德国外国教育史

学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。

本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。

一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。

弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。

2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。

19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。

二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。

列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。

2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。

三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。

国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。

2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。

如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。

四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。

2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。

总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。

通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。

德国义务教育发展历程德国作为欧洲的重要国家之一，其教育体系也在不断发展和完善。

义务教育是保障每个学生接受基础教育的重要制度，下面我们将从历史变迁和政策改革两个方面，回顾德国义务教育的发展历程。

一、历史变迁1. 19世纪初的德意志邦联时期，教育主要是由各个地方政府进行管理，各种教育制度互不统一，导致了教育资源的不均衡和教育水平的差异。

2. 1871年德国统一后，开始出现了全国性的教育改革，各邦开始统一教育制度，推行九年义务教育，并建设了大量的中学和职业学校，实现了对教育资源的整合和优化。

3. 在20世纪，由于两次世界大战的影响以及社会经济发展的变革，德国教育体系经历了多次调整和改革，也相应地调整了义务教育的内容和目标。

4. 1990年德国东西部统一后，东部地区的教育体系也进行了改革，逐步与西部地区接轨，统一了义务教育的实施标准和内容要求。

5. 进入21世纪，德国教育部门不断进行改革和创新，以适应社会和经济的发展需求，同时也加强了对少数族裔和外国学生的关注，为他们提供了更多的教育机会和支持。

二、政策改革1. 职业教育改革随着社会产业结构的不断变化，德国对职业教育的要求也在不断提高。

政府出台了一系列政策，通过与企业的合作，改革职业教育课程，提高学生的实际操作能力，使他们更适应就业市场的需求。

2. 多元化课程设置为了满足学生不同的学习需求和兴趣，德国教育部门逐步推行多元化课程设置，开设了艺术、音乐、体育等特色课程，提供更多的学科选择和学习机会，丰富了义务教育的内涵。

3. 提高教师素质教师是义务教育的重要保障，德国政府通过提高教师培训和教育水平，加强对教师的管理和评价，提高了教师队伍的整体素质，为学生提供了更优质的教学服务。

4. 教育资源均衡分配为了解决不同地区之间教育资源的不均衡问题，德国政府加大了对教育资源的投入，改善了农村地区和城市贫困地区的学校条件，保障了每个学生都能够接受到基本的教育服务。

德国义务教育的发展历程充满了变革和创新。

外国初等教育起源形式
外国初等教育的起源和形式因不同国家而异。

以下是一些典型的外国初等教育的起源和形式：
1. 英国：英国的初等教育起源可以追溯到中世纪时期的教堂学校。

这些学校由教堂和修道院管理，主要为贵族和教士子女提供教育。

到19世纪初，英国通过一系列教育改革，开始建立
了公立学校系统，提供义务教育，直到15岁。

这些学校以传
统的学科为基础，包括英语、数学、科学和历史等。

2. 德国：德国的初等教育起源可以追溯到宗教改革时期。

马丁·路德强调普通民众的教育重要性，鼓励设立教育机构。

随后，在普鲁士王国的弗里德里希·威廉三世统治时期，普鲁士
开始实施全面义务教育，包括小学和中学。

德国的初等教育强调提供学科知识和基础技能，如阅读、写作、数学和科学。

3. 美国：美国的初等教育起源可以追溯到殖民地时期。

最早的学校是由教会或私人开办，主要是为男孩子提供教育。

在19
世纪，美国开始建立公立学校系统，提供全面的义务教育。

美国的初等教育注重培养学生的基本技能和知识，包括阅读、写作、数学、科学和社会研究等。

4. 日本：日本的初等教育起源可以追溯到19世纪末的明治时期。

在明治维新后，日本开始向西方国家学习，建立现代教育制度。

初等教育在日本被认为是基础教育的第一阶段，从小学开始，包括六年级。

日本的初等教育注重培养学生的基础技能、道德教育和社会责任感。

教育论坛Education BBS■ 海丽素外国教育史对我国教育现状的启示摘要：人们在谈到历史学时，都要谈到历史学的社会功能，其中包括历史学的认识功能、借鉴功能、教育功能。

而教育又是一个民族振兴的根本性事业。

本研究探讨了历史进程中的外国教育史，具体包括德国国立教育、美国“平等”教育。

再根据国内外的国情的不同，分析对我国贫困地区中小学教育的借鉴之处。

本研究一共分为三部分，第一部分是例举外国教育史，第二部分是分析我国的教育的现状，第三部分是各国教育史对我教育的启示。

关键词：外国教育史；贫困地区；借鉴1外国教育史的发展进程1.1德国国立教育在十七世纪后期，德意志民族兴办了学校，但学校是为教会而办的僧院学校和大主教学校。

这种类型的学校宗教氛围浓重。

为了改变这种现状，德国进行了宗教改革，初等教育设立了天主教的教区学校，中等教育设立了拉丁文学校。

但仍无法改变整体落后的状况。

但到了近代，德国的教育事业得到了突飞猛进的发展。

近代德国执政者十分重视教育，大力倡导发展教育事业。

普鲁士王腓特烈即位后，立刻下令整顿教育。

拨款设置学校，又设置教师入门条件，保证贫困地区教师质量。

他还派专人到偏远地区修建学校，并为其拨专款。

1741年，腓特烈二世即位，颁布了普通农村学校法规，要求父母在小孩五岁的时候送到学校，十三十四才能离校，违者要罚款。

按时离校后才能颁发证书，有了证书才有就业的资格。

并且规定了每日授课时间、学费、政府对学生的学费补助。

但实际上当时义务教育实施的并不彻底。

尽管这样，德国的初等教育还是很快的发展了起来，并处于欧洲领先地位。

德国在教育发展的初期推行了国立教育，强调国家对于教育的领导。

在宗教改革后，国家想要从教会手中收回学校，在中央设置了教育局，负责处于与教育有关的事务。

在1794年，普鲁士终于以法令的形式宣布收回学校。

国家将中央教育局的教育部分事务下分给各个省，省之下的郡管理初等教育，郡之下的县管理小学等等一层一层划分，就这样形成了自上而下的教育行政体系。

十八世德国启蒙教育18世纪德国启蒙教育是欧洲启蒙运动的一部分，它对德国及整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响。

在这一时期，德国的启蒙教育经历了许多重要的变革和发展，为后来的教育体系奠定了基础。

本文将从德国启蒙教育的历史背景、主要思想和影响等方面进行探讨。

首先，18世纪的德国是一个分裂的国家，由许多小国家组成，这导致了教育体系的碎片化和混乱。

然而，正是在这样的背景下，德国的启蒙教育开始兴起。

启蒙思想家们提倡以理性和科学为基础的教育，他们认为教育应该是全面的、普及的，并且应该培养学生的批判性思维和创造力。

这些思想对当时的教育体系提出了挑战，也为后来的教育改革奠定了基础。

其次，德国启蒙教育的主要思想包括普及教育、启发教育和实用教育。

普及教育是指教育应该面向所有人，而不仅仅是贵族阶层。

启发教育强调培养学生的批判性思维和创造力，而不是单纯的死记硬背。

实用教育则强调教育应该与社会实践结合，培养学生的实际能力和技能。

这些思想在当时的德国引起了巨大的反响，也为后来的教育改革提供了宝贵的经验。

最后，德国启蒙教育对整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响。

它为后来的教育改革提供了重要的借鉴和启示，也为现代教育体系的建立奠定了基础。

同时，德国启蒙教育的思想也影响了许多其他领域，如文学、哲学和政治等。

可以说，德国启蒙教育是欧洲启蒙运动的一个重要组成部分，它对欧洲的文化和社会产生了深远的影响，也为现代教育体系的建立奠定了基础。

总之，18世纪的德国启蒙教育是欧洲启蒙运动的一个重要组成部分，它对德国及整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响。

德国启蒙教育的主要思想包括普及教育、启发教育和实用教育，这些思想为后来的教育改革提供了重要的借鉴和启示。

同时，德国启蒙教育也对整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响，为现代教育体系的建立奠定了基础。

可以说，德国启蒙教育是欧洲文化史上一个重要的时期，它为后来的发展留下了宝贵的遗产。

外国教育史——德国教育的发展第一节二战前（17C~20C）背景：17C德国封建格局状态以及三十年战争，使德国经济受到严重挫折，各方面远远落后于英、法等欧洲国家。

普鲁士经济恢复较快，势力最强，成为德意志各邦的表率和欧美各国的榜样。

一、17C~18C（以普鲁士教育为主）目的：巩固王朝统治特点:由国家兴办，由世俗政权掌握教育事业（一）初等教育（学前）学校类型：泛爱学校教学方式：适应自然，注重直观、寓教育于游戏，注重实用性与儿童兴趣教学内容：读、写、算、与宗教教育（4R）本族语和实科知识占重要地位，外语、体育、音乐、舞蹈等代表作品：《初级读本》（巴西多），被誉为18世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。

（二）中等教育1、文科中学（前身是分级式拉丁学校）特点:尤重古典任务：升学预备教育、培养上层职业者2、科学学校、文科中学教育内容：实科内容教育对象：贫家子弟教学方法：直观3、骑士学院教育对象：上层贵族子弟教育目的：培养文武高官、巩固统治学校类型：文科中学、科学学校教学方法:直观（三）、高等教育1、哈勒大学教学内容：现代外语和自然科学占首要地位，不学拉丁文、希腊文教学方式：教自由、学自由2、哥廷根大学教学方式：讨论、实验观察二、19C（世界性的影响）（一）学前1840年，福禄培尔将自己创立的学前教育机构命名为幼儿园，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。

（二）初等教育特点：政府控制、速度加快学校类型：初等学校教学内容：4R，数学、自然、几何、等（三）师范教育特点：政府控制教学方法：理性主义教学内容：4R、宗教（四）中等教育1、文科中学一系列改革：首先，将五种古典中学统称为文科中学，并规定只有文科中学的毕业生有进入大学学习或充任国家官吏的资格。

其次，规定文科中学教师的任教资格，牧师不能进入中学任教。

再次，推行新的课程体系。

文科中学希望实行一种全面教育。

2、实科中学1832年，普鲁士率先颁布《实科中学毕业考试章程》，标志着实科中学受到政府认可。

外教史期中复习:一、近代英国教育1，教育领导体制——中央和地方相结合（中间型）:教会管理☞国家拨款☞中央行政机构建立（1839枢密院教育委员会或者1856教育局或者1899教育署）☞地方教育行政机构的建立（地方教育署☞中央型体制形成）PS:枢密院教育委员会:直接掌握和监督初等学校补助金分配。

教育局:成为政府领导全国初等教育的机关教育署:《1899年教育法》设立，第一次统一了初等和中等教育的管理。

地方教育署:1902年《巴尔福教育法案》设立——由地方教育当局负责统一管理各级教育，使一体化国民教育体系得到巩固。

2，学校教育制度17~19世纪的英国教育（一）初等教育及变化:①（17~18世纪）教区学校——慈善学校——主日（私立）学校:1781年由传教士罗伯特.瑞克斯创办——公立小学（1870《初等教育法》颁布之后产生）②（19世纪）导生制:1803年兴起且逐渐代替主日学校③幼儿学校——欧文幼儿学校:1816年建立，是英国乃至世界真正意义上的学前教育机构。

④高级小学⑤师范教育的产生（导生制，师范学院，见习生制度，训练学院等。

现代师范教育在20世纪以后产生）（二）中高等教育及变化①文法学校、公学——实科中学——古典大学（牛津，剑桥）——近代大学（新大学运动）②《汤顿报告》中等教育:古典型，现代型，职业技术型。

③新大学运动（近代大学）:1825大伦敦大学——1829国王学院——1836两者合并“伦敦大学”PS:文法学校:培养对象由贵族子弟，僧侣子弟到大工业家和商人子弟。

公学:是一种私立，寄宿，以升学为宗旨的中等学校。

专为特权阶级和贵族子弟设置，为古典大学输送生源，具有大学预科性质，学习古典文学。

实科中学:约翰.弥尔顿《论教育》提出建立实科中学。

3，教育思想:（一）17~18世纪:①约翰.弥尔顿:1644年《论教育》——提出了建立“实科中学——课程设计的特点是文实并重”——成为古典教育向实科教育过渡的典型②亚当.斯密:1776年《国富论》——人力资本论（二）19世纪:①欧文:空想社会主义教育活动及思想②斯宾塞:科学教育——1861年《教育论》——教育的目的是为完满生活做准备A，斯宾塞实科教育思想产生的背景:英国19世纪中后期，教育滞后于政治，经济，文化的发展，当时英国的现状是过分追求古典文科知识，同时轻视各类科学知识。

第二章欧洲的学前教育第一节德国的学前教育一、发展简史德国的义务教育始于6岁。

此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。

但约75%的3岁儿童与80%的5岁儿童都接受过某种形式的学前教育。

德国是幼儿园的发祥地。

二、法规与体制（一）相关法规1578年，再浸礼派《学校规程》1717年腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令；1737年颁布另一项普通学校方案，规定5~15岁的儿童必须接受教育。

1763年布鲁市政府颁布一项普通乡村学校法，明确提出要对5~14岁的儿童施以强迫教育。

19世纪上半期，德国各地政府相应制定了幼儿教育的法规和政策。

1814年，石勒苏依格一荷尔斯泰因公国在《一般学校规程》制定了“监督学校”的规章；1821年，迪谢尔多尔夫发布了政令，允许初等学校的教师及守寡的退休女教师在家中开办监督和教育6岁以下幼儿的“保育学校”，这在保护贫民阶级幼儿的同时，保障守寡的退职女教师的生活。

1825年，黑森·卡塞尔选帝侯的指令。

普鲁士政府对幼儿教育设施采取的保护政策：1838年，建立资助柏林托儿所的“中央基金”；1842年，免除托儿所有关团体的印刷税和手续费；1843年，免除托儿所地租；1839年，拜恩内务部制定了幼儿所规定，是德国当时最详细的规定，代表着当时德国各邦的幼儿教育政策。

19世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是：①将幼儿机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理；②在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段；③认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保障身体健康。

总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

第一次世界大战后，魏玛共和国成立，与1922年制定了，《青少年法》。

强调设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等，提出训练修女担任看护工作，加强幼儿教师的培训。