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真实情景教学初中化学教案
教学目标：
1. 了解元素的概念以及元素的种类；
2. 掌握不同元素的性质和特点；
3. 能够用简单的实验方法来区分不同元素。
教学重点和难点：
重点：元素的种类和性质
难点：理解元素的概念，区分不同元素的方法
教学准备：
1. 实验材料：碘片、铁丝、铝片、氧气气体、火苗等；
2. 教学工具：实验器材、投影仪等；
3. 教学内容：PPT课件。
教学过程：
一、导入
介绍元素的概念，并引导学生思考：我们周围有哪些元素？不同元素有什么区别？
二、探究元素的性质
1. 展示碘片、铁丝、铝片等物质，让学生观察它们的外观特点；
2. 通过实验：在碗中放入铁丝和碘片，用火苗加热，观察其变化；
3. 进行讨论：铁丝和碘片经过加热后的性质有什么变化？
4. 再进行实验：将铝片放入氧气气体中，观察其变化；
5. 讨论：氧气对铝片的影响是什么？为什么会产生这样的变化？
三、总结元素的性质和特点
通过实验和讨论，总结不同元素的性质和特点，如铁具有磁性，碘能蒸发等。
四、拓展延伸
1. 让学生自行选择一种元素进行实验，并记录实验过程和结果；
2. 分组讨论，展示实验结果；
3. 制作元素周期表，了解元素的种类和排列规律。
五、作业布置
完成习题集中的相关练习，并写一篇小结：你对元素的了解和认识。
教学反思：
本节课通过实验和讨论的方式，让学生深入了解元素的性质和特点，激发了他们对化学的兴趣和好奇心。
在教学过程中，应该引导学生多动手实践，培养他们的观察和实验能力，提高化学学科的学习效果。
初中化学教学情景模拟第一篇范文：初中化学教学情景模拟1. 引言在教育领域，情景模拟作为一种教学方法，旨在为学生提供一个接近实际工作环境的学习场景，以提高他们的综合能力和实际操作技能。
在初中化学教学中，情景模拟可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。
本文将以初中化学教学为例，详细阐述情景模拟教学方法的实施策略和注意事项。
2. 情景模拟教学方法概述情景模拟教学方法是一种将学生置于真实或模拟的工作环境中，让学生在实际操作中学习、掌握知识和技能的教学方法。
在初中化学教学中，情景模拟可以为学生提供丰富的学习资源，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 初中化学情景模拟教学设计在设计初中化学情景模拟教学方案时，教师应充分考虑学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣以及实际教学需求。
以下是一个典型的初中化学情景模拟教学设计案例：3.1 教学目标1.知识与技能：使学生掌握酸碱中和反应、溶液浓度计算等基本化学知识；2.过程与方法：培养学生运用化学知识解决实际问题的能力；3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
3.2 教学内容1.酸碱中和反应及其应用；2.溶液浓度计算方法。
3.3 教学过程1.创设情景：教师为学生提供一个生活中的实际问题，如厨房清洁剂的使用，引导学生思考其中的化学原理；2.小组讨论：学生分组讨论，分析问题，提出解决方案；3.实验操作：学生在实验室进行实验，验证讨论得出的解决方案；4.结果分析：学生分析实验结果，总结规律，得出结论；5.情景模拟：学生将所学知识应用于实际情景，如自制清洁剂，解决生活中的问题。
4. 情景模拟教学方法在初中化学教学中的应用在初中化学教学中，情景模拟教学方法可以应用于以下环节：4.1 新课导入通过情景模拟，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究新知识。
例如，在讲解酸碱中和反应时，教师可以创设一个关于厨房清洁剂的使用情景，让学生思考其中的化学原理。
初中化学教学情景模拟第一篇范文：初中化学教学情景模拟一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中化学教学越来越注重培养学生的实践操作能力、创新意识和综合素质。
为了提高教学质量，教师需要创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
情景模拟作为一种教学手段，能够将学生引入真实的学习情境，提高学生的学习效果。
本文以初中化学教学为例，探讨如何运用情景模拟进行教学。
二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学的基本知识和实验技能，提高学生的实践操作能力。
2.过程与方法：通过情景模拟，培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新意识和综合素质。
三、教学内容1.情景模拟主题：根据初中化学教材，选择具有代表性的知识点进行情景模拟。
2.教学资源：利用学校实验室、多媒体设备等资源，为学生提供丰富的学习材料。
3.教学过程：设计符合学生认知规律的教学活动，引导学生参与情景模拟。
四、教学策略1.情境创设：根据教学内容，设计具有趣味性、真实性的情境，激发学生的学习兴趣。
2.角色分配：让学生参与情景模拟，扮演不同角色，提高学生的实践操作能力。
3.引导探究：教师引导学生提出问题，分析问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.互动交流：鼓励学生之间进行合作、交流，分享学习心得，提高学生的沟通能力。
5.评价反馈：对学生的学习过程和成果进行评价，及时给予反馈，促进学生的持续发展。
五、教学实践1.教学案例：以“溶液的配制”为例，进行情景模拟教学。
a.情境创设：教师为学生提供一个实验室，让学生扮演实验员的角色，进行溶液的配制。
b.角色分配：学生分组，每组选一名组长，负责组织本组的实验操作。
c.引导探究：教师提出实验要求，引导学生掌握溶液配制的原理和方法。
d.互动交流：学生在实验过程中进行合作、交流，分享实验心得。
e.评价反馈：教师对学生的实验操作和成果进行评价，给予反馈。
初中化学课堂中的情景模拟教学第一篇范文：初中化学课堂中的情景模拟教学情景模拟教学作为一种有效的教学方法，已经被广泛应用于初中化学课堂中。
它通过模拟真实的学习情境，让学生在实际操作中掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从情景模拟教学的定义、意义、实施策略和效果评价等方面进行详细探讨。
一、情景模拟教学的定义和意义情景模拟教学是一种以情境为载体，以学生为中心，以实际操作和亲身体验为主要学习方式的教学方法。
它将学生带入真实的化学情境中，让学生在解决问题、完成任务的过程中，掌握化学知识、培养化学素养。
（1）提高学生的学习兴趣：情景模拟教学将化学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，从而提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：情景模拟教学注重实际操作，让学生在动手实践中掌握化学知识，提高学生的实践能力。
（3）提升学生的思维能力：情景模拟教学通过解决问题、完成任务的方式，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神。
（4）强化学生的情感态度：情景模拟教学让学生在真实的情境中体验化学知识的重要性，从而增强学生对化学学科的情感态度。
二、情景模拟教学的实施策略1.创设情境：教师要根据教学内容，巧妙地创设情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.设计任务：教师要设计具有挑战性和实践性的任务，让学生在完成任务的过程中，掌握化学知识。
3.组织合作学习：教师要组织学生进行合作学习，让学生在交流、讨论中解决问题，培养学生的团队协作能力。
4.引导反思：教师要引导学生对学习过程进行反思，让学生总结经验，提高学习效果。
5.评价与反馈：教师要对学生的学习过程和成果进行评价与反馈，鼓励学生持续进步。
三、情景模拟教学的效果评价1.学生学习兴趣的评价：通过观察学生在课堂中的参与程度、提问和回答问题的积极性等方面，评价学生学习兴趣的提升。
2.学生实践能力的评价：通过观察学生在实际操作中的表现，评价学生的实践能力。
初中化学教学中如何创设有效情景初中化学教学需要通过创设有效情景来提高学生的研究兴趣和理解力。
以下是一些方法和策略，可用于有效创设情景。
1. 情景模拟实验通过进行情景模拟实验，可以让学生亲身体验化学反应和现象。
例如，可以使用简单的化学实验装置和化学品，让学生观察和操作，以模拟真实的化学反应过程。
这样能够激发学生的好奇心和研究动力。
2. 探究性研究探究性研究是一种鼓励学生主动参与和探索的研究方式。
在化学教学中，可以通过设计探究性实验或活动，让学生自己发现化学原理和规律。
例如，可以设计一些有趣的实验或游戏，让学生在实践中理解化学的基本概念。
3. 组织实地考察化学是与我们日常生活密切相关的科学学科。
组织实地考察可以让学生亲自参观实际的化学应用场景，并与现实世界进行联系。
例如，可以组织学生参观化工厂、实验室或环境保护站等，让他们亲眼看到化学在现实生活中的应用和重要性。
4. 利用多媒体资源多媒体资源，如视频、图片和互动模拟软件等，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
教师可以利用多媒体资源呈现真实的化学现象和案例，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体资源还可以提供更丰富的研究方式和教学工具。
5. 分组合作研究化学知识的研究可以通过小组讨论和合作研究来加强。
教师可以将学生分成小组，让他们在一起解决化学问题和实验，互相合作、交流和分享。
通过分组合作研究，学生可以相互激发思维、提高解决问题的能力，并培养团队合作精神。
6. 激发动手实践化学是一门实践性很强的学科，需要学生进行实际操作和实验。
为了创设有效情景，教师可以提供更多的实践机会，让学生亲自操作化学实验和实践技能。
通过动手实践，学生可以更深入地理解和掌握化学知识，增强记忆和理解力。
结论通过创设有效情景，可以提高初中化学教学的效果和学生的学习积极性。
教师可以采用情景模拟实验、探究性学习、实地考察、多媒体资源、分组合作学习和激发动手实践等方法和策略，创造有趣和生动的学习环境，促进学生的全面发展和化学知识的理解。
初中化学课堂中的情景模拟教学第一篇范文：初中化学课堂中的情景模拟教学情景模拟教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
特别是在初中化学课堂上，情景模拟教学以其独特的魅力和优势，有效地提高了学生的学习兴趣和综合素质。
本文将从情景模拟教学的内涵、特点、实施策略等方面进行详细阐述，以期为初中化学教学提供有益的借鉴。
一、情景模拟教学的内涵情景模拟教学是一种以情境为载体，以学生为中心，以实践为导向的教学方法。
它将学生置于真实的或模拟的生活、工作情境中，让学生在具体的情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质。
在初中化学课堂上，情景模拟教学旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新能力和合作精神。
二、情景模拟教学的特点1.情境的真实性：情景模拟教学以真实的情境为载体，使学生在学习过程中能够直观地感受到化学知识在现实生活中的应用，提高学生的学习兴趣。
2.学生的中心地位：情景模拟教学注重发挥学生的主体作用，让学生在情境中主动探究、发现问题，培养学生的自主学习能力。
3.实践性：情景模拟教学以实践为导向，引导学生参与各种实验、实践活动，使学生在实践中掌握化学知识，提高学生的实践能力。
4.合作性：情景模拟教学鼓励学生分组合作，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。
5.评价的多元化：情景模拟教学注重过程评价，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生在情境中的表现、创新能力等综合素质。
三、情景模拟教学的实施策略1.创设情境：教师要根据教学内容，结合生活实际，创设具有趣味性、挑战性的情境，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生参与：教师要引导学生积极参与情境模拟活动，鼓励学生提出问题、发表见解，培养学生的自主学习能力。
3.组织合作学习：教师要组织学生分组合作，让学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的团队协作能力。
4.开展实践活动：教师要引导学生动手实验、观察现象，让学生在实践中掌握化学知识，提高实践能力。
初中化学课程情景教学设计第一篇范文：初中化学课程情景教学设计摘要：本教案以初中化学课程为例，运用情景教学法，通过设置各种真实的学习情境，让学生在观察、实践、思考、交流等过程中，掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细设计，以期为初中化学教学提供有益的参考。
一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学的基本知识和技能，提高学生的化学素养。
2.过程与方法：培养学生的观察、实验、分析、解决问题的能力，提高学生的科学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神、合作意识和社会责任感。
二、教学内容1.课程内容：根据课程标准，选择适合初中学生的化学知识点进行教学，如酸碱盐的性质、氧气与二氧化碳的制备等。
2.教学案例：以酸碱盐的性质为例，设计教学案例，包括引入新课、讲解、实验、练习等环节。
三、教学方法1.情境创设：根据教学内容，创设真实、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.实验教学：通过实验让学生直观地观察化学现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.小组合作：引导学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识和团队精神。
4.引导探究：教师引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学思维能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如观察、实验、讨论等，及时给予指导和鼓励。
2.结果性评价：通过测试、作业等方式，检验学生对知识的掌握程度，为教学提供反馈。
3.综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作能力等多方面，进行全面评价。
五、教学实施1.课前准备：教师准备教学素材、实验器材等，确保教学顺利进行。
2.课堂导入：通过情境创设、问题引导等方法，激发学生的学习兴趣。
3.教学讲解：结合实验、案例等，讲解化学知识，引导学生思考。
4.实践操作：学生进行实验操作，观察化学现象，巩固所学知识。
初中化学教学中的情景教学设计在初中阶段的化学教学中，情景教学是一种非常有效的教学设计方法。
通过创造真实的情境，让学生亲身体验和参与其中，能够加深学生对化学知识的理解和记忆。
本文将以初中化学教学中的几个典型情景教学设计为例，探讨如何更好地运用情景教学提高学生的学习效果。
情景一：实验探究很多化学实验可以设置成情景教学的形式，如酸碱中和反应、气体的制备和性质等。
通过让学生亲自进行实验，观察现象，探究规律，可以使学生更加直观地理解化学的原理。
而且，在实验过程中，学生也能够培养实验技能和科学精神。
比如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个情景：学生们分成小组，每组给予一定的酸、碱溶液和试剂，让他们通过实验找到产生中和反应的条件和结果。
在实验过程中，老师可以引导学生提出问题，观察现象，进行讨论，最后总结出规律。
通过这样的情景教学，学生的学习兴趣会大大提高。
情景二：图像展示化学中的许多概念和现象是无法直接观察到的，但通过图像展示的形式可以更好地帮助学生理解和记忆。
在教学中，教师可以使用幻灯片、实物模型等多媒体工具，展示化学中的分子结构、反应机理等图像，以增强学生的观察能力。
以有机化学为例，教师可以通过展示有机物分子结构和它们之间的反应路径，让学生能够直观地理解有机反应的机理和规律。
通过图像展示，学生可以更好地把握相关概念，培养对化学结构的敏感性。
情景三：场景模拟将化学知识与生活场景相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些场景模拟活动，让学生在情景中运用化学知识，解决实际问题。
比如，在学习化学反应速率时，可以设计一个“环境污染”情景。
学生们分成小组，每组扮演一个环境保护局的成员，接到任务调查某个地区水源的污染情况。
通过分析水样，学生们需要运用化学反应速率的知识，判断水污染的程度，提出相应的解决方案。
通过这样的场景模拟，学生将化学知识与实际问题结合起来，培养了解决问题的能力。
情景四：案例分析在化学教学中引入真实的案例，可以增强学生对知识的理解和应用能力。
初中化学情境教学教案教学目标：1. 了解化学元素的基本概念和周期表的组成；2. 掌握化学反应的基本概念和常见反应类型；3. 能够进行简单的化学方程式的平衡和解析；4. 能够运用化学知识解决日常生活中的问题。
教学重点和难点：重点：化学元素的基本概念，化学反应的常见类型，化学方程式的平衡和解析。
难点：化学反应类型的区分和化学方程式的平衡。
教学准备：1. 教师准备化学元素和反应的实验器材及化学试剂；2. 教师准备相关的课件和教学资料；3. 学生准备好笔记本和文具。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾上节课学习的内容，简要介绍本节课的学习内容和目标。
二、讲解化学元素（15分钟）1. 教师通过课件和实验器材，展示不同的化学元素，并讲解元素的定义和周期表的组成。
2. 学生跟随教师一起练习写出几种常见元素的符号和名称。
三、介绍化学反应（15分钟）1. 教师讲解化学反应的基本概念和常见类型，包括氧化还原反应、酸碱中和反应等。
2. 学生看图辨析不同类型的化学反应，并和同桌讨论区分它们的特点。
四、化学方程式的平衡（15分钟）1. 教师示范如何平衡化学方程式，让学生理解平衡的概念和方法。
2. 学生分组练习平衡化学方程式，并向老师汇报结果。
五、小结与讨论（10分钟）1. 教师与学生共同总结本节课的重点内容，并解答学生提出的问题。
2. 学生就日常生活中的化学反应现象展开讨论，探讨化学知识在实际生活中的应用。
六、作业布置（5分钟）1. 作业：回家复习本节课学习的内容，完成课堂练习题。
2. 预习：预习下节课将要学习的内容。
教学反思：通过本节课的教学，学生对化学元素和反应有了更深入的理解和认识，能够运用所学知识解决实际问题。
教师应根据学生的反馈和学习情况，调整教学方法和内容，提升学生的学习效果。
开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧第一篇范文：开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧摘要：情境化教学作为一种新型的教学模式，在初中化学教学中具有重要的作用。
本文从实际教学出发，探讨了开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
关键词：情境化教学；初中化学；教学方法；教学技巧情境化教学是一种以学生为主体，以情境为载体，以培养学生综合素质为目标的教学模式。
在初中化学教学中，情境化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
因此，教师应积极探索情境化教学的方法和技巧，以提高教学质量。
二、情境化教学的初中化学教学方法1.生活情境教学法生活情境教学法是指将化学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，引导学生在生活中发现化学、学习化学。
生活情境教学法可以让学生感受到化学的实用性，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“溶液”这一课时，可以让学生调查生活中常见的溶液，如盐水、糖水等，并分析其特点和作用。
2.实验情境教学法实验情境教学法是指通过化学实验，创设实验情境，让学生在实验过程中观察现象、分析问题、解决问题。
实验情境教学法可以培养学生的实践能力和科学素养。
例如，在教学“氧气的制取和性质”时，可以让学生分组进行实验，观察氧气的制取过程和助燃性质。
3.问题情境教学法问题情境教学法是指通过设置问题，引导学生主动探究、解决问题。
问题情境教学法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在教学“化学反应”时，可以提出问题：“为什么有些物质会发生化学反应？”引导学生探究化学反应的原理。
三、情境化教学的初中化学教学技巧1.精心设计情境教师应根据学生的年龄特点、知识水平以及教学内容，精心设计情境。
情境设计要贴近学生的生活，具有趣味性和启发性。
例如，在教学“酸碱盐”时，可以设计一个关于酸碱盐在日常生活中的应用的情境，让学生思考如何使用酸碱盐来改善生活。
2.注重学生参与在情境化教学中，教师要注重学生的参与，鼓励学生主动投入到情境中，发挥学生的积极主动性。
初中化学情景教学当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，市场逐渐一体化，世界正迈入信息化时代。
各个国家都已深刻认识到:国际竞争实质上是综合国力的竞争，而其外在表现为经济力量、国防力量和科学技术的竞争，内在表现为人才的竞争，其中关键是人才的竞争。
而人才已不是传统意义上的只要在某个方面有专长就行，而是要求既具有较强的专业技术素质，又有较全面的综合素质的复合型人才。
也就是说21世纪的新型人才，不仅要有现代科技文化知识，而且还要有健全的人格、丰富的情感，即是在德、智、体、美等全面发展的高素质的人。
但是目前在初中化学教学中还不能完全适应素质教育深化发展的需要。
突出的问题一是大部分教师有只重视化学知识传授、技能培养，忽略对学生情感教育的倾向。
教育心理学家罗杰斯曾指出:“无论在学习活动的准备阶段还是进行阶段或结束阶段，学生的认识过程和情感过程是交织在一起的。
”但是由于长期以来生存是人类社会必须首先正视的问题，人类的教育自古以来就是以解决人与自然的关系为基本的指导思想。
提高人的认识能力，从而提高人对自然的控制力或操纵力是整个教育核心所在。
相应地在传统的学校教育中“认知(过程)”成为高于一切的“主宰”，这种无情感的、“目中无人”的纯认知活动的教育倾向造成的后果就是严重地伤害了学生的灵性，使得学生内在精神世界残缺不全。
造成学生学习的逆反心理，把学习当成苦差事，不少学生因而厌学、弃学、逃学等。
虽然还有些人也注意到情感因素在教学过程中的作用，但他们错误地认为通过情绪感染只是为了更好地掌握知识和技能。
他们没有意识到培养学生具有各种健康的情感和良好的情感品质，正是教学过程所应完成的一个重要任务。
“教育的一个特定目的就是培养感情方面的品质”，教学要促进学生个性和谐发展，完成教书育人的任务，就必须重视在教学过程中培养学生的各种情感。
化学教学也不例外。
因此初中化学教学在重视课堂知识的传授同时也必须充分利用化学教材的情感因素，发挥教师的情绪调控作用，加强对学生情感的培养。
另外在当前的化学教学过程中，由于各种原因而存在化学概念与规律的教育脱离化学情境与化学现象，思维和感知脱离的倾向。
概念教学一味强调概念的含义、关键词，结果学生学到的化学概念如若空中的楼阁很容易忘记弄错；分析题时只重视结果分析、过程分析，不能形成全面清晰的化学情境，结果在规律选择上常会出错，于是出现了化学教学枯燥无味、抽象难懂、定量与定性分离等问题。
造成这种情况的一个主要原因就是不重视化学情境与化学现象的展示，有些教师甚至连演示实验都不做。
因此在初中化学教学中必须重视化学情境的创设。
但是通过查阅近几年的中学化学教辅刊物，如《化学教学》、《化学通报》、《中学化学》、 ((化学教师》、《化学教学与探讨》等，发现其中涉及初中化学教学中情感丰富和情境创设相结合的文章很少，一般都是把它们割裂开来进行研究。
至于将我国还处于摸索阶段的情绪调控具体应用在化学教学中的研究几乎没有。
而从情绪心理学、教育学与化学学结合的角度对包含情感丰富、情绪调控、情境创设真正意义的情境教学进行较为系统、全面、深入研究的文章就更是凤毛麟角。
所以，针对以上不足，提出对初中化学“情—境”教学的研究，尝试做到既重视利用情境对学生进行化学知识的传授又重视对学生课堂情绪的调控、情感的培养;既有利于启发学生思维又有利于激发学生的学习兴趣，以便于学生在德、智、美等方面和谐全面发展。
这对于丰富初中化学教学研究和推动当代中学素质教育教学改革的深化具有一定的理论和实践意义。
二情境教学研究的概况(一)我国的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。
如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”(《墨子·所选》)。
在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境(情景)教学的范例，以鉴后学。
古代《列女传·母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。
这两则故事是我国古代情境(情景)教学的典型范例.两千三百多年前，我国就有如此成熟的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。
我国古代著名教育学家孔子主张“相机教学”。
“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。
”“愤悱”之机就是一种教学情境，当学生心里想弄通而未弄通的时候—愤，口里想说而说不出的时候—悱，在这种情境中，去启发学生就会收到良好的教学效果。
孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。
在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探索和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。
她的《情境教学实践与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。
她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。
提倡让学生在实际中感受中逐步去认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。
而且情境教学还注重使学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。
国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学—情境教育是在中国大地上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。
之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科尤其是在小学取得了实效。
但李吉林的情境教学实质上还是情感教育，在发展学生的逻辑思维和灵感能力方面还是有局限性的。
(二)国外的情境教学国外也有不少的教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。
他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆。
”他借创设问题环境启迪学生激励学生主动求知。
法国教育学卢梭(J·J " Rousseau )在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教育的实例。
他主张利用大自然创设情境，指导学生解决问题。
美国教育家杜威(J " Dewey)对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。
杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美。
他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。
在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治，洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。
暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”〔’旧，它突出的特点是:·将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。
经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。
暗示教学法的根由就是情境教学。
洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。
”情境是对人产生暗示信息的源泉。
这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。
(三)初中化学情境教学研究的现状和思考对于初中化学情境教学的研究，从本人查阅的资料看还没有完整的论述，存在着把情与境分离的问题:一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的创设方法。
如《浅谈化学情境教学》、《走出“化学情境”的教学误区》、《谈化学情境的教学》，而且没有深入探讨化学情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论上探讨化学教学中的情感效应，侧重论述情感的作用和情感教育的方法，如《略论教学中的情感效应》、《化学教学中的情感教育》，文中已提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，可惜没有深入探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。
不论哪方面的研究，都是停留在表面措施的论述而缺乏必要的心理学、教育学的理论支撑。
两者把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征—情境交融丢弃。
它们都接近情境教学但又不是真正的情境教学。
从上面的研究来看，对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。
从实际应用和研究看，情境教学在语文、英语、音乐、美术等学科取得了一定的成效。
而在理科尤其是在化学学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。
我认为这可能与各学科教材内容差异较大有关。
语文类(包括外语类)、艺术类等教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，即是有丰富的情感素材。
而理科类的教材教学内容多是中性化的，情境教学开展相对来说就更困难些。
这也是造成对化学情境教学全面的研究几乎是空白的一个原因。
初中化学教学有没有必要对学生进行情感的培养?能不能开展情境教学?((初中化学教学大纲》明确提出“结合化学教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。
”“培养学生学习化学的兴趣、事实求是的科学态度和良好的学习习惯。
”根据心理学的知识，这些内容都属于情感的理智感、道德感范畴。
而且化学教材中还有一些内容具有情感的美的因素，如公式的对称美、简洁美。
教师认真挖掘是可以对学生进行情感中美感的培养。
而且根据对我国影响最大的美国著名教育心理学家布卢姆所建立的教育目标体系来说，初中化学教学目标不仅有认知领域还有情感领域。
足见对学生进行情感的培养是必须的。
而且从笔者所在学校的教学实际看，学生的素质整体较差，学习积极性普遍较低，对学生进行情感教育显得就非常必要，只有走进学生的心灵，引起学生的共鸣，化学教学才会取得成功，刁一能提高学生的素质。
而化学情境创设的问题由于学科特点肯定有不同于其它学科的地方，有自己的特色。
所以我们认为结合情境进行情感教育的情境教学是可行的而且是必要的，应该对它进行深入的研究。
三初中化学“情—境”教学的理论研究(一)初中化学“情—境”教学研究的基础1、对相关概念的界定(1)对情境的界定心理学认为:情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
