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19世纪欧美和日本教育

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第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育

第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育

课外作业
阐述国家主义教育思想。 评述19世纪科学教育思想。
试述19世纪美国公立教育运动及其代表 人物的有关观点。
参考书目
第斯多惠著，袁一安译；《德国教师培 养指南》，人民教育出版社1990年版。 斯宾塞著，胡毅、王承绪译；《斯宾塞 教育论著选》，人民教育出版社1997年 版，
• 引导儿童自己进行探讨和推论
• 注重学生的学习兴趣
• 重视实物教学
解读《教育论》
（一）什么知识最有价值（What Knowledge is of Most Worth?） • 提出教育预备说 • 科学知识最有价值
（二）智育
• 教育必须适合儿童心智演化的自然过程
• 教学原则和方法
（三）德育
• 提出德育的原则
重视科学教育与自由教育的平衡
第四节 19世纪的美国教育
一、教育发展概况 （一）教育管理体制的变迁 • 学区制的兴衰 • 州教育领导体制的建立 • 联邦教育机构
（二）初等教育的发展 公立教育运动的兴起推动了美国初等教 育的发展： • 建立地方税收制度 • 强迫入学 • 免费教育
（三）中等教育的发展 19世纪上半叶，文实中学是中等教 育的主题，19世纪下半叶，公立中学逐 步取代文实中学。
三、第斯多惠论教育
（一）论影响人的发展的因素
• 天性或天资
• 教育 • 自由自主
（二）论教育的目的
教育的最终目的是激发学生的主动性， 培养独立性，使人达到自我完善。
（三）教学论
1. 形式教学和实质教学 形式教育：能力 实质教育：知识
讨论题
教学是以发展智力为主？以传授知识为主？
2. 教学原则
（三）论教育学与社会学的关系
教育学对社会学有明显的依赖性

外国教育史(现代)

外国教育史(现代)

（二）进步教育实验
1、帕克的昆西教学法
帕克是美国进步教育运动的先驱者，他领导和主持了昆西市 的学校教育实验，创立了著名的“昆西教学法”，昆西教学法的 主要特征是： （1）强调儿童处于学校教育的中心；
（2）重视学校的社会职能；
（3）主张学校课程尽可能与实践活动相联系； （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”， 被杜威称为“进步教育之父”。1896年，杜威创办了芝加哥实验 学校，作为其进步教育思想的实验场所。
2、成型阶段（1918-1929）：1919年进步教育发展协会成立，后 改为美国进步教育协会。1924年创办《进步教育》杂志，日益专
业化，哥伦比亚大学的师范学院称为美国进步教育运动的中心。
设备为成年人提供专门的夜校课程。 葛雷制曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。它的措施 具有经济而高效的特点，其课程保持了儿童的兴趣。
2011年考研真题 某校将全体学生分成两批，一批上午在教室 里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育 馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动， 下午对调。这种做法属于（ ） A 二部制 B 工读制 C 复式教学 D 合作教学 答案：A
时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校，一战后
，英国的尼尔和罗素等人也开办新学校，进行了一系列的新教育 实践活动。
•
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童
为中心的教育目标，到30年代，开始 强调教育为社会变革服务， 1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运 动作为一场运动结束。
（二）新教育运动中的著名实验
1、雷迪与阿博茨霍姆学校（1889）
该校建立标志着新教育的开端，由于了取得巨大成功，被视 为“欧洲新学校的典范”。学校基本沿袭传统公学的做法，强调 纪律甚于自由，统一甚于多样，有着更多的斯巴达遗风；学校课 程分为学科课程、体育和手工劳动、艺术类课程、社会教育、道

外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》

外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》
5
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
6
3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
12
贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
13
外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
2
第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
3
第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
8
5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
9
二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；

世纪欧美主要国家和日本的教育课件

世纪欧美主要国家和日本的教育课件

（三）高等教育
▪ 1810年柏林大学的创建——洪堡 ▪ 首先，柏林大学具有充分的自治权，提出了学术
自由的原则、教学与研究相结合的原则。 ▪ 其次，聘请既有精深的学术造诣，又有教学技能
的教授。费希特被选为柏林大学的首任校长。 ▪ 再次，重视学术研究和培养学生的研究能力，认
为大学的职能是探索真理、创造知识。 ▪ 降低神学的地位，将哲学提高到与法学、医学同
A 激发必须以天资为基础
B 没有激发便没有发展，天资也就停止不前
3.自由自主
第斯多惠说“发展与培养不能给予人或者 传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内 部的活动和努力来获得，从外部只能受到激发。”
A.人必须主动掌握知识，占有知识
B.天资的发挥与教育的实施均须注重个人自由自 主的发挥，必须注意个人自主学习的进行。
是一个人本身能力和活动可能性的基础，是人们发 展能力和力量的胚胎。 A 每一个新生儿都具备人类的普遍天资 B 儿童无论在身体还是智力上都存在明显的差异 C 人的天资是随时间连续不断的发展的 D 教师不能过早或者过晚激发天资
2.教育（变可能为现实）
天资为人的发展提供可能性，激发(教育、 外部条件)使这种可能性变成现实，两者是互相联 系的
7.在特殊能力方面
▪ 教师首先应具有娴熟的语言表达能力，“凡是会 想不会表达，主要是思想不清”，“说话简洁的 教师才是优秀的教师”。
▪ 其次要有出色的教学能力，教学“不是传授艺术， 课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”，“学生只 要有了这种活跃的情感，教师就不必额外督促学 生好好学习”。
➢ 为此，第斯多惠提出教学要变换花样，“花样翻新是 生活的调剂”；教师要活泼，要“兴致勃勃地（而不 是矫揉造作地）和儿童打交道”；要充分发挥个性， “教师的人格会给教师带来威望、权力、影响和力 量”。

近代欧美主要国家和日本教育(二)法、德

近代欧美主要国家和日本教育(二)法、德

专业技术学校建立。法国实行重商主义政 策，而且教会控制较弱，一些技术专门学校得 以建立，如路桥学校、矿业学校、皇家军事学 校及各兵种的专门学校等，还建立了法兰西科 学院、自然历史博物馆等机构。
17、18世纪法国教育总结
中等教育
宗教
初等教育
耶稣会
巴黎 大学
高等教育
职业技 术学校
技术教育
（二）19世纪法国教育概况 1、19世纪的法国 1804年，拿破仑称帝，法兰西第一帝 国开始，颁布《民法典》，从法律上维护 和巩固了资本主义所有制和资产阶级的社 会经济秩序，对法国的资本主义发展起到 了积极作用。但是拿破仑对西班牙和俄国 的侵略战争遇到强烈抵抗，1814年被打 败后退位，1815年再次当权百日，终于 在滑铁卢彻底失败。
高等教育
第一帝国时期创办一批专科学校，组建几所军事学校以 及开办巴黎高等师范学校。包括医学、法学、机械化工、 史地财经学校等。 复辟王朝时期，宗教、复古的逆流冲击高等教育。 第三共和国时期，发展新型高等教育成为法国高等教育改 革的主题，高等教育步入复兴发展时期。 19世纪的法国高等教育有了较大变化，神学科地位降 低，法科、医科、理科的发展受到重视。但是受中央集权 体制影响，在适合地区特点发展需要方面，始终存在较大 问题。
（一）爱尔维修
教育的力量的最有力的证明，是经常看到教育的不同与它的不同的产物 或结果有关。野蛮人打起猎来不知疲倦，奔跑起来要比文明人轻捷，因为 野蛮人在这方面更有训练。文明人更有教养，他有比野蛮人更多的观念， 因为他接受了数目更多的不同的感觉，因为他凭着自己的地位有更大的兴 趣去比较这些观念。因此，前者以敏捷见长，后者有知识，乃是教育不同 的结果。 如一般说来，人们在一种自由的统治之下，是坦率的，忠诚的，勤奋的， 人道的；在一种专制的统治之下，则是卑鄙的，欺诈的，恶劣的，没有天 才也没有勇气的，他们性格上的这种区别，乃是这两种统治之下所受教育 不同的结果。……

11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)

11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
第十一章
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案

欧美主要国家和日本的近代教育制度大全


3.公共教育制度的建立
• 1918年,英国议会通过了文教大臣费舍尔提名 的教育法案,旨在建立面向所有人的公共教育 制度,称《费舍教育法》。
• 内容： 加强地方当局发展教育的权利和国家教育委
员会制约地方当局的权限。 地方当局为2-5儿童开办幼儿学校。 义务教育年限延伸至5-14岁
《费舍教育法》
小学一律实行免费教育 改革考试制度 为超龄青少年设立继续教育学
共同主张
建立国家教育制度，剥夺教会对教育 的领导权。
主张实行普及教育，人人都有受教育 的机会和权利，国家应当给予保护。
在教育内容和教师问题上实现世俗化、 科学化。
专门学校的建立 高等教育： 1794年巴黎理工学校 巴黎师范学校
三、19世纪法国的教育制度（P173）
19世纪末的法国政权频繁更替，带来教育制度的 不断变更
2.中等教育
文法学校
公学
3.高等教育（新大学运动）
1）产生
2）筹建
1828年，汤玛斯·凯普贝尔 伦敦大学学院
1829 年，国教派 院的建立
国王学院 伦敦大学地方学
3）牛津、剑桥大学的改革
英国师范教育的发展
4.英国师范教育的产生与发展 1840年 巴特西师范学院
训练学院
三、19世纪末20世纪初英国教育的发展
2.《巴尔福教育法》
1902年议会通过了首相A·J·巴尔福提出的教育法案， 称为《1902年教育法》，也称做《巴尔福教育 法》
省议会和地方教育局管理学校教育 地方教育局的各种权利 《巴尔福教育法》结束了英国教育的长期混乱的状
态，促进了英国中等教育的发展，形成了英国以 地方教育局为主体，议会、教育委员会和地方教 育局相结合的教育行政领导体制

外国初等教育起源形式

外国初等教育起源形式
外国初等教育的起源和形式因不同国家而异。

以下是一些典型的外国初等教育的起源和形式：
1. 英国：英国的初等教育起源可以追溯到中世纪时期的教堂学校。

这些学校由教堂和修道院管理，主要为贵族和教士子女提供教育。

到19世纪初，英国通过一系列教育改革，开始建立
了公立学校系统，提供义务教育，直到15岁。

这些学校以传
统的学科为基础，包括英语、数学、科学和历史等。

2. 德国：德国的初等教育起源可以追溯到宗教改革时期。

马丁·路德强调普通民众的教育重要性，鼓励设立教育机构。

随后，在普鲁士王国的弗里德里希·威廉三世统治时期，普鲁士
开始实施全面义务教育，包括小学和中学。

德国的初等教育强调提供学科知识和基础技能，如阅读、写作、数学和科学。

3. 美国：美国的初等教育起源可以追溯到殖民地时期。

最早的学校是由教会或私人开办，主要是为男孩子提供教育。

在19
世纪，美国开始建立公立学校系统，提供全面的义务教育。

美国的初等教育注重培养学生的基本技能和知识，包括阅读、写作、数学、科学和社会研究等。

4. 日本：日本的初等教育起源可以追溯到19世纪末的明治时期。

在明治维新后，日本开始向西方国家学习，建立现代教育制度。

初等教育在日本被认为是基础教育的第一阶段，从小学开始，包括六年级。

日本的初等教育注重培养学生的基础技能、道德教育和社会责任感。

第六章 17、18、19世纪欧美主要国家和日本的教育

分班教学
考入伊顿的学生基本都是尖子，但不等于每个学生的天分、特长、爱好都一样。“分班制”就是为了避免成群教育的粗略。
学校从每个学生考入伊顿的第一个成绩起，在英语、数学、法文等每一学科下分别分出等级（班），一般14级，较小的学科相应减少。它与笼统的快慢班不同，一个学生不是被笼统地归在快或慢的班里，而是每一科在不同的班级里。
（1）初等学校：由教会掌握，非教会的个人和团体也办一些慈善学校，如：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校等等。教学条件很差，教学内容简单，重视宗教、阅读，轻计算。教师多由手工业者、伤残军人、老年人等充任，没有专职教师，教育的对象主要是贫民儿童，富人通过家庭教师对子女进行启蒙和中学预备阶段教育。（《简爱》中简爱被舅妈送进了一个教会慈善学校，那个学校的教育很严苛，老师会用圣经中的一些关于惩罚、暴死的故事给学生做教材，伙食及其差，学校里还会有疾病，简爱的好朋友就是得伤寒死的。而一些富人家如英格拉姆小姐都是请家庭教师进行教育，家庭教师的地位比较低，工资也不高）星期日学校：英国工业革命时期为贫民儿童举办的一种初等教育机构，主要是利用星期日为贫民儿童传授简单的读写算和宗教知识。私立收费的初等学校，一种是由若干资产的人设置的，主要为男孩升学或就业服务；另一种是由老年人、手工业者为业余活动而开办的。
（1）国家干预教育的开端
19世纪以前，英国政府很少干预教育。国民教育的权力集中在教会手中。19世纪初，不同的社会势力和思想家对政府是否应该干预教育产生了激烈的争论。教会为了维护自己的势力竭力反对政府插手教育；许多政客和资本家也反对政府承担教育责任，担心工人阶级受到更多教育后会危及自己的统治地位和经济利益；有些思想家也反对政府干预教育，认为这样会妨碍人身自由。英国传统的自由主义在社会中有着广泛的影响，比如在经济上出现了亚当斯密、大卫李嘉图等自由主义经济学家；在政治和外交上一直保持欧洲均势政策都是“自由主义”的体现。自由主义思想是自由竞争思想的延续，但是随着社会经济发展，原有的管理体制已经明显不能适应形势发展的需要。

外国教育史-11《欧美主要国家和日本的近代教育制度(日本)》

10
–精神独立主要表现为言行一致，思想与 行动、理论与实践的一致。 –道德教育在学校实施的同时，还必须由 学校协同家庭、社会的方方面面来实施
11
4、论体育——
–体育锻炼的目标，旨在使人健壮无病 ，精神活泼、愉快，从而克服社会上的 各种艰难而独立生活
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
–体育锻炼无固定的方式，应列为必修 课
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19世纪欧美和日本教育的共同特 征：教育权基本完成了从教会向政府 的过渡，教育反映国家一定政治、经 济、文化的需要，各级各类学校迅速 发展，建立了国民教育制度，教育实 行双轨制，产生教育心理学化倾向， 教育内容逐步从人文走向科学。
–在智育的具体实施上，应向学生传授一些 与社会实际相联系的经世致用之学。
9
3、论道德教育:明辨独立，言行一致
–反对向学生灌输忠臣、孝子、义士、节妇等 封建伦理道德，强调学生独立品质的培养， 强调学生独立品质的教育 –认为独立是个人所拥有的重要道德品质，独 立分为“有形的独立”（物质方面的独立） 和“无形的独立”（精神方面的独立，一是 人的内心摆脱物质的奴役和束缚，二是个人 凡事有主见，不受他人意见所左右，包括不 羡慕他人的物质财富，不模仿他人的生活方
概况
教育法令——《学校令》1886
思想：福泽渝吉
4
一、日本近代教育概况
1、明治维新的教育改革——
1）1871年，在中央设立文部省，主管全国的 文化事业，并兼管宗教事务
2）1872年，颁布《学制令》，具体确立了日 本教育领导体制——中央集权的大学区制： 全国分8个大区，各设大学一所，每个大学 区又分为32个中学区，各设中学一所；中学 区又各分为210个小学区，每区设小学一所 。
外国教育史
欧阳宇
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另一轨是为有产阶级而设立的，即幼儿 园 中学预备班 国立中学或市立中学 大学或专门学院。

外国教育史
二、涂尔干论教育
（一）论教育功能
外国教育史
（二）论道德教育
外国教育史
（三）论教育学和社会学的关系
外国教育史
第三节
19世纪的英国教育
一、教育发展概况 （一）国家逐步干预教育
（二）初等教育的发展
外国教育史
补充：19世纪英国教育普及的经验
一、教育普及是世俗的，公益性的，排除了宗 教因素，确立了国家主导。 二、教育普及的最终保障是推行法律上的教育 普及。 三、教育普及需要雄厚的经济基础。 四、各种进步教育思想与实践积极影响了英国 教育普及进程。 五、教育普及是一向浩大工程，需要调动各种 社会因素积极参与。 外国教育史
外国教育史


（三）论道德教育
重视道德教育（比一般的发展儿童的智力
和用知识充实其头脑要重要的多）
内容：爱国主义、人道主义、爱劳动、追
求真理、公正、诚实、谦逊、尊重他人、信 仰上帝
外国教育史
（四）论教育学与师范教育
（1）教育学定义 ① 广义：教学者必需的或有用的知识的汇 ② 狭义：教育活动规则的汇集（对教育工 作者帮助不大甚至有害） （2）应该吸收一些为了达到目的所需要的知识 （教育学希望从一切方面去教育人，首先必须从 一切方面去了解人） （3）建议成立教育系（目的是研究人和人性的一 切表现及其在教育艺术上的专门应用）
（二）初等教育的发展 （三）中等教育:法国的中学分中央政府 办的国立中学和地方政府办的市立中学两 类。 （四）高等教育（专门学校和大学）
外国教育史
拿破仑像
外国教育史
法国巴黎大学
外国教育史
19世纪末，法国教育制度基本形成。
19世纪形成的法国学校教育制度是欧洲 大陆双轨制的典型。 一轨是：母育学校（2～6岁） 初等学 校（6～11岁） 初等学校高级班 后升入 艺徒学校和职业学校，或者就业。这是为劳 动人民的子女而设立的。
斯宾塞像
外国教育史
二、斯宾塞论教育 （一）论教育目的与课程
在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提
出了“教育预备说”。他指出，怎样生活是 我们的主要问题，
因此，怎样去过完满生活?这个既是我们需
要学的大事，当然也是教育中应当教的大事 。为我们的完满生活做准备是教育应尽的职 责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就 是看它对这个职责尽到什么程度。 外国教育史

三、赫胥黎论教育 （一）对传统教育的批判 （二）科学教育与自由教育
外国教育史
第四节 19世纪的美国教育
简要了解独立战争以后至20世纪初叶
的美国教育的变革情况
重点掌握公立学校运动、赠地学院的
创办及美国地方分权制教育体制的确 立
外国教育史
第四节 19世纪的美国教育 一、教育发展概况
（一）教育管理体制的变迁 （二）初等教育的发展：贺拉斯· 曼（美国公共教 育运动之父）建议由州政府建立公立学校。自19 世纪三、四十年代起，美国开始了轰轰烈烈的公 立学校运动。
2. 自我完善：意味着一个人的发展应 该是和谐的 （1） 和谐是针对全人类而非个人而言
（2） 和谐是针对人的身体和精神的统一 而言的
外国教育史
三. 1.
教学论 形式教学与实质教学
（1） 相辅相成（不可能截然分开）
（2） 二者有主次之分，形式目的应该 在教学中占首位，是最后的目的。
外国教育史
2.教学原则
了解19世纪德国初等、中等及高等教育的 重点把握19世纪初叶洪堡的教育变革、柏
林大学的创办。
外国教育史
第一节 19世纪德国的教育
19世纪初叶，德国教育发展十分迅速，尤其是 初等教育更是如此。 原因：
是经济方面的原因。 是政治方面的原因。 德国著名的哲学家和教育家洪堡的教育变革。
外国教育史
第二编 近代教育史
外国教育史
第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育 教学目的：
掌握英、法、德、俄、美、日等国教育的
概况，重点是德国、日本的教育发展。
认识19世纪教育发展的趋势：教育大众化
和实用主义教育。
外国教育史
第一节 19世纪德国的教育
17、18世纪德国 教育的情形。
教学目的： 发展状况。
外国教育史
乌申斯基像
外国教育史
二、乌申斯基论教育 （一）教育的本质与目的
教育是一门艺术，而不是一门科学 教育的目的在于培养全面和谐发展的个人
外国教育史
二）教学观

主张形式教育论和实质教育论都是片面 的，要把传授知识和发展能力结合起来 强调实科课程 提倡教育要适应学生心理的特点，培养 良好的心理素质 教学原则：自觉性与积极性原则、直观 性原则、连贯性原则、巩固性原则
福泽重视教育在人的发展中的作用,但
对遗传和环境的因素也予以肯定。
通过教育提升民族意识和国家观念。
外国教育史
（二）智育：修习学问，唯尚实学 （三）德育：培养国家观念与独立意识 （四）体育：造就健康国民
全控制在教会的手中公共教育运动之后 ——
过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人
不屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动 之后,——
外国教育史
二、贺拉斯．曼论教育 （一）教育作用与目的 （二）教育内容
（三）师范教育
外国教育史
思考题
.被称为“美国公主学校之父”的是（
） A.贺拉斯．曼 B.帕克
（一）19世纪初的教育改革：制订了全国统一的 学校制度。
堂区学校（1年）——设在城乡的教堂中，为入县
立学校作准备。主要进行宗教教育和简单的读、写、 算。
县立学校（2年）——设在县城里。主要学习神学、
历史、地理、算术、几何等。
文科中学（4年）——设在省城。学习拉丁语、德语
哲学、矿物学、物理学等。
（三）中等教育的发展：文实中学、公立中学
（四）高等教育的发展：专门学院、州立大学 、 研究型大学、赠地学院的出现。
外国教育史
思考：公共教育运动的开创性意义
过去,办教育被看作是教会的职权,教育子女
是家长的职责,人们受教育看作是个人私事,政 府不加过问，公共教育运动之后——
过去,学校是教会的奴仆,学校的发展几乎完
外国教育史
补充： 德国教育普及的经验
德国对教育的重视是至上而下的，最高统
治者对教育的关注成为教育发展的主要动 力。
普及教育必须有立法保障，而立法能否兑
现，又是普及教育能否成功的关键。
普及教育必须有经费保障，而政府的拨款
是教育经费的主要来源。
德国对教师质量和教师地位的强化措施，
促进了普及教育的健康发展。
外国教育史
（二）国家工业化带来教育事业的适应性
调整
中等教育：出现实科中学 高等教育：人数增长，内部结构的调
整，各类新型高等院校的出现
思考：19世纪的德国教育是 最优秀的，试举例说明。
外国教育史
费 希 特 像
外国教育史
费希特像
外国教育史
二、费希特论国民教育
外国教育史
三、第斯多慧论教育
一. 论影响人的发展的因素 1.天资：人本身能力和活动可能性的基础，既有相同
（三）中等教育改革 （四）高等教育的发展
外国教育史
瓦特发明蒸汽机
外国教育史
19世纪英国实行贝尔、兰卡斯特导生制 外国教育史
19世纪英国教育普及的背景
一、产业革命为英国教育普及奠定了坚实的 物质基础 二、先进的教育思想为英国教育普及奠定了 丰厚的思想基础 三、社会教育运动的广泛兴起与持续高涨
四、国家逐步介入教育，加速了初等教育的 普及
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（二）19世纪60年代的教育改革
（三）19世纪70年代的教育复辟
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与同期的西欧、北美和日本的教育相比
较，近代俄国教育是十分落后的
1914年，学龄儿童入学率仅达20%，文盲
占全国成年居民的75%，中等教育和高等教 育只能为有产阶级所享受，需要进行根本 的改造，这是十月革命后苏联教育改革面 临的任务。
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（4） 重视师范教育
师范学校应设在小市镇或乡村，师范生一
律住校
师范生要有优秀的品质，掌握广泛的知识 见习期（1年）
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乌申斯基的教育代表作是（
） A.《祖国语言》 B.《儿童世界》 C.《人是教育的对象》D.《人的教育》
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第六节 19世纪的日本教育
主要掌握明治维新时期日本在教育改革
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思考题
19世纪初，对德国各级学校进行整顿和
改革的是（ ） A.黑格尔 B.洪堡 C.费希特 D.赫尔巴特
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思考题
德国的洪堡倡导把大学办成既是教学
中心，又是＿＿＿中心。
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思考题
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第二节 19世纪的法国教育
一、教育发展概况
（一）中央集权的教育领导体制的确立
四. 论教师：重视教师地位和作用，
竭力提倡形成尊重教师的社会风尚
对教师的要求：
1.自我教育（自我教育、自我培养、
自我完善）
2.有崇高的责任感 3.有良好的素养和教学技能
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思考题
•被称为“德国教师的教师”的教育家 是（ ） A.赫尔巴特 B.第斯多惠 C.福禄倍尔 D.洪堡
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性、也有差异性 2.天资和激发（教育）
（1） 天资为人的发展提供可能性，是基础
（2） 激发（教育）使可能性变为现实，没有激发就 没有发展 3.天资、教育和人的自由自主 （1） 重视自主学习（主动学习、掌握知识） （2） 教育必须遵循人的天资