构建引领教师主动发展的评价机制研究

教师发展评价制度教师是国家的栋梁，承担着培养人才的重要任务。

然而，长期以来，我国的教师发展评价制度并不完善，给教师的发展带来了一定的阻碍。

为了更好地推动教师的专业成长和教育教学水平的提升，建立健全的教师发展评价制度势在必行。

一、建立教师职业发展路径教师职业发展路径是评价制度的基础。

首先，应该明确教师的职业发展阶段和每个阶段的指标和要求。

从新任教师到骨干教师，再到教研组长、年级组长等职务，每个职业阶段都应有对应的发展目标和能力要求。

二、强化教师培训和学习教师的专业发展需要终身学习，评价制度应该推动教师不断提高自己的教育教学能力。

各级教育部门应组织丰富多样的培训和学习活动，包括教学设计、教育心理学、课程与教学方法等方面的培训，使教师能够不断更新知识和技能。

三、加强教师评价指标的科学性教师评价指标应具备科学性和可操作性。

除了考核学科教学知识外，还应包括教育教学方法、学生评价、教学效果等方面的指标。

评价指标的制定应由专业人士和教育学者参与，充分考虑教师的实际情况。

四、建立多元化的评价方法传统的评价方法主要依赖于考试和观察，容易出现片面性和主观性的问题。

因此，建立多元化的评价方法是必要的。

可以采用同行评价、学生评价、家长评价等方式，综合考察教师的教育教学水平。

五、激励教师积极参与评价教师评价制度要充分激励教师积极参与，树立正确的评价观念。

可以通过评价结果的反馈、教师荣誉称号、薪酬激励等方式，提高教师对评价制度的认同感和参与度。

六、完善教师发展档案管理教师发展档案是评价制度的重要组成部分。

应该建立统一的档案管理系统，包括教师的学历、职称晋升、教学成果等信息。

这些档案应该由学校和教育部门进行管理，方便对教师的发展和能力进行评价。

七、加强教师发展评价的监督和反馈评价制度应该建立监督机制，确保评价的公正性和客观性。

可以设立专门的教师评价机构，对评价结果进行监督和检查。

同时，还要及时向教师反馈评价结果，并提供相应的培训和帮助，帮助教师改进教育教学工作。

教师评价体系探讨摘要：当前，我国的教师评价体系尚存在较多的缺陷，诸如评价方法不科学、评价理念过于落后等。

教师评价体系的健全与否直接影响着教师管理与发展的顺利进行以及教师在教学过程中自我认同感的形成。

当前我国的评价现状在很大程度上影响了教师的主动发展。

教师评价体系应该从教师自我评价出发，凸出多元性评价，找准评价的客观标准，使教学评价更好地发挥对教师专业发展的导向作用。

关键词：教师评价体系形成性评价发展当前我国的基础教育课程改革不仅要求在新课程体系上的开拓创新，同时对教师评价体系的创新发展也提出了新的要求。

基础教育课程改革进行的这些年已经取得了较好的成果，而教师的评价体系则相对滞后，成了影响我国教育课程改革的一块“短板”。

创新教育评价体系，是深化课程改革的必然选择。

我国当前的教师评价基本包括教育部对教师的评价、学校对教师的评价以及学生对教师的评价三个方面。

而其中教育部对教师的评价以及学校对教师的评价占有较大的比例。

但同时存在的问题还包括：评价方法不够科学，评价的理念比较落后，且在很大程度上存在着形式主义的弊病。

因此，创新并更新教师的评价体系已经成为我国教育发展中亟待解决的问题之一。

一、当前我国存在的教师评价问题1.重视奖惩，轻视发展。

我国教师评价制度的一个重要目标就是为我国教育甄选出合格教师、优秀教师。

教师评价制度以奖惩为主，为教师的聘用、晋升、加薪、选拔等提供依据。

虽然教师评价几经改革，但重视奖惩的倾向仍未能消除。

受这几次改革以及国外教师评价体系的影响，我国在教师的评价改革方面开始重视评价的发展性功能，相关的研究文献也日益丰富，但如何将这些理论方面的评价运用到实际的教师评价中去，目前仍是一个需要解决的问题。

2.教师评价缺乏科学依据。

上世纪80年代,教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中明确提出从政治思想表现和工作态度、教学业务能力和教学效果、文化程度三个方面对教师进行考核。

以此为依据，虽然之后的教师评价有所调整，但基本仍置于此框架之内，而这一框架各个部分的比重分配仍有待于研究。

教师发展性评价制度一、基本原则1.师德为先原则。

我校的教师队伍建设必须坚持师德为先的原则，尽快树立教师职业的认同感，激发教师强烈的职业追求是队伍建设的核心。

2.制度创新原则。

制度创新即通过完善管理制度，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，建设具有我校特色的队伍优化机制。

3.整体性原则。

只有大幅度提高教师队伍的群体素质，优化教师队伍的结构，才能从根本上推进我校的教育教学改革，促进学校办学水平的提高。

4.自主性原则。

教师为达到任职标准，满足工作要求，实现职务晋升，就要把握机会，自觉主动地参加继续教育、业务培训以及其它学习、进修活动。

学校大力提倡，积极支持教师参加学习、进修活动。

二、评价目标激励教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识、努力争做优秀教师，为积极提高全校教师的文化素质奠定了一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。

三、具体措施1.加强师德教育，开展各种形式的教育活动。

(1)把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。

(2)校内树立本校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，表彰一批优秀教师，充分发挥教师人格力量。

2.深入开展校本培训，构筑教师专业成长绿色通道。

3、加强教育科研培训，提高教师教学研究能力。

开展“减负高质”的课堂教学研究，不断积累实践性经验，促进教学能力和水平的提升，从而不断提高学科教学质量。

4.坚持周五例会制度，认真学习现代教育理论；除集中学习之外，还要进行自学，保证每周2小时学习时间；并写出学习心得及在工作实践中运用的总结。

教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制一、概述教师自我效能感是指教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。

它是教师自主发展的重要内在动力机制，对教师的身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展产生影响。

本文将具体阐述教师自我效能感在教师自主发展中的重要作用与价值。

1. 简述教师自主发展的重要性。

教师自主发展是教师教育生涯中的核心组成部分，具有无可替代的重要性。

自主发展能够提升教师的教学效能。

当教师能够自我驱动，主动寻求专业成长和学习新技能时，他们在教学上的表现往往会更加出色，更能满足学生的多样化需求。

自主发展有助于形成教师的个人教学风格。

每位教师都有自己独特的教学理念和方式，通过自主发展，教师可以不断雕琢和完善自己的教学方法，形成具有个人特色的教学风格。

自主发展还能够增强教师的职业满足感。

当教师看到自己的成长和进步，感受到自己的价值被认可时，他们的职业满足感会大大增强，这将进一步激发他们的工作热情和创造力。

教师的自主发展不仅是其职业成长的重要途径，也是提升教学质量、形成个人教学风格、增强职业满足感的关键所在。

在教育领域，鼓励和支持教师的自主发展，应成为推动教师队伍建设、提升教育质量的重要策略。

2. 引出教师自我效能感的概念及其在教师自主发展中的作用。

在探讨教师自主发展的重要内在动力机制时，我们不得不提及一个核心概念——教师自我效能感。

自我效能感，简而言之，是指个体对自己完成特定任务或达到某种目标的能力的信念和期望。

对于教师而言，这种自我效能感特指他们在教育教学工作中，对于自身教学能力、管理能力和专业成长等方面的信念和期待。

教师的自我效能感在他们的自主发展中扮演着至关重要的角色。

教师的自我效能感直接影响其工作态度和教学质量。

当教师对自己的教学能力和效果充满信心时，他们更倾向于投入更多的时间和精力去探索新的教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生全面发展。

自我效能感还关系到教师的专业成长和职业发展。

发展性教师评价促进教师成长摘要：随着中国教育制度的改革，新课标的事实，以前的奖惩性教师评价已经不能适应这个社会的需求，为了教师个人的发展，以及学校的教学质量的提高，新型的面向未来的教师评价制度——发展性教师评价已经被很多学校采用并实施，实现了教师和学校的共同发展。

关键词：发展性教师评价；自信；激励发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度，是发展性课程评价体系的一个重要组成部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。

它不仅注重教师个人的工作表现，更注重教师和学校的发展，它是提高教师专业发展的重要手段，是改进学校工作和提高教学质量的重要措施。

这里就发展性教师评价的作用以及怎样促进教师的成长谈一下个人的看法。

一、发展性教师评价在促进教师成长中的作用发展性教师评价是面向教师未来发展的期望性评价，是不断促进教师积极进取的激励性评价，是注重教师积极参与的自主性评价，是促进教师不断完善的引导性评价。

发展性教师评价以学校对教师的期望为参照，不仅注重教师现实的工作表现，而且更加关注教师和学校未来的发展；它根据教师个人发展的需求，通过富有成效的评价，为教师明确今后努力的方向，并为其日后培训或自我发展提供机会，从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平，全面提高学校教学质量。

因此，发展性教师评价不仅有利于发挥评价的诊断、导向、激励功能，而且有利于教师不断提高自身专业素质和业务水平，实现教师和学校的共同发展，达到“双赢”的目的。

二、教师应成为学校发展的主体是发展性教师评价的根本1．发挥教师的主体性，促使教师积极主动地参与评价。

发展性教师评价，其主要方式，就是以教师为主体，回顾过去，立足现在，面向未来，不仅重视评价教师的现实表现，更重视评价教师的未来发展。

特别重视培养评价教师的主体意识和创新精神，充分体现“以人为本”的教育理念，即重视教师的个人价值，促进教师自觉主动地发展，从而实现发展目标和教师的价值。

以名师⼯作室为引领,构建教师发展共同体的研究以名师⼯作室为引领，构建教师发展共同体的研究课题设计论证（限8000字内，可附页）（⼀）课题的核⼼概念及其界定本课题的核⼼概念有三个：名师，名师⼯作室，教师发展共同体。

“名师”：通常指在教育教学领域，在⼀定区域内具有⼀定知名度和影响⼒的教师。

他们具备先进的教育教学理念和⾼超的实践能⼒，并且拥有特级教师、学科带头⼈等称号。

“名师⼯作室”：⽬前的名师⼯作室类型⼤致可以分成两类。

第⼀类是以某⼀名师为核⼼组建起来的。

这类⼯作室往往由某⼀名师的名字及其所具有的教育教学特⾊来命名。

通过研究、保护、传播名师的教育教学特⾊或思想，⽤名师的品德、能⼒、个性品格和风格等去带动⼯作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。

在这类⼯作室中，根据核⼼⽬标和主要任务的不同，⼜可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。

侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想⽽组成的研究团队。

这⼀团队中，除了研究⼈员外，也应包括⼀线教师，他们在学习、研究名师中获得⾃我发展。

侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。

侧重辐射服务的，往往是名师和⼯作室成员组成不同层次的团队，以深⼊到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作⽤。

在服务的同时，获得发展。

第⼆类是⾻⼲教师团队组成的“研修⼯作室” 组成的，⽽是因研究主题凝聚在⼀起。

简单地说，践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，中学习，最终形成⼯作室的集体成果和⾻⼲教师富有个性的成果。

同时,也能够得到较好的应⽤，并且具有⼀定的推⼴价值。

扬州市在 2007年组建的“名师⼯作室” 就采取了这⼀模式。

以“形成具有⼀定教学领导⼒的教学研究型⾻⼲教师团队”为主题，通过“研修⼯作室” 营造共同研究和学习的环境，使⾻⼲教师进⾏专题研究、资源集结、提炼经验、教学改⾰实验等活动，提⾼市级学科带头⼈及⾻⼲教师学科教学的研究能⼒，提炼他们的教学经验及教学特⾊，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提⾼⾻⼲教师团队的教学领导⼒，使他们在教育改⾰与发展中发挥⽰范、引领作⽤。

教师发展指导与评价制度第一节：引言教师发展指导与评价制度对于提高教师素质和促进教育发展具有重要意义。

本文将从不同角度探讨教师发展指导与评价制度的作用与内容。

第二节：教师发展指导的必要性教师是教育的中坚力量，其发展与培养是提升学校教育质量的关键之一。

教师发展指导可以提供系统性的培训和指导，帮助教师不断提升专业技能和教学水平，适应教育的变革和发展。

第三节：教师发展指导的途径教师发展指导可以采取多种途径，如定期开展专业培训、组织教研活动、开展导师制度等。

这些途径可以为教师提供学习和成长的机会，促进教师专业能力的提升。

第四节：教师发展指导内容的设计教师发展指导的内容应当包括教学理念、教学方法与策略、教学素材和教学评价等方面。

通过提供全面的指导内容，能够帮助教师全面提高教学水平，更好地应对教学挑战。

第五节：教师发展指导的方式教师发展指导可以采取个别指导和集体指导相结合的方式，既兼顾教师的个体差异，又能够激发教师之间的协作学习和分享经验。

第六节：教师评价的目的和意义教师评价是对教师教学工作的综合评估，旨在发现和激励优秀的教师，促进教师专业成长。

通过教师评价，可以及时发现存在的问题和不足，提供改进措施，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。

第七节：教师评价的指标体系教师评价的指标体系应当包括教师教学水平、教师职业道德和教师发展潜力等方面。

这些指标可以客观地反映教师的综合素质和能力表现，为评价提供科学的依据。

第八节：教师评价的方式和方法教师评价可以采取多种方式和方法，如教学观摩、课堂访谈、问卷调查等。

这些方法既能够全面了解教师的教学表现，又能够尊重教师的主体地位，提高评价的有效性。

第九节：教师评价结果的应用教师评价结果应当被教育管理部门用于提供针对性的培训和支持，帮助教师改进教学方法和理念。

同时，评价结果也可以作为学校招聘、晋升和奖惩的参考依据。

第十节：教师发展指导与评价制度的问题与挑战教师发展指导与评价制度的实施过程中存在一些问题和挑战，如评价主观性、评价导向不明确等。

双轨制教师评价机制的研究与实践一、双轨制教师评价机制的提出现行的教师评价是管理型的，在功能上发挥的是甄别和判断作用，在评价主体上注重的是管理者的评价，在内容上强化以学生学业成绩评定教师，结果与教师的奖惩挂钩。

这样的评价难以满足教师个人的内在需求，也缺乏人文关怀，不能发挥长效的激励性作用，在某种程度上抑制了教师的工作积极性和主动性，也阻碍着素质教育的顺利推进。

而课程改革对教师提出了新的要求，赋予教师角色更高的任务。

教师成为学生学习的促进者，成为新型教学关系中的学习者和研究者，成为课程实施的组织者、执行者，成为课程的开发者和创造者。

新课程对教师提出的全方位的要求，使教师工作变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值，伦理价值和专业发展得到了高度的重视。

教师评价不再以学生的学业成绩作为唯一标准，从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求角度，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高尤其是创新能力发展的评价体系迫在眉睫。

本课题组在课题《重点高中教师自主发展的实践与研究》研究成果的基础上，结合新课程教师发展需求与重点中学教师构成情况，形成了以学校教育教学管理为特征的考核评价办法和教师专业成长指导为特征的发展性评价办法相结合的双轨制教师评价机制。

前者立足于学校教学管理规范，后者立足于教师自我专业成长的诉求。

为此，我们首先要明确奖惩性教师评价与发展性教师评价的不同点，奖惩性教师评价是一种以“提高教学效能”为评价的目的，以鉴定分等、奖优罚劣为评价主要功能，注重单项评价，忽视综合评奖，主要采用量化考核、静态终结性评价方法的传统教师评价：发展性教师评价是种以促进教师专业发展为评价目的，以强调展示成就与改进激励为评价功能，突出综合素质，重视个性差异，采用注重质性评价以及自我反思的评价方法，且以自评为主，各方协同参与的现代教师评价。

前者适用于全体教师，但不利于有自我专业成长诉求的教师的发展：后者不适用于全体教师，但有利于有自我专业成长诉求的教师的发展。