促进学生主动发展

实施多样化的学习方式,促进学生主动发展摘要：新课标强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

即要求教学中，教师要采用多样性教学方法，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分地发展，促进学生的全面发展。

关键词：学习方式学生多样化主动参与一、营造良好的学习氛围，创设学生主动参与学习的条件和谐、民主的课堂氛围，能够让学生产生良好的情绪体验，能使学生在课堂中保持健康向上的心理状态，促进学生主动地参与学习。

在轻松愉快的气氛中，学生的头脑反应灵活，思维敏捷，能发挥学生的潜能。

反之，在沉闷、紧张的气氛中，学生的学习心理会受到压抑，失去学习兴趣，产生厌学、焦虑情绪，引起思维障碍，因此教学中，教师要努力做到：1.建立民主、平等的师生关系在教学中，首先，教师要尊重每个学生，使每一个学生都有展示自己的机会，相信每一个学生都能成功。

其次，教师要创设敢想、敢说、敢问的学习氛围，哪怕是微不足道的见解、异想天开的问题，也应该给予鼓励，肯定他们敢说的一面，保护学生的自信心。

再次，教师要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励孩子有创新。

最后，教师要把微笑带入课堂，把爱心献给学生，把自信送给学生。

只有在轻松、愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，让每一个学生积极参与探究过程，从而使教学达到最佳效果。

2.保护学生的好奇心，激发学生的求知欲好奇是学生的天性，好奇心也是学生思维发展的动力。

因此，在数学教学过程中，首先，要爱护学生的好奇心，引导他们敢于提出新奇的问题。

应该用他们能理解、感兴趣的话告诉他们，帮助他们解决心中的疑惑。

其次，要进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些既使学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去寻找和发现问题的答案；再次，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。

如何促进学生主动发展当今社会需要一专多能人才，只有让学生主动发展，人才规格才会多样化，才能跟上社会对人才需求的变化。

另外，由于现代社会观造就的新一代的青年人的性格也与以往不同，现在的中学生自我意识较强，特别重视自我价值的实现，那么，如何利用学生的这一特点，因势利导，促进学生主动发展呢？1培养健康心理，是促进学生主动发展的基础现代社会对学生的评价，一般只重成绩，重效果，却忽视了健康心理与效果产生过程即主动发展的密切关系。

古人常曰：“师傅领进门，修行在个人。

”就是表明有积极情绪在作用，如果一个人有健康心理，积极的情绪，顽强的抗挫能力，那么师傅领进门后，依然能够坚定不移地自己前进，自主发展，这种情况下，成功的可能性是最强的。

在实际生活中，许多在学业上很有希望的青年，因缺乏健康心理品质，而在关键时刻败下阵来。

我国著名运动员何灼强在汉城奥运会上的失败，被公认为是平时缺乏足够心理承受能力训练的结果。

可见，心理健康不仅是人全面发展的一个方面，更为可贵的是，促进学生主动发展的基础。

实际工作中，为培养学生健康心理，我经常向学生灌输四个字“稳定情绪”，讲述有关冷静接受不能改变的事实，勇敢改变能改变的现状，之类的道理，教育学生要学会做唱着歌去干活的“犯人”，并同学生谈论一些有意义的故事，如：一个老太太有两个儿子，大儿子卖盐，小儿子卖伞，晴天，老太太觉得大儿子一定能赚钱，雨天老太太只想小儿子的生意一定很好，始终都是一种乐观情绪；再如，邓小平爷爷三落三起的故事等，并用名人话语告诫学生。

如此，生活便会快乐，而且也正因为快乐于你的劳动，你便会自然提高兴趣，自然地去搜寻、发现并成功。

2分析形式，是促进学生主动发展的催化剂我利用一些有名企业如：松下电器公司，中国海尔集团等，加强对职工进行纪律约束的材料，给学生阅读，同学们互相交流，使学生们感到纪律对集体的重要性，集体与个人的关系，从而使学生发自内心地增强班集体凝聚力；学习有关中国软件大王的资料，让学生认识到改革促进了竞争，用科技的迅猛发展激励学生，用涌现的时代名人的事迹诱导学生；以及中国加入世贸组织等有关政治资料和社会对人才需求的信息，增强学生的危机感与自信心，进一步促使学生名确主动发展的主动性、急切性，并能在积极乐观的情绪下积极主动发展、探索、创造。

促进学生发展的策略为了促进学生的“主动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志。

良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，我们认为应当实施以下四种主要的教学策略：一、激活学生非智力因素的策略非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。

如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。

在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。

因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

这些非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：1、让学生明确学习的重要价值。

布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。

”要逐步树立并不断提高为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负的志向水平。

2、正确运用肯定和奖励的评价方法。

奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

3、采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。

竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

4、建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

（见裴姊娜：《发展性教学论》）。

因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

优化语文教学过程，促进学生主动发展优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习。

优化教学过程目的是把思维主动权还给学生，让学生在活跃的思维中不断创新，促进学生主动发展。

如何优化语文课堂教学过程，笔者有如下浅见。

一、优化教学过程的方向是明确教学目标明确目标，就是教师把本课时教学目标明白无误地呈现出来，交给学生，唤起学生的主动参与意识，使学生明确本课时学习的任务和努力的方向；明确学习活动的主要步骤、重点和难点；知道学什么、为什么和怎么学等，就能够主动地朝预定的学习目标努力。

这样，学生就能掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。

明确目标，可以帮助学生形成良好的认知结构，使学生初步了解学习的对象，知道新旧知识之间的初步联系，这就有利于学生在教学过程中形成良好的思维习惯，形成合理、系统的认知结构。

明确目标，一般低年级可用简单明白的语言向学生口头说明；中年级可用问题的方式提出；高年级则可以用明确目的、提出要求、出思考题或练习题的方式提出。

明确目标形式多样，除常用的小黑板、纸条外，还有表格、图片、卡片、幻灯、录音……因此，明确目标在于强化师生的目标意识，使师生双方都紧紧围绕教学目标展开教学活动。

要把教师的主导作用与学生主体作用和谐地统一起来。

教师在明确目标过程中“导思”，学生在明确目标的过程中“质疑”，使学生主动参与学习，主动参与问题的探究活动。

二、优化教学过程的主旨是尊重学生的主体地位学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学中必须面向全体学生，发掘每个学生的潜能，让他们亲自经历学习的全过程。

我们强调教师在课堂教学中必须做到六个尽量：尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生发现问题，质疑问难，尽量引导学生标新立异，培养学生创造性思维。

这六个“尽量”要贯穿于复习、导入、新授、巩固、总结等全部教学环节。

尊重学生的主体地位，必须保证学生课堂主动参与学习活动的时间不少于三分之二。

如何提高学生的积极性和主动性
以下是几个提高学生积极性和主动性的方法：
1.鼓励学生自主学习：给学生提供必要的资源和工具，但让他们自己去探索和学习。

这样能够激发他们的好奇心和学习兴趣。

在学习过程中，教师可以为学生提供一些引导和支持，但要让学生有自己独立思考和解决问题的能力。

2.奖励积极表现：赞叹和表扬是激励学生积极行为的好方法。

为学生制定奖励计划，例如提高课堂参与、解决难题、及时完成作业等，以激发他们的动力和自我激励。

3.提供有趣的学习体验：教师可以通过教学活动和课堂游戏来吸引学生的兴趣。

这些有趣的学习体验能够激发学生的好奇心和好学精神，让他们更积极主动地投入到学习中。

4.提供挑战性的学习任务：让学生参与一些挑战性、创意性、探索性的学习任务，这些任务能够激发学生的好奇心、动力和热情，让他们更积极地投入到学习中。

5.合理安排学习时间：教师应该合理安排学习时间和任务，让学生感觉学习是一种乐趣而不是一种负担。

这样能够提高学生对学习的积极性和主动性。

发挥主体作用，促进主动发展《全日制义务教育数学课堂标准》明确指出，义务教育阶段的数学教育基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”.《标准》要求以人为本，以学生的发展为本，教师要真正把“以学生发展为本”的教学理念，体现在课堂教学过程中，引导学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展.一、创设问题情境，激发参与动机心理学认为：动机是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因.人的一切行为都是由动机引起的，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习的前提.因此，在数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，努力挖掘数学教材中的趣味性因素，精心设计问题，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，把学生引入到与所要探索问题的情境之中，促使学生产生弄清未知的迫切需要，激发学生的参与动机，开启学生数学思维的心智；促使他们兴趣盎然地开动思维的“机器”，去积极思维、主动参与探索过程.如在教学初一代数“一元一次方程”的新课时，我采用游戏的方式创设以下情境：请同学们想一个数（不要说出来），先把这个数除以2，再减去3，最后把运算结果告诉我，我可以猜出你所想的那个数是几.于是学生纷纷举手发言，并讲出他们所想的数除以2再减出3的结果，我一一作出回答.学生感到非常惊讶，迫切知道老师是怎样猜出来的.这样从教学的一开始，就激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，引起学生参与学习的动机，从而调动了学生学习的主动性和积极性.二、引导主动参与，提高学习能力建构主义的学习观认为：数学学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程.这种观点与素质教育思想是相符合的.学生被动接受知识还是主动参与学习过程，是素质教育思想能否正确体现，教学能否取得效果的关键.在教学中，教师必须克服“教师满堂讲、学生被动听”的倾向，引导学生主动积极地参与到学习活动中去，逐步提高学习能力，促进主动发展.1.动手操作，让学生的多种感官参与学习活动.动手操作的实践活动，让学生的多种感官参与到学习活动中去，改变了“耳听口说”的简单教学模式，对促进知识内化、启迪学生思维、提高学习能力有着特殊的作用.如在教学“等腰三角形的性质”时，教师课前布置每个学生用硬纸板制作一个等腰三角形的模型.上课时，教师先让学生在课堂练习本上画一个等腰三角形△abc，ab=bc，作顶角∠a的平分线交bc于d点，观察等腰三角形具有哪些性质.再让每个学生拿出课前准备的硬纸板模型，要求学生沿底边上的高折叠，并用刻度尺、三角板、量角器等度量工具做图形测量、折叠等工作，然后让学生分组（四人或两人一组）讨论，合作交流以下问题：①两底角∠b和∠c的关系怎样？②ad是∠bac的角平分线，bd和cd的关系怎样？③由顶点a作bc的垂线，是否也是ad？④作bc边上的中线，是否也是ad？⑤等腰三角形顶角平分线，底边上的中线、底边上的高，是同一条线段吗？为什么？在学生的模型验证、观察分析、分组讨论、合作交流的基础上，教师引导学生归纳，总结出等腰三角形的性质：①两底角相等，②“三线合一”.由于促使学生的多种感官参与到知识的形成过程中去，因而充分发挥了学生主体作用，使学生在这种愉悦的氛围中主动学习、积极思维、大胆质疑，不仅学会而且会学，学习能力也得到了相应的提高.2.显示思维活动的过程，引导学生主动探索.建构主义的学习观指出：虽然学生要学习的数学都是前人已建造好了的，但是对学生来说，仍是全新、未知的，需要再现类似的创造过程来完成，即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起到自己的正确理解，而不是被动地吸收课本上或教师传递的现成结论.学习过程应该是一个学生亲身参与的充满丰富、生动的概念或思想活动的思维过程.而希望能成为探险者、发明者和创新者，是初中学生的心理需求.因此，在教学中，教师只有满足学生的心理需求，才能不断激发学生的学习热情，才能让学生主动地参与到学习中去.为此，教师应该认识到：“教学中凡是学生能够自己解决的问题，教师不能包办代替，要把探索知识的权利、发明创造的机会留给学生.”三、创设演练情境，促进主动发展课堂演练是初中数学教学的重要组成部分.学生对知识的真正消化理解、掌握，往往是通过练习来实现的.具有促进思维多种形式的系统演练，不但能激发学生主动参与数学学习的兴趣，还能使学生在参与过程中思维的独立性、主动性、创造性得以充分发展.在新授完“一元二次方程根与系数的关系”后，我创设了四个层次的演练情境.第一层次：巩固性基本训练.例1：不解方程，求下列方程的两根和与两根积：①2x+5x-6=0；②2x+3x=0；③3x-4=0.第二层次：在巩固的基础上进一步加深对知识的理解、掌握.例2：设x、x是方程2x+4x-3=0的两个根，利用根与系数关系求下列各式的值：①x+x；②+；③（x-x）；④+.前两个层次演练，目的是让学生在练习参与中，弄清根与系数关系，明确特征，知晓算理，培养学生思维的正确性.第三层次：变换角色，培养学生思维的灵活性.例3：已知x，x是关于x的方程x+2x+m=0的两个实根，且x-x=2，求m的值.[思路点拨]将x，x，m都看作未知数，由根与系数关系及已知x-x=2，可得三个关系式，由此可以确定m的值.第四层：创设情境，培养学生思维的敏捷性和创造性.例4：①设α、β为关于x的方程（x-a）（x-b）-cx=0的两根，试证明关于x的方程（x-a）（x-b）+cx=0的根是a，b.[思路点拨]根据第一方程，α，β可以分别表示为a、b、c的关系式.再将这两个关系式代入第二个方程，则第二个方程的系数中只含a、b、c.解第二个方程，就可以证明它的根是a、b，利用根与系数关系，可以使这种代入过程简化.②方程ax+bx+c=0（a，b，c均不为0），且=，求证：两根之比为m∶n或n∶m.[思路点拨]显然，两根都不是零，设一根是另一根的k倍，求出k即可.为了列出关于k的方程，可利用根与系数关系.这时学生根据所学知识进行快速思维，直截了当地触及问题的实质.学生在教师启发引导下去大胆尝试，通过分组讨论，合作交流，开辟各种解题思路，得出了多种解法.学生在教师创设的演练情境中，每探索发现一种新的解法都能深深地体验到创造发现的成功与快乐，增强了思维的正确性、灵活性、敏捷性和创造性，以及创新精神，有效地促进了学生智力的发展.课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者，必须充分发挥学生的主体作用，真正把学生放在学习的主体地位，改变“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生.教师若能充分发挥主导作用，善于及时引导、点拨，创设有效的情境，营造良好的课堂氛围，学生的数学素质就会得到全面、持续、和谐的发展.。

主动参与，促进学生自主发展《课程标准》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生成为知识的发现者与“创造者”。

因此，在教学中要变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，引导学生主动参与学习过程。

让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。

一、创造情境，诱发参与教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。

”在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。

例如：在教学《平行四边形的面积》时，我们创设了这样一个情境：新的学期开始了，一班和二班都分到了自己的卫生区，一班卫生区近似于平行四边形，二班的卫生区是一个长方形。

一次两个班的学生在打扫卫生时吵了起来，原来，他们都说自己班的卫生区大于对方的卫生区，谁都不相让，到底哪个班的卫生区面积大呢？你们能帮助他们解决这个问题吗？有了这样一个富有挑战性的问题，引起了学生的探究兴趣，使学生对新的知识产生了强烈的求知欲，从而积极地参与到课堂教学中去。

二、动手操作，多向参与心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。

”学生是学习的主体，学生在学习新知识过程中，通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率，逐步形成自己的新数学的认知结构。

例如在教学《三角形的面积》一课中，对三角形面积公式进行推导时，让学生拿出两个完全一样的直角三角形，两个完全一样的锐角三角形，两个完全一样的钝角三角形，提供给学生一个动手操作的机会，两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？学生在动手操作中发现三角形与拼成的平行四边形之间的关系，从而探索出三角形的面积是用它拼成的平行四边形面积的一半，进而总结出三角形的面积等于底乘高除以2。