初探初中化学教学情境的创设

浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设策略是指在教学过程中，通过设计各种情景，将抽象的化学知识与学生的实际生活相结合，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面将从教学情景创设的原则、方法以及效果等方面进行浅谈。

一、原则1.体现学科性质。

化学是一门实践性很强的学科，所以教学情景的设计应该充分体现其实验性、实践性和实用性，让学生能够亲身体验化学的奇妙之处。

2.符合学生的认知规律。

初中学生的认知能力有限，所以情景设计应该符合学生的认知规律，避免过于复杂和抽象的情景，让学生能够简单直观地理解化学概念。

3.贴近学生的生活实际。

初中学生的生活经验主要集中在家庭、学校和社交环境中，所以情景设计应该贴近学生的生活实际，与学生的经验和实际情况相契合。

4.引发学生的思考。

情景设计应该引发学生的思考，让他们能够主动探索问题、思考解决办法，并在实践中发现问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。

二、方法1.利用教学资源。

教师可以充分利用教材中的实例，引导学生观察实验现象，提问和分析问题，并通过实验来验证解决问题的过程。

2.模拟真实情境。

教师可以通过设计情境材料、提供相关实例和场景模拟，创设一个与学生日常生活中相关的化学实验或实践场景，让学生能够直观地感受化学知识的应用和实用性。

3.情景引导。

教师可以通过设定个人、小组或班级任务等方式，引导学生在特定情景下进行探究实践，让他们在实践中培养化学思维和实践能力。

4.情景拓展。

教师可以设计一系列情景来拓展学生的思维视野，让学生在不同的情景下进行化学实验和实践活动，提高学生的学习兴趣和探索欲望。

三、效果1.提高学习兴趣。

通过情景创设，让学生能够在实际情境中感受化学的应用和实用性，提高学习兴趣和主动参与程度。

2.促进知识消化。

将抽象的化学概念转化为具体的实践操作，让学生在实践中理解和消化化学知识，提高学习效果。

3.培养实践能力。

通过情景创设，让学生能够主动参与实验和实践活动，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。

它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。

而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。

这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。

二、问题情境的创设途径1、利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。

如在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。

2、利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。

心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。

兴趣是最好的老师。

因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。

例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。

又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。

又如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗——《石灰咏》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

标题：初中化学教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了在初中化学教学中情境创设的策略和方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

情境创设作为一种教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，同时培养他们的科学素养和实践能力。

一、引言初中化学是培养学生化学素养和科学精神的重要阶段。

为了提高教学质量，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。

情境创设是一种有效的教学策略，它可以让学生在具体的情境中理解和掌握化学知识，激发他们的学习兴趣和积极性。

二、情境创设策略1.生活化情境创设：将化学知识与日常生活紧密联系起来，创设生活化情境，使学生感到化学就在身边。

例如，通过介绍生活中的化学物质和现象，如食品添加剂、酸碱指示剂等，引导学生主动探究。

2.实验情境创设：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验创设情境，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。

例如，设计趣味实验、家庭小实验等，让学生在实践中体验化学的魅力。

3.问题情境创设：通过提出问题，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。

教师可以通过设置悬念、对比、反问等方式，引发学生的好奇心和求知欲。

4.故事化情境创设：利用化学发展史、科学家的故事等创设情境，可以激发学生的兴趣，增强他们的情感体验。

例如，讲述拉瓦锡测定空气组成的故事，帮助学生理解氧气的性质和作用。

5.科技化情境创设：利用现代科技手段，如多媒体、虚拟实验等，创设科技化情境，可以拓宽学生的视野，增强他们的科学素养。

三、情境创设的实施步骤1.课前准备：教师需要根据教学内容和目标，选择合适的情境创设方法，设计教学方案。

同时，要准备好实验器材、多媒体素材等。

2.创设情境：在课堂上，通过生活化情境、实验、故事化情境、问题情境等多种方式，引导学生进入情境。

教师可以利用多媒体展示图片、视频等素材，也可以组织学生进行讨论、探究等活动。

3.引导探究：在情境中提出问题，引导学生主动思考和探究。

教师可以给予适当的提示和指导，帮助学生解决问题，加深对化学知识的理解和掌握。

浅谈初中化学教学情景创设策略化学作为理科的一门重要学科，在初中阶段就已经被列入了学习的科目之中。

初中化学教学的目的是让学生初步了解化学的基本知识和原理，培养学生的实验操作和科学思维能力，为以后的学习打下基础。

而要达到这样的教学目标，就需要教师在课堂教学中巧妙地创设情景，进行积极的教学引导。

本文将就初中化学教学情景创设策略展开探讨。

一、注重生活实际，引入情景化学教学在初中阶段，学生们已经初步了解了日常生活中的化学现象，并且开始对化学的基本概念有了一定的认识。

在化学教学中，教师应该注重生活实际，将化学知识与生活联系起来，引入情景化学教学。

在讲解化学反应时，可以以生活中常见的酸碱中和反应为例，让学生通过实际情景感受到化学反应的过程和结果；在讲解物质的分子结构时，可以以日常生活中的固体、液体、气体为例，让学生通过实际观察和实验，感受到不同物质的分子结构特点。

通过这样的情景化教学，可以使学生更加深刻地理解化学知识，增强学习的趣味性和实验操作的体验感，帮助学生建立对化学的基本认识和思维模式。

二、设计富有趣味性的教学情景初中生正处于青春期，对于学习充满了好奇和求知欲。

在化学教学中，教师应该根据学生的年龄特点，设计富有趣味性的教学情景，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。

可以设计一些有趣的化学实验，如彩色火焰实验、气体充气实验等，吸引学生的参与和观察；可以设计一些趣味性化学游戏，如化学知识问答游戏、化学元素拼图游戏等，激发学生的思维和竞争欲望。

通过这样有趣的教学情景设计，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的效果和学生的参与性，培养学生对化学的浓厚兴趣和积极的学习态度。

三、注重实践操作，创设实验情景化学实验是化学教学中不可或缺的重要环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实践操作能力，提升科学思维能力。

在初中化学教学中，教师应该注重实践操作，创设实验情景，让学生亲自动手进行实验操作，感受化学知识的真实性和实用性。

初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学课堂是学生接触化学知识的重要环节，有效的教学情境创设对于帮助学生理解和应用化学知识至关重要。

本文将探讨几种有效的教学情境创设方法，以提升初中化学教学的效果。

首先，教师可以通过课堂实验来创设有效的教学情境。

化学实验是化学课堂的重要组成部分，可以帮助学生直观地观察和实践化学现象。

教师可以根据教学内容设计合适的实验，引导学生通过实验操作、数据观察和结果分析等方式深入理解化学原理。

例如，在讲解化学反应平衡时，可以设计一个平衡反应实验，让学生亲自进行观察和分析，从而更好地理解平衡反应的概念和原理。

其次，教师可以通过情景模拟来创设有效的教学情境。

化学知识的学习往往需要学生将抽象概念应用于具体场景中。

教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生在实际问题中运用所学的化学知识解决问题。

例如，在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个模拟实际生活中的酸碱中和情境，让学生根据所学的酸碱理论来判断和解决问题，加深对知识的理解和运用能力。

此外，教师还可以通过小组合作学习来创设有效的教学情境。

化学知识的学习不仅仅是理解概念和原理，还需要学生具备一定的实验设计和问题解决能力。

教师可以安排学生分成小组，让他们在小组内进行实验设计、数据分析和问题解决等活动。

通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提升自己的实践能力和思维能力。

例如，在讲解化学反应速率时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们设计实验方案、收集和分析数据，从而更好地理解反应速率的影响因素和计算方法。

此外，教师还可以通过多媒体技术来创设有效的教学情境。

现代化技术的发展为教学提供了更加丰富的手段和资源。

教师可以利用多媒体设备，展示化学实验视频、实际应用案例、动画和模拟软件等，让学生通过多种感官途径获取化学知识，增加学习的趣味性和吸引力。

例如，在讲解化学元素周期表时，教师可以通过多媒体设备展示元素周期表的结构和特点，并结合实例进行详细解释和讨论，让学生更加直观地掌握元素周期表中元素的相关知识。

初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。

我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。

在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。

请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。

学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。

实验开始了，同学们认真观察实验过程。

（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。

你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。

这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。

老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。

通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。

情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。

我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。

今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。

学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。

它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。

学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。

学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。

老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。

所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。

初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。

初中化学课堂教学中学习情境的创设初探初中学生对化学变化的现象有很强的好奇心，对化学实验有浓厚的兴趣，对生活中的化学现象有强烈的探究欲望。

化学教学中，选择恰当的化学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的环节.（一）利用化学实验创设情景。

化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。

利用化学实验创设情景时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。

例如：设计趣味实验—“滴水生火”；根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。

在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望二、联系生活实际，创设趣味情境生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。

另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生把握。

学习《铁生锈的条件》时，可引导学生分析为什么有些食品中不用普通的干燥剂防腐，而用铁粉，如何验证是否为铁粉。

现在市场上有种叫“暖宝宝”的取暖驱寒、热敷理疗的时尚用品。

特点为片状贴剂，是由原料层、明胶层、无纺布袋三部分组成，原料层置于无纺布袋内，明胶层用于使一贴热粘附在衣服上。

把包装打开就可以发热，产品上写的有铁粉，那么如何验证呢？发热的原理是什么？三、多媒体技术具有形象、直观、生动、信息量大等特点。

利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整。

如在学习“分子是不断运动着的”这一内容时，学生只能通过现象（酚酞变红）推出分子是不断运动的，并没有微观体会，这时就可利用多媒体课件展示分子的运动微观情景，给学生以感官的刺激，加深学生印象。