19 世纪德国的教育

三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。

16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。

从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。

德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。

宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。

后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。

另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。

这些都具有一定的进步意义。

这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。

文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。

武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。

学习的内容较宽泛，但很肤浅。

18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。

实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。

此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。

学校增加了新人文主义学科和实用学科。

国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。

此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。

19世纪德国教育的特点
19世纪德国教育的特点有以下几点：
重视学前教育。

1840年，福禄贝尔将他自己在1837年设立的学前教育机构正式命名为幼儿园，这标志着世界上第一所幼儿园的诞生。

初等教育发展迅速。

在初等教育的发展上，裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄贝尔等教育家的思想对教育实践产生了深刻的影响。

初等教育内容逐渐扩展。

19世纪初，初等学校的教育内容增加了自然科学内容，这些学科反映了资产阶级经济发展的需要。

重视师范教育。

为了提高初等教育质量，师范教育在本世纪得到较大的发展。

由于19世纪以前，教师主要由不具备教师能力的手工业者和退伍军人担任，提高教师的素质遂成当务之急。

德国初等教育发展历程总结摘要：一、德国初等教育的起源和发展背景二、德国初等教育的特点和核心理念三、德国初等教育的现状和挑战四、对中国初等教育的启示和借鉴意义正文：一、德国初等教育的起源和发展背景德国初等教育起源于19世纪初，受德国哲学家和教育学家康德的影响，初等教育开始在德国得到重视。

在此基础上，德国初等教育逐渐形成了以公立学校为主、私立学校为辅的体系。

在德国，初等教育是义务教育的第一阶段，为6至10岁儿童提供教育。

二、德国初等教育的特点和核心理念1.全面发展：德国初等教育强调儿童的全面发展，注重培养学生的品德、智力、体育、美育等多方面素质。

2.个性化教育：尊重每个学生的个性差异，注重因材施教，使每个孩子都能在适合自己的教育环境中成长。

3.家庭教育与学校教育的结合：强调家长在儿童教育中的责任，促进家庭教育与学校教育的紧密合作。

4.启发式教育：注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究、独立思考，培养解决问题的能力。

5.爱国主义教育：强调培养学生热爱祖国、尊重国旗、尊重国家象征的品质。

三、德国初等教育的现状和挑战德国初等教育在不断发展壮大，但也面临着一些挑战。

如：教育资源的分配不均，城乡教育差距较大；教师队伍短缺，师资力量不足；教育质量参差不齐，部分地区存在教育水平下降的现象。

四、对中国初等教育的启示和借鉴意义1.提高教育公平：加大对农村地区教育投入，缩小城乡教育差距，确保每个孩子都能接受良好的初等教育。

2.加强教师队伍建设：提高教师待遇，提升教师职业吸引力，吸引优秀人才投身教育事业。

3.改革教育体制：探索多元化教育模式，鼓励创新和个性化发展，提高教育质量。

4.加强家庭教育与学校教育的合作：提高家长教育意识，促进家校共育，共同培养孩子健康成长。

5.弘扬爱国主义精神：在初等教育阶段，加强对学生的爱国主义教育，培养学生的国家认同感和自豪感。

通过对德国初等教育的发展历程进行总结，我们可以发现许多值得借鉴的经验和教训。

赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）是19世纪德国教育学家，他的教育理论对现代教育产生了深远的影响。

赫尔巴特的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的个性发展、品德和智力。

以下是赫尔巴特教育思想在实际教学中的一些运用方式：1.个别差异的考虑：赫尔巴特强调每个学生的个体差异，因此在实际教学中，教师应该关注每个学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。

2.课程设置的连贯性：赫尔巴特提倡课程设置应具有连贯性，教师在设计教学计划时应注意前后课程的关联性，帮助学生形成知识体系和思维习惯。

3.应用教学：赫尔巴特鼓励教师将知识应用于实际生活中，使学生能够将所学的知识与现实情境相结合，提高学习的实用性和意义。

4.启发式教学：赫尔巴特主张通过启发性的教学方法激发学生的主动思维和独立学习能力。

在实际教学中，教师可以提出引导性问题，鼓励学生积极思考、探究和解决问题。

5.情感教育：赫尔巴特认为教育应该培养学生的情感和品德，教师在实际教学中可以注重培养学生的道德观念、责任感和社会情感。

6.反思与评价：赫尔巴特认为教学应该是反思性的，教师应该不断审视自己的教学方式和效果，进行教学评价，以不断改进教学方法和策略。

7.个案研究：赫尔巴特提倡进行个案研究，教师可以通过深入了解每个学生的背景、兴趣和需求，有针对性地制定个性化的教学计划。

8.师生关系：赫尔巴特强调师生之间的密切关系，教师应成为学生的导师和榜样，积极引导学生的成长和发展。

赫尔巴特的教育思想强调学生的自主性、个性化和全面发展，这些思想在现代教育实践中仍然具有指导意义。

在实际教学中，教师可以根据自己的教学情境和学生的特点，灵活运用赫尔巴特的教育原则，为学生提供更具有深远影响的教育体验。

德国职业教育发展史德国职业教育发展史德国作为一个工业强国，职业教育一直是其重点发展的领域。

德国的职业教育可以追溯到19世纪，其发展历程可以按照不同的类别划分为以下几个阶段。

1. 农业时期（19世纪初至中期）在这个时期，德国的经济以农业为主，而职业教育也主要是以农业为主。

各地的农村学校大量出现。

这些学校提供农业知识和技能的培训，其中以营养、畜牧和农业机械最为重要。

随着城市工业的发展，职业教育也开始向工业教育转型。

2. 工业时期（19世纪中期至20世纪初）在这个时期，德国工业开始蓬勃发展，职业教育也向工业教育转型。

随着越来越多的人涌入城市，高效的职业教育成为了大势所趋。

1840年，萨克森州成为德国第一个有工业职业学校的地区。

之后，类似的学校在全国范围内迅速发展。

这些学校培训各种不同的工人，例如铁匠、木匠、电工等。

同时，一些公司也开始根据自身需求，自主设立职业学校，培训与公司主营业务相关的职业技能。

3. 公立职业教育的建立（20世纪20年代至30年代）1920年代末至1930年代初，德国公立职业教育的体系在国家层面上显现出来。

此时，从事职业教育的机构增加到了五个，分别是基础教育、学徒制度、高级技术教育、职业技能教育和继续教育。

整个公立职业教育体系的主要目标是为德国的经济提供满足未来需要的技术人才，同时也为职业人才提供更好的培训和资格认证。

4. 节制经济时期（20世纪30年代至40年代）在20世纪30年代至40年代期间，纳粹党执政，实施了一套经济和教育政策。

纳粹对职业教育的影响不可忽视。

他们不仅引入了“工匠”的概念，也加强了学徒完工考试的约束力度。

这一时期出现了许多职业院校，旨在以更严格的课程要求和教学方式培养出符合纳粹“国家工匠”标准的工人。

纳粹的政策不仅改变了德国的职业教育体系，也为德国的职业教育发展提供了新的思路。

5. 向现代化发展（20世纪50年代至21世纪初）在二战后的几十年里，德国的职业教育系统逐渐向现代化和技术化方向发展。

德国学前教育发展历史（一）引言概述:德国学前教育发展历史可以追溯到19世纪初，当时德国开始意识到儿童早期教育的重要性。

在过去的两个世纪里，德国学前教育经历了许多变革和改进。

本文将分析德国学前教育的发展历史，并探讨五个主要的阶段：启蒙时期、普及时期、革新时期、民主化时期和现代化时期。

每个阶段将介绍该时期的背景、重要事件和相关政策，以及对学前教育发展的影响。

正文内容:1. 启蒙时期:- 18世纪末至19世纪初，德国启蒙思想家开始强调儿童教育的重要性。

- 面对贫困、不发达的学前教育条件，早期学前教育主要由宗教组织提供。

- 德国启蒙时期的重要事件包括约翰·海因里希·庞德夫实施的幼儿教育计划，该计划提出了培养儿童身体、智力和道德发展的综合方法。

2. 普及时期:- 19世纪后半叶，德国政府开始积极推动学前教育的普及并加强对学前教育的管理。

- 政府出台了一系列法规，规定了学前教育机构的要求和标准。

- 1871年，德意志帝国的成立加速了学前教育的普及，政府开始提供资金和培训机会。

3. 革新时期:- 20世纪初，德国教育家们开始关注学前教育的革新和改进。

- 弗里德里希·弗雷贝尔提出了“自由活动”教育方法，强调儿童的自主性和学习兴趣引导。

- 德国的学前教育法规也开始注重培养儿童的创造力和社交能力。

4. 民主化时期:- 第二次世界大战后，德国经历了民主化和教育改革。

- 学前教育成为了社会公开领域的议题，并受到国家和地方政府的重视。

- 德国教育法和组织结构的改革进一步促进了学前教育的发展。

5. 现代化时期:- 进入21世纪，德国学前教育面临着诸多的挑战和机遇。

- 政府继续加大对学前教育的投资，提高教育质量和师资培训。

- 德国将学前教育纳入综合教育体系，为儿童提供全面的发展机会。

总结:德国学前教育的发展历史可以追溯到启蒙时期，经历了普及时期、革新时期、民主化时期和现代化时期。

政府的介入和教育改革是推动德国学前教育发展的重要因素。

17~20世纪德国的教育发展脉络一、17世纪至18世纪末的德国教育(一)初等学校16世纪末17世纪初，各封建邦国开始把初等学校由新教教会管理改为国家管理。

从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布强迫教育法令。

其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育。

初等学校在17世纪中期以后发展成为德意志学校，在18世纪它成为全德国初等学校的主要形式。

1774年奥地利国王不但以法律形式规定在其境内广办平民学校，而且在城市设立中心学校。

(二) 中学和大学文科中学在德国中等学校中占有重要地位。

专门训练王公贵族的子弟。

它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大学。

骑士学院是17世纪中期至18世纪中期存在于德国的一种特殊类型的中等学校。

它的任务是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和从事外交事务的人员，因而它的学习内容十分庞杂。

实科中学在德国产生于18世纪初。

1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。

德国的大学也产生于中世纪。

17世纪和18世纪初，德国创立了哈勒和哥丁根等一些新的大学。

德国大学在宗教改革以后就开始按照新教的思想和要求进行改革，宗教神学和古典主义的性质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位，增加了一些新的人文学科和实用学科的内容。

到18世纪，德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝酿着新的改革。

二、18世纪末至普法战争(1870)的德国教育(一)18世纪末德国的泛爱主义运动泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。

他的创始人是巴斯多(J.Basedow)。

1774年，巴斯多在德梭创办了一所“泛爱学校”，贯彻他的教育观点，得到康德的声援。

泛爱主义教育家们通过他们的著作广泛宣传泛爱主义。

在他们的影响下，泛爱学校在当时的德国不断涌现，竟形成一种运动。