自身发展的内动力，为教师和学生创设成长环境，提供成功的机会，激发教师和学生创造的冲动，是学校发展的重要基础。
一、唤醒管理者自身的发展意识，把握学校的未来1.找准目标，定位方向。
学校的管理者对学校的定位应该有一个明晰的认识，第一个应该思考的问题是：你的学校应该朝哪个方向去发展？你怎样去把握学校的未来？学校发展方向的制定是校长的首要任务。
有的学校是“书香型”校园；有的是培养“淑女型”“绅士型”的学生，创设文明礼仪学校；有的是创建“中华古诗文特色学校”……无论是制定学校的哪一种发展方向，必须要注重三个实际，即学校实际、教师实际、学生实际。
制定过程要全员参与，使之内化，更重要的是要有发展的思维，“所设置的目标应是‘跳一跳’就能摘到‘桃子’”。
2.提高理论修养，丰富管理知识。
学校是校长成长的土壤，校长的思想，校长的管理能力，在一定程度上决定学校的发展。
俗话说：“有水平的校长抓教学，没水平的校长抓门房。
”因此，如果即想抓门房，又想抓教学，校长必须首先是教学的骨干，精通课堂教学方法，拥有先进的教学理念，他才能事先垂范，在教学方面起导向作用。
其次要通过学习和研究学校管理，提高自己的理论修养，丰富自己的管理知识，唤起学校内部人的发展，灵活高效地解决学校管理过程的具体问题以及管理过程的自我反思能力，为学校的发展提供保障。
3.要有积极向上的精神。
“校长是学校的灵魂。
”同时也是教师的精神工作支撑大伞。
“有肚量去容忍那些不可能改变的事，有勇气去改变那些可能改变的事，有智慧去区别上述两类事。
”这句话经常是成功者的座右铭，用在学校的管理者身上，可以激发自己积极向上的精神。
面对管理过程中的困难、挫折、失败、误解等，要保持相对稳定的情感，豁达开朗，以坚强的人生信念作为精神的支柱。
同时还应该客观认识社会，找准自己的位置。
美术教师核心素养与教师内驱力提升教师自我觉醒成为更优秀的自己作者：王艳丽来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第6期“不忘初心，牢记使命”，习近平同志在十九大报告中提出的这八个字深深触动了我，作为一名教书一线的老党员，作为一名教育工作者，教书二十年，我的初心是什么？使命是什么？这让我再次深思。
我认为我的初心是：教书育人，为人师表。
教书即课堂教学，育人就是用高超的专业技能让学生惊叹佩服，亲其师而学其道，这就是美术教师的核心素养。
我的使命是：用美术教师的核心素养，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。
怎样才能成为更优秀的自己呢？只有自我觉醒，不断提升和完善自己的核心素养。
一、激发教师专业主动发展的内驱力，不仅“育人”也要“育己”美术教师的核心素养发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力，变“要我发展”为“我要发展”。
教师的专业技能不仅要教授学生，更重要的是教师自身要不断提升和完善。
美术教师专业发展的关键是教师的实践动手，在实践中提升，因此教师坚持绘画和创作更需要自身的成长动力，也就是我们说的教师内驱力。
那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢？我认为应该来自兴趣，来自为人师表的责任，这也是我们的使命。
现代教师在为了满足生存需要的同时，也想追求一种有意义的生活，教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过裎中实现“育己”。
只有这样才能实现教师变“要我发展”为“我要发展”的目的，才能唤醒教师自我觉醒的成长。
我的美术课堂以前教学生画“校园风景”，只讲不画，学生积极性不大，现在教师带上画纸和学生一起在校园里写生，这不仅锻炼教师的专业技能，更提高了美术教师在学生心目中的地位，达到“亲其师，信其道”的目的。
二、组织志同道合的团队，变“死水”为“活水”“逆水行舟，不进者退。
”作为美术教师不能只有一桶“死水”，而要把这桶水变成流水，随着时代的进步，更新自己的知识库让“死水”变“流水”。
一个人的力量有限，一个团队相互勉励，相互监督，就会力量无穷。
有效激发教师自主专业发展内驱力摘要：内驱力是教师主动付之有意义发展活动的内在动力。
教师自我发展的内驱力是教师专业成长的需要，是学校发展的前提。
营造校园文化环境，让教师在愿景规划中寻找“自我”。
创设学习团队，让教师在互动合作学习中成长“自我”。
从而促使教师自我发展内驱力有效推动教师专业成长。
关键词：需要激励竞争体验发展动机是推动教师进行有意义自我专业发展的内在动力，这种动力被称为内驱力。
它是激发教师自我专业发展兴趣，以积极情感投入自我专业发展活动的动力机制。
积极情感、行动的产生与维持，其关键取决于教师自我专业发展内驱力的有效激励。
教师自我专业发展是学校全面协调，可持续发展的前提，是素质教育的时代呼唤。
如果离开了教师专业发展的自我需求，奢谈教师专业成长，空想教育发展，其效果必然是十分低下的，因此教师专业发展的核心问题是如何激励教师自主发展，使其产生一种内驱力。
一、阻碍教师自我发展内驱力形成的原因。
教育的核心力量是教师，教师必须赶快发展，不管是社会外部的和教育内部的压力也好、期望也好，均是如此。
然而教师队伍内部严重缺乏发展自己的动力，存在严重的“职业倦怠”，教师自我专业发展的内驱力不足。
教师自我专业发展内驱力的激发必须立足于教师自尊和自我实现等心理需要，使之谋求不断地完善自己，将自的潜能发挥出来。
从心理学角度分析。
人有两个层次的需要：第一层次为生理、安全、归属、爱和尊重的需要。
第二层次为自我发展、自我实现的需要。
在每个人的内心都有自我发展、自我实现的需要，都以某种方式献身于寻求于自己称之为“存在”价值的东西，其中包括功利性和非动利性的。
在我们周围，发展可带来的快乐需要以努力、自律和一定程度的痛苦为前提，需要克服诸如习惯、害怕、焦虑、文化环境等带来的心理困扰等。
如“人怕出头，猪怕壮，别强出头，好表现”的观念；官场式、行政式呼来喝去的教育管理体制；导致多而又多的强迫性检查、评估活动让老师们在没有教育价值的杂务上苦不堪言；应试教育的弊端让学生身心疲惫的同时，也让教师身心疲惫；以人际关系为依据的人事制度等都削减了教师自我发展的内驱力。
唤醒教师主动发展的内驱力——从实验小学教师队伍建设实践谈教师专业化发展泰州市小学是一所在区内外享有较高声誉的名牌老校，如何让这所老校焕发新的生机和活力，作为新一届领导班子成员，我们经过深入调研，反复论证，最终确立了把教师专业发展作为首要任务来抓，在工作中坚持以人为本，实施尊重管理，增强教师的自我意识，使教师获得一种生命的升华。
一、积极打造书香文化，点燃教师内心主动发展的激情创建学习型组织是我校最重要的管理思想，创建书香校园是我校最重要的价值追求。
因此，学校格外重视教师阅读工作的的引领，带领全体教师围绕“过一种幸福完整的教育生活”理想，在充满团结充满书香充满和谐的校园中学习、工作、生活。
一是持续开展“魅力教师读书工程”。
“让读书成为习惯”、“让书香润泽生命”已成为我们的读书口号。
学校每年采购万元新书，供老师们随时阅读；坚持开展赠书活动，每年赠送两本教育类好书给教师。
我校还重视传统的学习摘抄，定期互相进行交流观摩，开展就某书的新观点或一个故事，展开沙龙研讨。
通过系列读书活动，阅读已成为我们学校老师的习惯，大家在共享读书乐趣的同时提升了自身的阅读品质和效能。
二是重视开展师德师风专题学习教育。
在青年骨干中开展了“今天，我们怎样做教师”、“如何实现教育幸福”等讨论，还通过举办“学习吴邵萍，争做师德标兵”主题征文演讲比赛、“身边的勤廉标兵事迹介绍”“泰东教师妈妈”先进教师事迹报告会等活动，让反思与研究成为教师成长的主渠道，让合作与包容成为教师成长的润滑剂，让关爱与责任构成了教师成长的主旋律。
三是坚持开展“认识你自己——做大气、睿智的实小人”系列主题活动。
在立足现状的思考中，在与各界人士特别是老教师老校友的倾心交流中，我们不仅加深对实小传统文化内涵的理解，“尊重、理解、个性、自主、多元”等关键词逐渐变得清晰，唤醒老师发展的内驱力，激发他们想发展的内心渴求，形成共同的价值追求——坚守一个理念：最是书香能致远；打造一个文化：尊重为本，助推成长；追求一个愿景：让学校成为师生主动发展，幸福生活的乐园。
我们认为，搭建高品位的书香校园文化，加强学校的精神建设，使教师烙上学校精神的新符号，是推动教师专业成长的强效措施。
二、懂得尊重与理解，让主动发展成为教师的自觉追求教师的发展有文化的熏陶与引领，有内在的渴求与动机，要形成比较强的有意识、有目的自觉行为，还要改革管理举措，助推教师成长。
现代学校管理强调以人为本，我们觉得以人为本的核心是对人的尊重。
因此，我校提出的管理理念是“尊重为本，助推成长”。
具体工作中有三点思考：南风法则——尊重教师的人格。
法国作家拉·封丹写的“南风和北风比威力”的寓言故事告诉我们：温暖胜于严寒。
这就是著名的南风法则。
基于我校的实际，学校摒弃了“强、逼、围”的管理战术，而是采用了尊重的管理、柔性的管理。
“感谢老师们工作中辛勤付出”“相信下次你一定会做得更好”“帮助你解决困难是我应尽的责任”这些是校长与教师交流中常挂在嘴边的话，教师们也经常为此感动。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”教育中，校长就是这样的智慧“引导者”，让全体教师在发自肺腑的感动中，最大限度地发挥着他们教书育人的积极性、主动性和创造性。
你很重要——发挥每一位教师的价值。
在实小这个大家庭中，每个人都很重要，都在各自的岗位上最大化的发挥着他们作用。
青年教师在成长着，中年教师在研究着，老教师在奉献着。
师徒结对是关心青年教师成长的有效形式，我校根据青年教师的特点为她们配备指导老师，在双方的互动学习中各自获得了提高；对于老教师的研修，学校也很重视，学校不仅安排机会让他们外出学习，还根据实际情况把他们安排到管理岗位上，参与学校的日常教育教学工作检查，最大限度的调动他们工作的积极性。
你很独特——张扬教师的个性和创造性。
刚去世的美国苹果公司创始人乔布斯在斯坦福大学的毕业典礼上这样说到：“不要让他人的观点掩盖你内心的声音。
最重要的是，要有勇气追随自己的内心和直觉。
”教学要有自己的风格，发现自己的优势，与众不同的地方，发现本色，就能成为最好的自己。
作为教育管理者，我们总是尽可能多地为教师创造教学提供机会，能使教师在教学中形成对教育的崇敬，对教育科研、教育艺术的兴趣。
为了让教师把自己在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风总结出来，我们在全校教师中开展了教学风格梳理活动。
让老师们对自己的教学个性、发展走向进行明晰的梳理与定位。
此项活动的开展，进一步推进了学校趣味与个性课堂的研究与深化工作。
三、缤纷的校本研修活动，为教师的主动发展开拓空间在今天的教育现实中，如火如荼的校本研修活动让人眼花缭乱。
但是，这么多年到底培养出多少真正的名师或专家型教师，结果不敢定论，但是可以肯定，研修成了外部强加于身的一种负担。
要知道，教育是慢的艺术，教师成长也是慢的艺术。
那种集中数天的专门式培训，看似重视有加，其实是“狂吃狂饮”，不倒教师的“学习胃口”才怪呢。
而我们所青睐的校本研修则重在行动，重在实践，重在过程。
教师在丰富多彩的研修活动中，在专业能力的不断提升中，享受成功，享受乐趣，享受幸福。
引领教师仰望星空，正确认识自身的职业价值。
由于小学教师长期单纯的教学工作，会出现才三十几岁就喊老了，四十几岁就等着退休的现象，还会出现为了一些针尖小的事情斤斤计较，常常勾心斗角，产生一些不正常的功利心，影响同事关系，影响教育学生，影响自己的身心健康。
我们觉得，教师发展要有一种精神支撑，要向着理想的天空升腾。
我们认为如果老师真的开始读书学习了，开始思考反思了，开始研究写作了，就可以使教师思想永存活力，产生创造的火花，从而产生生命的冲动与力量，教师就会永远把每一堂课，每一个学生，每一个问题，每一天都认为是全新的，就会每天在仰望未来，就会把教育生活当成是一种享受，一种创造，而不仅仅是奉献。
现在，我的老师们有不少正在改变着自己的教育行走方式，开始读书写作，有不少作品在各级报刊杂志发表，有自己的博客，甚至自己主动承办学校的校刊和校本教材。
目前，我们的校本教材《我爱诵读》正式投入使用，自主创办的校刊《新苗月刊》已经成为学校对外宣传和展示的重要平台。
当老师们摒弃功利，带着对美好教育理想的追求，不懈探索追寻，就会用自己的生命去滋润学生的生命，用自己的智慧去开启学生的智慧，在行动中不断提高，也不断成长。
在“原生态”的草根研究中，增强教师的合作意识和竞争意识。
一是共同体建设。
源于民间，在学校支持下，志同道合者自愿结盟形成的共同体是我校有效的学习型组织，也是开展校本研修很好的载体。
老师们立足实际开展的各种活动自行开展沙龙式的对话、互助式的听课议课、趣味性的交流反馈，学校开展了自由组合的学习小组，共读经典的读书交流会，教师结对捆绑发展等活动，形式多样，教师兴趣盎然，促进了教师的反思与成长。
尤其以优秀教师为核心，一群志同道合者结成的发展共同体更是发挥了很好的作用，如各学科名师工作室的建立，他们为了同一个梦想走到一起，自觉自愿投入到课程改革的实践中，大大促进了教师的专业发展。
二是教师赛课活动。
我们开展的赛课活动立足学校课堂改革总要求并体现个性化，赛课以学年为单位，分别在两个学期组织青年教师、中年教师两个系列比赛，目的不在于评出的名次，而在于形成的开放的研究氛围与教师业务水平的提升。
以本学期语文赛课活动为例简说其过程：首先确立比赛研究专题“第一课时有效性”。
再是教师组内赛课。
各教研组教师在年级组长的带领下，深入研究教材，研究学生，研究教法，再由35周岁以上的教师分别备课、上课，评出年级优胜者出线学校赛课。
这时候，教研组会倾尽全力帮助执教者磨课，营造浓郁的团结合作的研修氛围。
最后是学校赛课，评委议课。
教师讲完课，评委现场进行点评，为执教者找出课堂教学中的优势、指出今后课堂教学的发展方向。
由于教研组已经形成了团结合作的研究氛围，评价一个教师就代表评价这个教研组团队课堂教学水平的格局。
为此，为教师评课时，教研组的全体教师都会参与听评课活动并及时整改出现的问题。
我们常常看到这样欣喜的场面：前面刚评了课，后面另一个教师的课堂中评委的意见就会得到很好的体现。
大家取长补短，你追我赶，形成了开放、和谐、务实的研究氛围。
三是优化校际合作。
基于“优势互补”的共同愿景，我校与兴化城东中心小学建立了“烛光行动”农村教育对口帮扶学校；与连云港滨海县的小学成为结对学校；还与苏州新师附小建立了校群合作关系结成了教育共同体，定期开展“联动教研”活动，先后组织了十多次的教学交流研讨活动，为教师提供了教学磨练的机会，也为学校提供了文化交流的平台。
开展自由对话，引领教师的提升智慧、追求卓越。
首先是开展好主题论坛活动。
我们一直坚持搞好每月一次的魅力教师论坛。
每次，老师们围绕一个中心议题，或交流教育信息，或表达自己的教育见解，或畅谈自己的教育理想，形式不限。
老师们进入彼此的心灵，在互动中，在不断反馈、调节、体验中，贡献自己的思想，吸取别人的创意火花，相互切磋，取长补短。
论坛活动使智慧在这里碰撞，激情在这里飞扬，水平在这里得到了有效提升。
其次是名校考察活动。
每年选派青年骨干教师外出考察名校，参加高端论坛，回校辐射共享。
我们考察了浙江、上海、苏州、南京等教育先进区的知名学校，吸收先进经验，开拓创新思维。
总之，“教育是一项直面生命的事业。
它不仅仅是使学生获取知识，更应该使学生的智慧得到启迪，情感、人格得到完善，自我发展能力得到增强。
在这个飞速发展的社会里，学校、家庭和社会各方面对教师的期望越来越高，这就使得教师自主发展显得更为重要。
教师要变得主动起来，能够点燃自我发展的激情。
人生需要境界，境界需要体悟，体悟需要教育，而教育依靠的是教师。
为了更好的从事教育工作，教师就必须沿着自主发展的道路坚持不懈的走下去。
”。
