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科学探究：平面镜成像一、教学目标（一）、知识和技能1、了解平面镜成像的特点。
2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3、理解日常生活中平面镜成像的现象。
（二）、过程与方法1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
3、通过观察感知球面镜对光线的作用。
（三）、情感、态度与价值观1在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
2培养实事求是的科学态度。
3通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、重点与难点重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
难点：虚像概念的建立过程。
三、教学手段本课采用“科学探究”的方法,提出问题——猜想假设——制定计划与设计实验——实验探究——分析论证等实验探究的方法,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。
具体的教学方法是:教师引导、学生自主探究、交流合作讨论.四、教学过程一复习回顾1.光的反射定律是：________________________________________。
2.光的反射可以分为________和_______，它们都_______光的反射定律。
3.发生反射时，光路是_______的。
二创设情景，引入新课同学们，你们听说过猴子捞月的故事吗？假如月亮真的掉进井水中去了，月亮会掉在水中的什么位置？小猴子有没有可能捞到呢？老师通过讲述法引导学生：平静的水面就如同一个天然的平面镜，古代的妇女经常到河边去进行梳妆打扮。
日常生活中我们也经常照镜子，看到镜中的自己，那么平面镜成像到底有什么特点呢？让我们一起去探究吧。
三新课教学1．认识平面镜老师展示课件，同学们认真观看【想一想】平面镜是指什么样的镜子？【点拨】表面是平的镜子叫做平面镜。
平静的水面、平玻璃板、平滑的金属面都可以看作是平面镜。
2. 探究平面镜成像特点观察：师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。
绿色植物茎的结构与功能一、教学目标1、知识目标：（1）通过实验观察、掌握木本植物茎、草本植物茎的结构（2）理解年轮形成的道理（3）了解茎的功能2、情感目标：（1）通过探究性活动以及问题式教学，培养学生的科学只趣，激发学生的学习欲望（2）培养学生的植物的认识，让学生感受植物也是有生命的3、技能目标：培养学生实验操作动手能力，提升学生合作探究精神二、教学重难点1、重点：木本植物茎的结构，维管形成层的功能2、难点：维管组织的结构以及功能三、教学器材新鲜的豆芽、红墨水、解剖刀、培养皿、烧杯、放大镜四、教学互动设计内容教师学生1、探究活动（以同桌两位学生为一组）将新鲜的豆芽下端浸入红墨水中，放置于桌边引导学生动手实验共同探究，引起学生的好奇心，产生疑惑这会有什么现象啊？2、提出问题利用多媒体展示图片“我的身体为什么会越来越粗呢？”多媒体展示植物茎横切面的动画板书：茎的结构（由外到内）：（见后的板书设计）（下同）多媒体展示维管组织的切面动画并结合书本内容的阅读板书：维管组织的结构：形成层激起学生的好奇心后运用问题引出本节课的第一部分内容：茎的结构教学将学生的答案进行疏理“为了能找到准确的答案，我们是不是该进到茎的内部去呢？”“就如果孙悟空钻到牛魔王的肚子里似的，我们去看个清楚吧！”由学生根据动画展示，按由外到内的顺序依次说出茎的结构“那么刚才的结构中大家找到了茎增粗的答案了吗？”“那么我们再深入一点，看看维管组织里还有什么？”“大家看清楚啊，维管组织中哪一部分是植物增粗的原因所在？”植物茎的维管组织中形成层是增粗的原因学生回答从外到内依次为：表皮、皮层、维管组织、髓仍然疑惑，不知道茎增粗的原因学生因为没有找到答案，变得更有兴趣，想最终找到答案，更加投入于学习中学生在阅读内容同时会专心的找寻问题的答案“啊！找到了，是形成层”3、再次提出问题多媒体展示“为什么我就不能长粗呢？”再次利用一张生动的图片引出草本植物茎不能增粗的原因从而深层次的让学生理解：有无形成层是植物茎能否增粗的原因（突出本节课的重点）这个问题很简单，“那是由于它没有形成层”4、观看，理解多媒体播放一段“年轮”的动画让学生在观看动画的同时，理解大家平时经常听到的“年轮”这个名词的概念5、探究活动的继续介绍学生利用解剖刀，将豆芽进行横切，以及纵切，与没有浸过的豆芽作为对比材料，运用放大镜观察豆芽的内部发生怎么的变化，（学生在解剖的同时，教师下去查看）（请几组同学汇报所看到的现象）（条件充许，请几组同学展示一下自己的探究成果）板书：茎的功能：运输功能多媒体展示“植物茎中水分、无机盐、有机物的运输”板书：木质部、韧皮部多媒体展示四张“根状茎、块茎、鳞茎、球茎“的图片板书：茎的功能：1、支撑作用，2、贮藏与繁殖“刚才在上课前我们所做的探究活动，难道我们不想看看它怎么样了吗？”“我们都知道，豆芽原本是没有红点和红线的，但当浸没在红墨水中才出现了，并且，浸没也只是豆芽的下端，而为什么豆芽上部也会有红点或是红线呢？这个现象能告诉我们什么呢？”“非常好的词语‘运输’，这个就是我们接下来要说的茎的功能”“那么大家又想过这个问题吗？为什么这个红点红线会出现在茎的中间部分呢，换句话说是茎的运输功能是茎的中间部分在起作用吗？”“其实，我们看到了只是水分的运输，它是茎中的木质部起的作用，下面让我们共同来了解一下茎的木质部与韧皮部”茎的另两个功能是：1、支撑作用，2、贮藏与繁殖通过大家对探究活动所保留的疑惑，把学生的积极性再提升一下，使他们的注意力再次集中到课堂中来“我们发现在豆芽里有一圈红的，一点一点的”“我们发现在豆芽里有几条红线”“茎能将红墨水运输上去”学生会产生兴趣学生阅读内容6、小结结合本节课的板书进行课堂小结以为学生回答为7、课外探究“如何区别植物的根与根状茎”以大家生活中都知道的竹子为例，让学生在课外通过资料的搜索完成任务五、板书设计。
大班科学领域科学探究活动《月亮的变化》教案一、教学内容本节课选自大班科学领域科学探究活动教材第四章《天空中的秘密》，详细内容围绕月亮的变化规律展开。
主要包括月亮的阴晴圆缺现象、月亮与地球的关系、观察月亮的方法等知识点。
二、教学目标1. 了解月亮的基本知识，知道月亮的阴晴圆缺现象及其原因。
2. 通过观察、实践，培养幼儿对自然现象的好奇心和探究精神。
3. 增强幼儿的观察能力、表达能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点教学难点：月亮阴晴圆缺的原因。
教学重点：观察月亮的方法和月亮与地球的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：月亮变化图、地球仪、观察记录表、教学PPT等。
2. 学具：放大镜、观察记录本、彩笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿观察夜晚的月亮，引导幼儿发现月亮的变化，激发幼儿对月亮变化的好奇心。
2. 例题讲解（10分钟）教师通过PPT展示月亮的阴晴圆缺现象，讲解月亮与地球的关系，让幼儿了解月亮变化的原因。
3. 随堂练习（10分钟）教师发放观察记录表，指导幼儿用放大镜观察月亮，记录月亮的变化，培养幼儿的观察能力。
4. 分组讨论（10分钟）幼儿分成小组，讨论观察到的月亮变化，分享观察心得，培养幼儿的表达能力和团队协作能力。
六、板书设计1. 月亮的阴晴圆缺现象2. 月亮与地球的关系3. 观察月亮的方法七、作业设计1. 作业题目：观察并记录一周内月亮的变化。
答案：根据观察记录，描述月亮从新月到满月再到残月的过程。
2. 作业题目：思考为什么月亮会有阴晴圆缺的现象？答案：因为月亮围绕地球旋转，地球围绕太阳旋转，导致我们从地球看到的月亮形状不断变化。
八、课后反思及拓展延伸教师针对本节课的教学效果进行反思，针对幼儿的掌握情况，适当调整教学方法。
课后可组织幼儿开展“寻找天空中的秘密”活动，让幼儿在观察其他天体的过程中，巩固所学知识，拓展探究范围。
重点和难点解析：1. 教学难点：月亮阴晴圆缺的原因。
不倒翁的科学教案一、教学内容本节课的教学内容来自小学科学教材第四章《力和运动》的第三节“平衡与稳定”。
本节课主要通过探究不倒翁的平衡原理，让学生理解重心的概念，以及重心对于物体平衡的影响。
二、教学目标1. 让学生了解不倒翁的平衡原理，理解重心的概念。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作探究、动手实践的能力。
三、教学难点与重点重点：不倒翁的平衡原理，重心的概念。
难点：如何引导学生通过实验发现不倒翁平衡的秘密，如何让学生理解重心对于物体平衡的影响。
四、教具与学具准备教具：不倒翁、尺子、重物、平衡木。
学具：每人一个不倒翁，一张白纸，一支笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察不倒翁，尝试用自己的力量使其失去平衡，引发学生对平衡问题的思考。
2. 探究活动：学生分组进行实验，尝试找出使不倒翁平衡的秘密。
教师巡回指导，引导学生发现不倒翁的重心位置对其平衡状态的影响。
3. 讲解与演示：教师通过讲解和演示，明确重心的概念，解释不倒翁为什么能够保持平衡。
4. 随堂练习：让学生尝试用自己的手调整不倒翁的位置，使其保持平衡，加深对平衡原理的理解。
5. 拓展延伸：让学生思考现实生活中哪些物体运用了平衡原理，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
六、板书设计重心：不倒翁平衡的关键位置影响平衡状态七、作业设计1. 请用一句话描述不倒翁平衡的秘密。
答案：不倒翁平衡的秘密在于其重心位置较低，容易保持平衡。
2. 请举例说明生活中运用平衡原理的物体。
答案：天平、自行车、船等。
八、课后反思本节课通过探究不倒翁的平衡原理，让学生理解重心的概念，培养了学生的实践操作能力和合作意识。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，观察现象，发现问题，从而提高学生的科学素养。
同时，要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生个性化的指导，使他们在课堂上都能有所收获。
重点和难点解析一、探究活动在教学过程中，学生分组进行实验，尝试找出使不倒翁平衡的秘密。
4.3物质的密度教学设计---浙教版七年级科学上【教学目标】1、通过自主学习与小组合作学习使用量筒的方法，会用量筒测量液体和不规则固体的体积。
2、通过小组分工合作测量物质的质量和体积，学会测量固体和液体的密度,进一步理解密度的科学意义。
3、通过对测量固体和液体密度过程中，从产生误差的角度进行评估，培养学生严谨的科学态度，总结归纳间接测量科学量的一般方法。
4、尝试用密度知识解决简单的问题。
能解释生活中一些与密度有关的科学现象。
【教学重点】学习用天平和量筒测固体和液体的密度【教学难点】学生通过实验能对密度的科学意义加深理解，从产生误差的角度进行评估，培养学生在设计实验时有控制误差的意识和能力。
【教学策略】本节是在学习质量、密度的概念以及用天平测量物体的质量的基础上，再来学习测量物质的密度。
《测量物质的密度》是本章的一个重点内容。
以测量物质的密度为主线，让学生经历测量固体、液体的质量和体积的过程，进一步巩固密度的概念，学会鉴别物质的方法，很好“”的体现从生活走向科学，从科学走向社会的理念。
通过探究活动，使学生学会用天平和量筒测量物质的密度，学会间接测量一个科学量的科学方法。
【教学器材】学生实验器材：天平、量筒、拴有细线的石块、烧杯、水、小烧杯、盐水【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图一、设置情景，引入新课：通过上一节课学习，我们知道密度是物质的一种特性。
在实际应用中有重要的意义，请同学们帮我想想办法，如何才能知道这些奖牌是什么材料做成的呢这节课我们就一起来学习测量物质的密度。
板书：第四学生回答：测量奖牌的密度，然后与密度表对照，就可以知道是哪种材料做成的。
从贴近学生生活的现象入手，使课堂充满生命力。
让学生感受从生活走向章第三节物质的密度科学的过程。
二、探求新知：测量物质的密度方法及实验步骤1、提问：怎样测量物质的密度呢？根据的公式是？板书：实验原理：ρ=m/v。
2、引导学生根据实验原理分析，在实验中应选用哪些测量工具？3、前面我们已经学习了利用天平测量物体质量的相关知识，请同学回忆天平的使用方法？4、如何测得物体的体积呢？比如长方体、一杯液体、一个不规则的小石块？5、学生自主学习量筒的使用方法请学生观察实验台上的量筒，思考下面几个问题：（1）这个量筒是以什么单位标度的？mL和cm3之间是什么换算关系？（2）该量筒的测量范围（量程）是多少？（3）量筒的分度值是多少？（4）图中画出了使用量筒读数时的几种做法。
第四章通过探究教科学汇报人：王振强南京师范大学教育科学学院•在学习本章前请思考以下问题：1、课堂上的探索教学有哪些特征？2、在探究过程中教科学，需要教师做什么？3、科学教学的发现式教学模式和5E教学模式是什么？他们各有什么优点？他们有什么相关性？4、怎样用探究式教学方法实现概念转化和对科学更深刻的理解？•一、探究生教学的必要特征•二、教师：探究式教学中的关键因素•三、探究式教学效果研究•四、探究式教学教学策略•五、5E教学模式中的概念转变•六、通过直接讲授教科学•七、选择科学教学方法一、探究生教学的必要特征我们从两个方面看“探究”。
一方面，探究是科学家在研究自然界的过程中用到的多种方法；另一方面，探究也是一种教学方法，能使学生“增加科学知识，获得对科学观点的理解，理解科学家是怎样研究自然界的。
”一、探究生教学的必要特征•1、学生明确探究问题•学生的探究可以从各种各样的活动中开始：• a.日常生活中经常注意到的令他感到迷惑的事情;• b.在动手做的实际活动中产生，包括观察、收集数据和整理数据以及反馈等；• c.批判性的分析来自书籍、ＣＤ网络以及其他资源的信息，也可以形成探究性问题；• d.教师讲述的或者图片、幻灯片、电影和视频中呈现的矛盾的信息也可以引发探究问题；•e只要在谈话中提出的问题是真实的，与学生个人经验相关联，探究甚至也可以从谈话开始。
•2、学生在设计计划和进行问题研究时，优先考虑证据•学生在探究过程中为回答问题而想法设法地收集证据时，教师要给予指导。
•3、学生用证据进行描述、解释和预测•学生在继续探究的过程中，要对观察到的结果进行描述、分类和解释，使探究结果逐渐清晰起来。
•4、学生在证据和解释基础上形成科学知识•观察得到证据形成抽象的概念，经常反思观察结果，进行再验证。
•5、学生与他们批判性地讨论探究过程、证据和解释•学生热衷于交流他们的经验，科学探究提供了发展他们语言和思维的良好环境。
B二、教师：探究式教学中的关键因素•当制定教学计划和指导学生探究时，教师的角色与魔术师有相似之处。
•在探究式教学中，教师要不断作出决定。
•在探究式教学中，教师要做的一个重要决定，就是要给学生多少指导。
•表4-1呈现了探究式课堂教学每个必要特征中教师指导程度的变化。
表4-1 探究式科学课堂特征呈现的不同水平学生自我指导水平探究式课堂的必要特征水平3高水平2中水平1低1、学生明确探究问题学生自己提出探究的问题学生从教师提供的问题中筛选问题问题由教师或者其他人提出2、学生在制定计划和做研究时，优先考虑证据学生自己展开研究、收集信息学生在教师的指导下开展研究、收集信息学生按教师要求的步骤开展研究，从教师提供的信息中收集资料3、学生用证据进行描、解释和预测学生根据自己收集的证据进行描述、解释和预测学生在教师的指导下进行恰当的描述、解释和预测学生模仿教师进行描述、解释和预测4、学生在证据和解释的基础上形成科学知识学生自己在证据和解释的基础上形成科学知识学生在教师的指导下，在证据和解释的基础上形成科学知识教师告诉学生怎样将证据和解释与科学知识相联系5、学生与他人批判性地探讨探究过程、证据和解释学生在展示、讨论、解决问题、收集证据和解释中其主要作业学生在交流探究过程、证据和解释时需要指导学生交流时按照教师要求的步骤进行教师指导较少教师指导较多B三、探究式教学效果研究探究式教学方法是科学家探究过程的模式化，它符合现代人们对“人怎样学习”的理解。
科学课的研究资料表明，探究式教学是很有效的。
《科学课程发展研究》（SCIS）教材中应用了科学探究的教学模式，这套教材研究显示，与传统教学中的、进行书本式学习的学生相比，使用SCIS教材的学生：a.认为发现科学更有趣、更令人兴奋；b.希望能上更多的科学课；c.发现科学在日常生活中更有用；d.具有更多的成就感；e.对科学和科学家持更积极的态度。
在通过探究教科学的时候，要思考探究式教学的各个环节，在各种程度的探究式教学中作出选择，而且，需要一些方法简化探究教学过程。
B四、探究式教学教学策略•1、发现式教学模式•2、5E教学模式1、发现式教学模式在发现教学模式中，学生的学习从有趣的问题和具体的材料开始。
学习者或单独研究这些材料，或组成小组研究这些材料。
他们进行观察，发现问题的答案。
教师则作为引导者对学生的发现学习进行指导。
通过发现学习，学生乐于仅仅“徜徉在科学中”。
但是，设计良好的发现学习活动也能给学生时间和机会进行观察、解释、发现世界的持续性和多样性。
（1）为发现做准备虽然发现学习是让学生来发现，教师的精心备课对成功的发现学习来说也是很重要的。
为顺利开始探究，教师必须考虑教学导入时如何提问题或者如何引导学生提出问题。
（2）指导发现的策略用提问题或暗示的方式给学生的发现学习以支持，保证他们明确解决问题的方向。
教师必须尊重学生的发现过程，不要给学生过多的信息。
不要剥夺学生思考和创新的机会。
（3）发现教学模式的特点a.让学生参与活动；b.提供一些直观的探究材料，对他们的发现给以反馈；c.让学生进行对话，倾听学生的观点，给学生提供指导，帮助他们对自己的发现进行解释或验证。
发现教学模式是一个很有吸引力的模式，教师和学生使用了很多年。
没有什么比发现法更能激发学生学习科学知识的兴趣和激情。
然而，建构和应用科学知识以及有计划地发展探究能力常常被发现教学模式所忽略。
2.5E教学模式5E教学模式是《生物科学课程》教材中（BSCS，1989）提出的。
有5步a.参与（Engagement）.教师提出关于周围事物的一些问题，将学生引入学习状态，同时，了解学生的已有背景知识和概念。
b.探究（Exploration）。
学生制定计划进行研究，收集证据回答问题。
c.解释（Explanation）。
在学生探究和解释的基础上，教师正式揭示一些词汇、概念和原理。
学生在教师的指导下，使用新知识建构科学的解释，回答最初提出的问题。
d.迁移（Elaboration）。
学生运用新的理解解决新的问题。
e.评价（Evaluation）。
教师和学生用正式的或非正式的方法评价新的知识、理解和能力。
5E教学模式适应科学教育标准，提倡探究教学，反映了探究式教学的必要特征。
参与参与，5E教学模式的第一步。
是为了引发好奇心，明确后续学习活动的目标。
这一步要明确研究的问题。
之后，教师了解学生的前概念，帮助学生将已学过的知识与现在的活动目标联系起来，制定研究规则和步骤，进行安全提示。
探究在自行探究过程中，学生自主地操作材料、进行观察、生生或师生之间随时进行交流。
教师在这期间仅仅是观察者、提问者，根据需要为学生提供指导。
这一步与发现式教学模式很相似。
解释教师指导学生解释上一阶段的观察结果和上一阶段产生的问题。
首先，让学生描述观察到的现象，解释现象产生的原因。
在学生活动和讨论的基础上，教师再正式向学生解释每一个现象。
这样，新概念的学习与上一阶段的真实经验联系起来。
迁移迁移活动为学生在新的情景中应用新学习的概念和技能提供了机会。
学生必须运用前面学到的知识，解决各种新颖有趣的问题，使他们加深对新知识的理解。
评价为了有效地进行自我评价，应该教会学生自我评价的策略，以使学生能在一个认知任务中制定计划、操作、自我监控和付出努力。
五、5E教学模式中的概念转变为了达到概念转变，教师必须掌握学生的各种概念，促使学生不满足于现有的概念，然后介绍新的科学概念，提供应用和整合新概念的机会。
1、掌握学生的各种概念鼓励学生交流、随时记下他们的理解，画出图和图表，通过密切关注学生的观点，教师可能会了解学生的前概念，包括他们的错误概念。
2、促使学生不满足于现有的概念教师应该鼓励学生通过观察和研究测试自己的观点。
3、介绍新的科学概念当学生已经不满足于自己的已有概念，又在探究阶段收集了充足的数据等资料之时，就是正式向学生讲解与主题相关的关键科学概念、原理和解释的时候。
学生在经历了探究活动的基础上，将自己的知识与新知识相比较，就能更好地理解新的科学知识。
在教学的每一步，教师都要帮助学生更改、重建或者放弃他们现有的概念，建立对科学概念和解释的新的理解。
4、提供应用和整合新概念的机会在新的情境中运用新学习的概念，有利于学生将新概念与原有知识进行整合。
B六、通过直接讲授教科学直接讲授是传统的、常用的教学方法之一。
我们用它来表示任何时候出现的、用口头或视觉形式向学生直接呈现信息、概念和策略的教学。
七、选择科学教学方法教学方法：探究式教学、讲授式教学、先行组织者、提问教学策略、学习科学和评价理解的策略、学习中心和户外教室、学习科学的阅读策略、基于网络的课堂学习等。
科学教学没有一种最好的方法。
不能语言或断定某一种方法会多么有效，学生个体有很多不同，如已有知识、经验、学习能力、喜欢的学习方法等。
简言之：所有儿童都应该有通过探究学习科学的机会。
总结1、探究式教学指的是所有为了发展学生的科学理解和探究能力的教学过程。
2、有一些教学模式适于指导学生进行探究。
3、5E教学模式是学习循环教学模式的发展。
4、对所有教师和学生来说，没有一种科学教学方法在任意时间和环境下都是最美好的。
教学的探究模式反应了科学的探究过程，与学习的建构主义理论是一致的，在科学教学中是有激励性的、有效的。
