研究论文：中考化学复习课教学情境创设的几点思考

初中化学高效复习课的实践与思考初中化学是初中阶段的一门重要科目，学生在学习化学知识的过程中，往往会遇到各种各样的困惑和问题。

为了提高学生对化学知识的理解和掌握，我针对初中化学高效复习课进行了实践和思考。

下面是我对这次实践的总结和思考。

我认为高效复习课的关键是激发学生的学习兴趣和主动性。

在课程设计上，我精心选取了一些生动有趣的实验和例题，让学生通过实际操作和解决问题的方式来学习化学知识。

我通过引入一些有趣的化学实例，让学生了解化学在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣，并将化学知识与实际生活联系起来。

我注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在课堂上，我鼓励学生进行思考和讨论，让学生自己提出问题和解决问题的方法。

通过引导学生思考，让学生发现问题的本质和核心，培养学生的问题意识和分析能力。

我加强了对解题方法和步骤的讲解，让学生掌握解题的基本思路和技巧，提高学生的解题能力。

我注重对学生的个性化辅导。

在高效复习课中，我针对不同学生的学习情况和程度进行了个性化辅导。

对于学习较好的学生，我提供了更有挑战性的问题和更深入的探讨；对于学习较差的学生，我给予了更多的帮助和练习，帮助他们理解和消化化学知识。

我还通过与学生进行面对面的交流和讨论，了解他们的学习困惑和问题，给予针对性的指导和建议。

我认为高效复习课的成功离不开与家长和同事的配合。

在课程实施过程中，我积极与家长和同事进行沟通和交流，与家长共同探讨学生的学习情况和问题，与同事共同研究教学方法和策略，共同促进学生的学习进步。

通过对初中化学高效复习课的实践和思考，我认为高效复习课应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，注重个性化辅导，并与家长和同事进行配合，共同促进学生的学习进步。

这次实践和思考让我认识到高效复习课的重要性和方法，也提高了我对初中化学教学的认识和能力。

我将继续努力，不断改进教学方法和策略，提高化学教学的质量和效果。

情境创设在化学复习教学中的应用化学复习教学是培养学生化学学科知识和解题能力的重要环节，而情境创设则能够为化学复习教学提供很好的教学工具，使复习教学更加生动、有趣、有效。

本文将从化学复习教学的基本特点、情境创设的概念和原则、情境创设在化学复习教学中的应用三个方面，探讨情境创设在化学复习教学中的应用，旨在提高化学复习的效果和质量。

一、化学复习教学的基本特点1.知识广泛性。

化学作为自然科学的一门基础学科，其知识面广泛，包含了很多的知识点，需要学生有深厚的理论基础。

2.抽象性。

化学中的很多概念和理论是抽象的，需要学生具备较强的思维和推理能力，才能够很好地理解和掌握。

3.多样性。

化学的学习过程并不是一成不变的，需要学生掌握不同的学习方法与技巧，以适应不同的学习环境和文化背景。

4.实践性。

化学的复习教学需要具备一定的实践，为学生提供实验操作和化学应用的机会，提高其实践能力与动手能力。

二、情境创设的概念和原则情境创设是将学习内容与生活实际相联系，通过对学生的情感和认知产生激发，以吸引学生的注意力从而达到教育的目的的一种教育策略。

情境创设的几个基本原则如下：1.意义性原则。

情境创设需符合教育目的，并满足学生的学习需求和兴趣爱好。

2.启发性原则。

情境创设需引发学生内心的情感与精神上的体验，激发对知识的好奇和探究欲。

3.现实性原则。

情境创设需贴近生活实际，与学生现实生活相关，易于学生理解和接受。

4.多样性原则。

情境创设需采用多种多样的方式，如文字、图片、音频、视频等，以激发学生的兴趣。

1.学习情境创设应用。

在化学复习教学中，可以借鉴学生生活实际，设计化学相关实验或化学应用的场景，使学生更好的掌握基本理论知识。

2.情境创设理论联系应用。

在教学过程中，应将已经学过的化学理论知识与实际应用相联系，使其更加清晰和直观。

3. 情境创设交互式学习应用。

在化学复习教学中，应采用交互式的学习方式，为学生提供不同的学习资源，并开发相应的动手作业，让学生通过自己动手的方式去认识化学知识。

初中化学高效复习课的实践与思考近年来，随着高考改革的推进，初中化学教学也面临着新的挑战。

针对初中化学的高效复习课程在这种背景下越来越受到学生、家长和教育者的重视。

本文从实践与思考的角度，探讨初中化学高效复习课的教学设计、教学方法以及教学效果的问题。

一、教学设计初中化学高效复习课的教学设计应基于课程标准和教材进行。

同时，也应考虑到学生的需求和认知规律。

以下是一些关键的设计要点：1. 突出重点、难点和热点初中化学知识点繁多，学生容易出现错综复杂的情况。

因此，高效复习课应该选取课程重点、难点和热点进行细化讲解，避免在复习过程中浪费时间和精力。

2. 强调概念和思维初中化学知识点之间联系密切，需要学生理解各个知识点之间的概念和思维。

高效复习课应针对这一需求设计相关的教学方法和案例，使学生能够自主掌握知识点的内涵和外延。

3. 激发学生兴趣初中化学需要学生了解生活、拓展科学思维，具有一定的趣味性。

教师应根据教学内容，采用幽默、趣味、悬念等方式，激发学生兴趣和求知欲，提高学习效果。

二、教学方法初中化学高效复习课的教学方法应以激发学生思维和启发学生的学习兴趣为核心。

以下是一些常用的教学方法：1. 讲解和演示相结合讲解是常规的教学方法，能够帮助学生快速了解核心知识点。

演示是对学生学习效果进行加强的方法之一，能够使学生对知识点有更深入的了解。

2. 利用案例案例教学是一种通过实际例子解释抽象原理的方法。

不仅能够增加学生的认知度，而且还能激发学生的兴趣。

3. 探究式探究式教学是比较新的一种教学方法，它主要通过学生的研究、考核和思考来帮助学生学习，推进教育教学改革，激发学生学习兴趣。

三、教学效果初中化学高效复习课的教学效果不仅仅是考试成绩这么简单，更应该是学生对知识点的掌握和对科学思维的提高。

以下是需要考虑的教学效果：1. 改进学习方法初中化学高效复习课能够帮助学生发现他们学习的盲点，提高他们的学习方法。

当他们有一个更好的学习方法时，他们就能在将来的学习中更好地应用这些技术。

初三化学复习课教学策略的研究一、前言初三化学是初中学科中的重要组成部分，也是学生学习生活中重要的一部分。

初三化学的学习对于学生的中学学业和未来高中学习都有着重要的影响。

初三化学复习课的教学策略尤为重要，需要通过科学合理的教学方法来帮助学生提高学习成绩，巩固基础知识，为他们未来的学习生活打下坚实的基础。

本文将围绕初三化学复习课的教学策略展开探讨，主要包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的方式等方面。

通过对初三化学复习课的研究，以期为初三化学教学提供一些有益的启示和参考。

二、教学目标的设定初三化学复习课的教学目标应该是既有挑战性，又能够体现学生的实际学习需求。

根据学生的基础水平和学科发展规律，可以将初三化学复习课的教学目标设定为以下几个方面：1. 知识目标：让学生全面、系统地复习初中阶段所涉及的化学知识，包括化学元素、化学式、化学方程式等基础知识。

2. 能力目标：培养学生的实验技能、观察能力和动手能力，使他们具备化学实验、观测和思考的能力。

3. 情感目标：引导学生建立正确的学习态度，培养学生对化学的兴趣和热爱，促进学生积极参与课堂活动。

在确定教学目标的过程中，教师应该结合学生的实际情况和学习需求，具体分析学生的学习情况，合理设定教学目标，使学生能够在复习课中取得较好的学习效果。

三、教学内容的选择初三化学复习课的教学内容应该紧扣学科要求，涵盖初三化学的全部知识点，并突出重点、难点知识。

具体包括：1. 化学元素的命名和化学式的书写：这是初中化学学习的第一步，学生要掌握化学元素的命名规则和化学式的书写规则。

2. 化学方程式的平衡：学生需要掌握化学方程式的平衡规则，能够运用数的方法平衡化学方程式。

3. 化学实验和观测：通过化学实验和观测，让学生亲身感受化学反应的过程，提高实验操作和观测能力。

4. 化学知识的综合运用：引导学生将所学的化学知识进行整合和综合，提高他们的分析和解决问题的能力。

初中化学复习课中主题情境教学初中化学是学生学习过程中的一门重要科目，它承上启下，为后续的学习打下了坚实的基础。

在学习初中化学的过程中，学生们需要通过复习巩固所学知识，以便更好地掌握和运用这些知识。

而情境教学是一种有效的教学方法，它通过将学习内容置于真实的情境中，使学生更容易地理解和接受知识。

本文将对初中化学复习课中的主题情境教学进行探讨，并提出一些具体的教学方法和建议。

情境教学是一种以情境为核心的教学方法，它将学习内容与学生的实际生活情境相结合，使学生在真实的情境中进行学习和体验，从而更深刻地理解和掌握知识。

在初中化学的复习课中，采用情境教学可以帮助学生将课本知识与真实生活情境相结合，增强他们的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

情境教学可以提高学生的学习兴趣。

通过真实情境的设置，学生不再将化学知识简单地看作抽象的理论知识，而是将其与实际生活相联系，从而增加了学习的趣味性。

在学习化学物质的性质和用途时，可以引导学生参观化工厂或化学实验室，让他们亲身体验化学知识在生产和实验中的应用，从而激发学生对化学的兴趣。

情境教学可以提高学生的学习主动性。

在情境中，学生需要主动地去探索、发现和解决问题，这有利于培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在学习化学实验时，可以让学生自己设计实验流程、选择实验材料，从而增加学生的主动参与和学习体验。

情境教学可以加深学生对知识的理解和掌握。

通过将知识置于真实的情境中，学生更容易地联想和理解知识，从而提高了知识的掌握程度。

在学习化学反应原理时，可以通过案例分析或实际生活中的反应过程，让学生更加深刻地理解反应原理，从而提高了知识的掌握程度。

1. 设置真实情境在初中化学复习课中，教师可以根据教材内容及学生的实际情况，设置真实的生活情境，让学生在情境中进行学习和体验。

在学习化学物质的性质时，可以组织学生到食品加工厂进行参观，让他们亲眼看到化学物质在食品加工中的应用；在学习酸碱中和反应时，可以组织学生到实验室进行实际操作，让他们亲自进行酸碱中和反应实验，从而增强学生对知识的理解和掌握。

初中化学高效复习课的实践与思考1. 引言1.1 初中化学高效复习课的实践与思考初中化学是中学教育中的重要科目之一，学生在学习化学知识时常常会遇到理解困难、记忆不牢靠的问题。

为了提高学生的学习效率和成绩，初中化学高效复习课的设计变得尤为重要。

在复习课内容的设计方面，我们需要将知识点进行系统整理和分类，以便学生更好地理解和记忆。

引入实例与案例分析可以帮助学生将理论知识与实际应用联系起来，增强他们的学习兴趣与动力。

拓展复习课形式是另一个重要的方面。

除了传统的课堂讲解外，可以引入实验演示、小组讨论、游戏竞赛等形式，激发学生的学习热情，提升他们的学习效果。

利用互动性提高学生参与度是复习课设计中不可或缺的环节。

教师可以通过提问、讨论、答疑等方式，积极引导学生参与课堂互动，使学生在积极参与中加深对知识的理解和记忆。

设置反馈机制以及课后作业的重要性也不容忽视。

及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，巩固知识。

课后作业也是巩固学习成果、提高学习效果的重要环节。

要营造一个良好的学习氛围。

教师要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与学习，创造一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，让学生喜欢学习，愿意学习。

通过以上方面的设计与实践，我们相信初中化学高效复习课能够取得显著效果，帮助学生提高学习成绩，更好地掌握化学知识。

2. 正文2.1 思考复习课内容的设计在设计初中化学高效复习课的内容时，首先需要考虑内容的针对性和系统性。

复习课应该重点突出学生容易混淆或理解不透彻的知识点，避免散漫性的复习，要有目的地有选择地进行知识梳理。

在内容设计上，可以结合教材和课堂笔记，将知识点按照逻辑顺序进行组织，形成清晰的框架。

可以通过案例分析、实验演示等方式将抽象的化学知识具体化，帮助学生更好地理解和记忆。

内容设计还要考虑到学生的实际情况和学习能力。

可以根据学生的学习水平和学习习惯合理安排难易程度，适当增加对学生思维的挑战，激发他们的学习兴趣和动力。

中考化学复习课教学情境创设的几点思考摘要：创设情境能将枯燥的知识赋予真实的背景，使学生在答题中更能从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，从而使知识鲜活起来。

关键词：实验；化学；复习很多教师认为，创设情境应该多运用于新授课的教学，而中考复习时间紧、任务重，应该开门见山地对知识进行复习。

实则不然，因为任何学习的欲望总是在一定的情境中发生的。

从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中感受、体会、学习化学是课标中的重要理念，也是中考试题在“学以致用”中考查学生能力和方法的重要一环。

我在中考化学复习课教学中也进行了一些情境创设的尝试。

一、以社会生活中的故事为素材，创设复习课教学情境“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”是新课标的理念之一，教学中要善于发现生活中的素材，通过讲故事或者学生感兴趣的生活问题，让他们体会生活中的化学。

例如，金属的化学性质涉及的化学反应较多，反应的现象又涉及溶液颜色的变化、气体的生成，金属与金属盐溶液反应又有金属的置换等内容较繁杂，学生掌握起来较困难，于是我创设这样的情境来帮助学生完成对知识的内化：有一个老农在农活回家时蹲在一个叫龙王泉的潭水边洗手，忽然在潭水中他发现一个金水壶，感到非常惊奇。

受封建迷信思想的影响，他以为是龙王显灵赐福民间。

消息不胫而走，有很多人来取水治病，碰巧有一个多年闹眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越传越神……（提示：水壶为多年前老农扔的一用坏的铁壶，泉水中含有少量的硫酸铜，硫酸铜有杀菌作用，可以治疗一些疾病）请学生分析：故事中你发现哪些和化学有关的问题？能否试着用所学知识进行解释？并写出有关的化学原理。

根据质量守恒定律，水壶在反应前后质量发生了怎样的变化？通过这样创设情境，能将化学知识的复习置于现实生活情境中，学生思考讨论的热情很高，回答问题跃跃欲试，能很快地投入化学世界的探秘之中。

再如，针对金属的化学性质的复习我也曾创设了这样的情境：师：在2002年，青龙满杖子村有一位农民被骗子用黄铜代替黄金骗走五千元人民币。

初中化学高效复习课的实践与思考初中化学是学生学习生命科学与技术的基石，是学生认识自然、改造自然的基础。

如何帮助学生提高化学学习效果，培养学生对化学的兴趣和探索精神，是每一位化学教师在教学实践中都需要思考和解决的问题。

本文将结合化学教学的实际情况，探讨初中化学高效复习课的实践与思考。

一、复习课的意义和特点复习是学习的重要环节，是学生巩固所学知识、提高学习效果的必经过程。

初中化学复习课的主要目的是帮助学生巩固已学知识，理顺知识结构，拓展解题思路，帮助学生在考试中取得好成绩。

初中化学复习课的特点是时间短、任务重、学生心理压力大。

由于考试时间紧、任务重，学生在复习化学知识的过程中常常感到时间不够用、任务繁重，心理压力较大。

初中化学的复习课要抓住学生心理的特点，采取更加有效的授课方式和方法，引导学生主动学习、合作学习，提高学生学习的主动性和积极性。

二、高效复习课的教学策略1.明确教学目标。

复习课教学目标应当明确，在有限的时间内，帮助学生复习所学化学知识，提高学生的答题能力，培养学生对化学的兴趣和探索精神。

2.合理安排复习内容。

复习课的内容安排要科学合理，要围绕着学科核心素养和学科核心素养目标来制定复习内容。

根据学生的学习情况，确定需要重点复习的内容，剔除不重要的内容，以便学生在有限的时间内掌握较多的内容。

3.激发学生学习兴趣。

在复习课中，教师应当采取多种教学手段，如实验观察、图片展示、视频播放等，激发学生学习兴趣，增强学生对化学的好奇心和探索欲。

多举例说明，生动形象地阐述知识点，引导学生善于观察、思考、归纳。

4.巩固知识点。

通过讲解重点知识、例题讲解、习题讲评等方式，帮助学生巩固所学知识，理顺知识结构，拓展解题思路。

针对学生容易混淆的知识点进行针对性的强化训练，帮助学生排除疑惑。

5.引导学生复习方法。

在复习课中，教师应当给学生指导复习的方法，如整理知识卡片、编写思维导图、制作复习提纲等。

让学生通过这些方法，将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。

情境创设在化学复习教学中的应用随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注情境创设在教学中的应用。

情境创设是指教师为学生创设一个类似于真实生活中情境的学习环境，帮助学生在这个情境中进行学习和思考。

在化学复习教学中，情境创设的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和掌握知识。

本文将重点探讨情境创设在化学复习教学中的应用，并结合具体的案例进行详细说明。

情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识。

在化学复习教学中，教师可以通过情境创设，将抽象的化学知识联系到实际生活中的情境中。

在复习金属与非金属的性质时，可以创设一个实验情境，让学生亲自去实验各种金属和非金属的性质，从而更加直观地理解和掌握这部分知识。

通过这样的情境创设，学生不仅可以在实践中感受化学知识，还可以通过自己的亲身经历加深对知识的理解，提高学习的效果。

情境创设还可以培养学生的动手能力和探究精神。

在实际生活中，化学知识常常需要通过实验来验证和证实，而情境创设正是能够向学生提供这样的机会。

在复习化学实验操作时，教师可以通过情境创设，让学生亲自动手进行实验，从而培养他们的动手能力和实验技能。

在复习化学分离技术时，教师可以让学生通过情境创设，自己动手进行物质的分离实验，从中领会分离技术的原理和方法。

通过这样的情境创设，学生可以在实践中提高对化学知识的理解和掌握，培养他们的实验技能和动手能力。

情境创设还可以促进学生的合作学习和交际能力。

在化学复习教学中，情境创设可以帮助学生在合作中学习，从而培养他们的合作意识和交际能力。

在复习元素周期表时，教师可以通过情境创设，让学生分成小组进行讨论和合作，共同解决一些元素周期表中的难题。

通过这样的情境创设，学生可以在交流中学习，培养他们的合作精神和交际能力，提高团队意识和协作能力。

初中化学教学中情境教学的案例分析与反思一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教师的关注和重视。

在初中化学教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文以初中化学教学为例，探讨情境教学的案例，并针对实际应用进行反思，以期为初中化学教学提供一定的借鉴和指导。

二、情境教学的内涵和特点情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相关的场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的一种教学方法。

情境教学具有生动性、情感性、实践性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

三、初中化学教学中情境教学的案例分析（一）案例一：创设生活情境，激发学生的学习兴趣在初中化学教学中，可以通过创设生活情境，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授酸碱指示剂时，教师可以引导学生回忆生活中常见的花瓣、果实等颜色变化，并引入酸碱指示剂的概念和作用，使学生更好地理解和掌握这一知识点。

（二）案例二：利用实验创设问题情境，引导学生主动探究实验是初中化学教学的重要组成部分，利用实验创设问题情境，能够有效地引导学生主动探究，提高学生的学习效果。

例如，在讲授燃烧的条件时，教师可以设计一个燃烧的实验，引导学生思考燃烧需要满足哪些条件，并鼓励学生通过实验探究得出结论。

这样不仅能够培养学生的实验操作能力，还能够增强学生的探究能力和创新意识。

（三）案例三：利用多媒体技术创设情境，提高教学效率多媒体技术是现代教学的重要手段之一，利用多媒体技术可以创设多样化的教学情境，提高教学效率。

例如，在讲授化学元素周期表时，可以利用多媒体技术展示周期表的形成和发展过程，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

同时，多媒体技术还可以用于展示一些较为危险或难以实现的实验过程，提高教学效率和质量。

四、初中化学教学中情境教学的反思（一）情境创设要符合学生的认知特点在初中化学教学中，情境创设要符合学生的认知特点，不能过于复杂或脱离学生的实际生活。

创设问题情景化学巧复习摘要当今的中考已经从纯知识型逐渐过渡到知识能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。

问题情境就是把学生置于运用已有知识去研究新问题的氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。

初中化学复习课问题情景创设可以有效促进目标达成，要更好地处理问题创设与三维目标实现，笔者依据教学实践总结出几个基本策略，以作为引玉之砖。

关键词化学复习问题情境创设促进目标有效达成在化学复习课中应激发学生的内在需求，引导他们积极主动地在头脑中建构知识的联系，灵活地进行知识的迁移，在解决问题的过程中获得科学的学习方法，研究创设良好的复习课的问题情境就是比较有效的手段。

问题情境就是把学生置于运用已有知识去研究新问题的氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。

一、创设问题情境激发学生求知欲，活动形式要“百变”苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神的一部分”。

活动可以激发学生的求知欲，学生需要活动，喜欢活动。

因此，教师设计复习课更要避免枯燥，要让学生在活动中体验，发现、感悟。

以《“百变”方程化学方程式的复习》为例，课堂活动以比赛赢幸运星的的形式进行：1.各组写出生成水的化学方程式（小组互批，每对一个为小组赢得一颗幸运星）；2.抢答说出二氧化碳参加的化学方程式和二氧化碳生成的化学方程式。

3.抽签回答实验探究题图片中找化学方程式（训练学生图片信息的快速提取能力）；4.抽签回答综合计算题中找方程式（中考综合计算写准化学方程式是解题的关键环节，此种方式同时训练学生快速审题能力）。

作业：函数图像中找化学方程式（比赛的延续，化学方程式呈现形式继续变化）二、创设问题情境学生体验成功，知识内容当“最近”问题情景创设要能够引起学生思考，学生才会主动探究，但是问题又不能太难。

要了解学生的现有知识水平，以及要达到的目标，在学生最近发展区内设计问题，这样才既能激发学生的求知欲望，又能让学生在主动探索中兴趣盎然。

初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇第一篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究计划南丰二中徐德生一、课题研究的背景和意义（一）研究背景情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。

他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。

所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。

相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。

化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。

于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。

在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。

二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。

有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。

基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。

中考化学复习课教学情境创设的几点思考作者：高建全来源：《新课程·教师》2014年第09期摘要：创设情境能将枯燥的知识赋予真实的背景，使学生在答题中更能从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，从而使知识鲜活起来。

关键词：实验；化学；复习很多教师认为，创设情境应该多运用于新授课的教学，而中考复习时间紧、任务重，应该开门见山地对知识进行复习。

实则不然，因为任何学习的欲望总是在一定的情境中发生的。

从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中感受、体会、学习化学是课标中的重要理念，也是中考试题在“学以致用”中考查学生能力和方法的重要一环。

我在中考化学复习课教学中也进行了一些情境创设的尝试。

一、以社会生活中的故事为素材，创设复习课教学情境“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”是新课标的理念之一，教学中要善于发现生活中的素材，通过讲故事或者学生感兴趣的生活问题，让他们体会生活中的化学。

例如，金属的化学性质涉及的化学反应较多，反应的现象又涉及溶液颜色的变化、气体的生成，金属与金属盐溶液反应又有金属的置换等内容较繁杂，学生掌握起来较困难，于是我创设这样的情境来帮助学生完成对知识的内化：有一个老农在农活回家时蹲在一个叫龙王泉的潭水边洗手，忽然在潭水中他发现一个金水壶，感到非常惊奇。

受封建迷信思想的影响，他以为是龙王显灵赐福民间。

消息不胫而走，有很多人来取水治病，碰巧有一个多年闹眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越传越神……（提示：水壶为多年前老农扔的一用坏的铁壶，泉水中含有少量的硫酸铜，硫酸铜有杀菌作用，可以治疗一些疾病）请学生分析：故事中你发现哪些和化学有关的问题？能否试着用所学知识进行解释？并写出有关的化学原理。

根据质量守恒定律，水壶在反应前后质量发生了怎样的变化？通过这样创设情境，能将化学知识的复习置于现实生活情境中，学生思考讨论的热情很高，回答问题跃跃欲试，能很快地投入化学世界的探秘之中。

初中化学复习课中主题情境教学导言化学是初中阶段的一门重要科目，它涉及到物质的组成、结构、性质和变化等内容，对学生来说具有一定的难度。

在进行化学复习课时，采用主题情境教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨初中化学复习课中主题情境教学的关键点和应用方法。

一、主题情境教学的定义主题情境教学是一种以情境为载体的教学方法，通过真实或虚拟的情境，让学生在特定的场景中进行学习、思考和解决问题。

这种教学方法强调知识与实践相结合，注重培养学生的综合能力和创新思维。

在初中化学复习课中，采用主题情境教学可以激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解化学知识，并将知识运用于实际生活中。

在进行化学复习课时，首先需要确定教学主题和情境。

主题应选取与学生日常生活相关的化学知识，如空气、水的性质和应用、金属的性质、酸碱盐等。

情境则需要与主题密切相关，例如利用日常生活中的实际情境，让学生在实践中感受化学知识的魅力。

2.设计情境教学活动根据主题和情境，设计一系列情境教学活动。

这些活动可以包括实验、观察、讨论、分析等，让学生在实践中进行学习并解决问题。

在讨论空气的成分时，可以设计实验让学生观察氧气的性质，并讨论氧气在生活中的应用。

3.引导学生探究和解决问题在情境教学活动中，要引导学生进行探究和解决问题。

老师可以提出引导性问题，让学生进行思考和讨论，并引导他们找出解决问题的方法和步骤。

在讨论金属的性质时，可以引导学生思考金属为何具有导电性和延展性，并设计实验验证他们的想法。

4.总结和归纳知识在活动结束后，要及时总结和归纳知识。

可以通过讨论、展示等形式，让学生将所学知识进行整理和归纳，并与实际生活中的情境联系起来。

这有助于学生更好地理解和掌握化学知识。

1.空气的成分和性质主题：空气中的氧气、氮气等成分及其性质。

情境：生活中的空气污染问题。

活动设计：观察空气的成分，讨论空气的污染问题，并设计清洁空气的方法。

2.水的性质和应用主题：水的性质和用途。

中考化学复习课教学情境创设的几点思考【摘要】中考化学复习课教学情境创设在教学中扮演着重要的角色。

通过设定具体的化学实验情境，引导学生积极参与讨论和实践，激发他们的学习兴趣和动力。

这种教学方式不仅可以增强学生对化学知识的理解和应用能力，还可以培养他们的创新思维和实验能力。

结合中考化学的特点，情境创设对教学起到了积极的影响，有助于提高学生的复习效果，增强他们对知识的掌握程度。

在中考化学复习课教学中，重视情境创设是必不可少的，可以有效提升学生的学习动力和效率，促进他们更好地掌握化学知识。

【关键词】中考化学、复习课、教学情境创设、重要性、具体化学实验情境、学生参与、激发学习兴趣、增强理解和应用能力、培养创新思维和实验能力、积极影响。

1. 引言1.1 中考化学复习课教学情境创设的重要性中考化学复习课教学情境创设的重要性在教学实践中起着至关重要的作用。

通过创设生动有趣的实验情境，能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与讨论和实践，从而提高学习的效果。

在中考复习阶段，学生需要对化学知识进行系统性的梳理和深入理解，情境创设能够帮助学生将抽象的理论知识与实际生活进行联系，增强对知识的应用能力。

通过设计创新的实验情境，可以培养学生的创新思维和实验能力，提升他们解决问题的能力。

情境创设在中考化学复习课教学中不可或缺，它不仅可以增强学生的学习动力和兴趣，还可以促进他们对化学知识的理解和应用，以及创新思维和实验能力的培养。

教师在教学中应该重视情境创设，为学生营造一个有利于学习的氛围，使他们能够更好地掌握化学知识，取得优异的成绩。

2. 正文2.1 设定具体化学实验情境设定具体化学实验情境是中考化学复习课教学情境创设的重要组成部分之一。

通过设定具体的化学实验情境，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活联系起来，使知识更加具体和生动。

在实验中，学生可以通过亲自动手操作，观察实验现象，收集数据，进行分析和总结，从而深入理解化学原理。

中考化学复习课教学情境创设的几点思考【摘要】本文围绕中考化学复习课教学情境创设展开讨论，首先介绍了教学情境创设在中考复习课中的重要性，并阐述了本文的研究目的和意义。

接着从学生主体性培养、教学内容的情境创设、激发学生学习兴趣、提高学生学习效果和促进学生综合能力提高等几个方面进行论述。

最后总结了中考化学复习课教学情境创设的几点思考，并展望了未来的研究方向。

通过本文的探讨，希望能够引起教育者对于教学情境创设的重视，提高教学质量，促进学生成绩的提升和综合能力的提高。

【关键词】中考化学复习课、教学情境创设、学生主体性、教学内容、学习兴趣、学习效果、综合能力、思考、研究方向、结论、引言、意义1. 引言1.1 介绍中考化学复习课教学情境创设的重要性中考化学复习课教学情境创设是指在中考化学复习教学中，根据学生的认知特点和学习规律，通过合理设计和创设情境，激发学生学习的兴趣，促进学生的学习效果和综合能力的提高。

在中考化学复习教学中，教师们可以通过设置适当的情境，让学生置身于具有真实性和参与性的学习环境中，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。

教学情境创设可以有效培养学生的解决问题能力、思维能力和创新能力，帮助学生建立起扎实的化学知识体系，提升学习质量和效果。

在中考化学复习课中，教学情境创设不可或缺，其重要性不言而喻。

只有通过合理的情境创设，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面素质的提高。

1.2 说明本文的研究目的和意义本文旨在探讨中考化学复习课教学情境创设的几点思考，旨在帮助教师更好地引导学生复习学习化学知识，提高他们的学习效果和综合能力。

通过学生主体性的培养、教学内容的情境创设、激发学生学习兴趣等方式，可以促进学生全面发展，为他们的中考复习打下良好的基础。

本文的研究意义在于探讨如何有效地利用教学情境创设来优化中考化学复习课的教学效果，为教师提供一些建议和思路。

本文也有助于促进化学教育的发展，提高学生对化学学科的兴趣和认识，培养学生的创新思维和实践能力，在未来的工作和学习中取得更好的成绩和发展。

情境创设在中考化学复习中的应用研究发布时间：2022-06-16T14:18:09.070Z 来源：《中小学教育》2022年6月4期作者：植少英[导读] 在中考复习中，由于课时紧张等各种原因，部分教师仍然看重引领学生梳理回忆基础知识、做题解题讲题，忽视了情境创设的重要性。

中考复习是至关重要的，如若在节奏紧张的复习中，单纯的引领学生枯燥乏味地进行知识的回忆补充，难以提高学生的学习积极性，效果是不佳的；但若在一节课中，从头到尾贯穿式的创设情境，将知识融入情境中，再让学生复习，一方面可以让学生轻松愉悦的有意义学习，自主构建出知识网络，另一方面可以让学生深刻感受到化学是贴近生活的，化学学到的知识是应用到生活中的，让学生慢慢地爱上化学，主动学习化学。

植少英广东省肇庆市鼎湖区桂城初级中学【摘要】在中考复习中，由于课时紧张等各种原因，部分教师仍然看重引领学生梳理回忆基础知识、做题解题讲题，忽视了情境创设的重要性。

中考复习是至关重要的，如若在节奏紧张的复习中，单纯的引领学生枯燥乏味地进行知识的回忆补充，难以提高学生的学习积极性，效果是不佳的；但若在一节课中，从头到尾贯穿式的创设情境，将知识融入情境中，再让学生复习，一方面可以让学生轻松愉悦的有意义学习，自主构建出知识网络，另一方面可以让学生深刻感受到化学是贴近生活的，化学学到的知识是应用到生活中的，让学生慢慢地爱上化学，主动学习化学。

【关键词】情境教学化学复习创设情境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-021-01多数的学生喜欢化学课，常利用化学课中学到的知识解决生活中的实际问题，并且认真对待中考化学复习课。

其中，大多数的学生希望老师以情境的方式引入中考复习课，希望老师在复习课的所有环节创设情境，尤其喜欢实验情境。

但是，也有部分选择在我的预料之外。

学生之所以如此选择，与中考模式有关，亦与之前别的学科的复习方式有关，例如对于数学课做题讲题式是一种能够举一反三的好的教学方式，部分学生认为化学也是理科，并且考试就是考各种类型的习题，于是倾向于这种做题讲题式的中考复习方式，是值得肯定的。